摘 要：数学思维能力的提升需要一个循序渐进的过程，科学的数学教学方式能够有效提升学生的数学思维能力。本文主要针对问题引导、问题质疑、问题类比等教学方式展开论述，以期全面提升学生的综合素养。
　　关键词：问题引领；数学思维能力；综合素养
　　问题教学是通过行之有效的问题来引发学生思考，使学生对所学的知识进行分析、理解的一种教学方式。在问题引领的过程中，学生通过对问题的思考和解答学习知识、培养能力。
　　一、问题引导，理清脉络
　　教学中对学生进行问题引导是非常重要的环节。对于许多知识点的学习，学生都可以通过问题引导的方式完成。从问题入手，学生的学习更有目的性，在思考过程中对知识间的内部联系能有全面的了解。同时，问题的提出能有效促进学生间的互动，让学生在课堂上更加活跃。
　　虽然在实践教学中这种方式被很多教师应用，但是效果却不明显。因为很多教师只能针对某个教学知识点提出问题，引导学生进行思考学习，而对整体教学所起的作用比较小。
　　笔者在教学中，对所提问题的连贯性比较重视，经常会通过一环套一环的问题启发学生思考，帮助学生梳理整个脉络，从而使学生的课堂听课效果更加显著。比如，针对方程式的变化，可以从四则运算的变化规律开始对学生展开四则运算的回顾复习。回顾是对知识点的再认识和进一步理解，同时也包含对知识点的总结和归纳。讲解方程式时，再通过一系列的问题继续进行引导，使学生的思考始终围绕所学知识展开。
　　二、问题质疑，环节过渡
　　学习重在“疑”，学生只有对学习内容产生了疑问，才能真正对其进行思考。教学中，教师可以通过问题巧妙地让学生产生疑问，对所学的内容充满兴趣。学生产生疑问是激发其探究意识的前提。
　　如讲解“直线与方程”时，教师通常会给学生介绍方程的求解过程，而这种方式往往不能让学生深入其中，细心钻研。在课堂上，对这部分的讲解笔者一般是设置一些小问题：ax+by+c=0的倾斜角为？琢，且sinx+cosx=0，请想一想，a和b能不能满足a+b=1？”笔者没有先讲解，而是让学生思考，学生通过解题会有很多疑问。
　　三、问题类比，分析辨别
　　采用问题类比方式能激发学生的探究学习意识。从日常教学知识点入手引入类比问题，鼓励学生在课余时间搜集相关的素材，丰富学生数学学习的内容，拓宽知识面。在教学中，笔者重视激发学生对问题进行类比的意识，支持学生搜集一些感兴趣的内容在课堂上展示，笔者会针对内容提出一些问题，引导学生进行类比思考，通过分析辨别提高认识。
　　问题类比的学习方式涉及的知识点比较多，需要学生全面了解知识。在教学中，对于一般知识点的学习，笔者通常会从三个方面引导学生类比，即概念、原理和应用。在用问题进行类比的过程中，并经常用启发性的语言提问：“除了我们看到的表面现象，它们在本质上有什么区别呢？”“请大家思考一下，还有哪些方面可以进行比较？”
　　对数学问题进行分析与辨别，能够提升课堂教学效果。对学生数学学习能力的培养，不需要刻意地反复进行说教，教师可以从实际情况出发，在具体教学中对学生进行正确的引导，让学生了解数学知识的应用，进而提升学生解决實际问题的能力。
　　四、结语
　　培养学生的数学思维不仅是教育发展的要求，也是社会发展的需求。对学生的数学思考能力的培养可以从日常的教学中进行，时刻关注学生的学习动态，及时发现问题，对学生进行正确的引导，让他们在学习中逐渐提升数学综合素养。
　　参考文献：
　　[1]覃小平.以问题为中心引领教学，以思维为核心促进发展——小学数学“以问导学”教学方法的探究[J].广西教育，2012（1）.
　　[2]严家丽.小学数学高效率教学行为特点探究[D].天津：天津师范大学，2011.
　　作者简介：周健（1973 — ），男，江苏无锡人，教育硕士，中学数学一级，研究方向：数学教育。