论文部分内容阅读
富有实效性的语文课堂，追求学生的发展、教学的高效，追求预设与生成的和谐统一，追求学生的终身幸福；富有实效性的语文课堂，能引发学生的知识、技能、情感、心向等多方面的变化，能充分挖掘人文内涵，能将语言学习与人文性渗透得不露痕迹；富有实效性的语文课堂，是真实的课堂，是学生思维开放的课堂，彰显动态生成性，凸显灵动性和学生的主体性；富有实效性的语文课堂，鼓励教师为学生的成长而教，为学生一生的幸福而教，为教师自己的终身发展而教。
搭建主体性学习平台
新课程倡导将课堂还给学生，教师应认真学习新课程标准，不断探索、积累、总结和提升，探究灵活多样的教学策略，为学生搭建主体性语文学习的平台，让每一节语文课堂都充满着生机与活力，让不同层次的学生都能主动参与到语文课堂学习活动之中，从而实现语文课堂教学的高效与灵动。
倡导教学互动 语文课堂鼓励师生之间和生生之间的互动、合作、交流，鼓励学生在互动中激发兴趣、活跃思维、拓展想象的空间。在执教《虎门硝烟》一课时，教师可以先让学生自主阅读文本，并找出不理解的地方；然后组织学生进行小组间的合作交流，通过生生间的互动学习，讨论探究将自主阅读中遇到的问题加以解决；必要时，教师再加以点拨、指导。学生可能会提出的问题有：“什么是鸦片？”“假如没有禁烟运动，国家会变成什么模样？”学生们在讨论、探究中不断碰撞思想，激发想象；还获得了自我表现的机会，使个性得到张扬，思维能力得到提高。
关注学生疑点 有疑才能发展，语文课堂鼓励学生发现疑问并主动地加以解决。在教学《梅兰芳学艺》一文时，有学生发出了“什么是大师”的疑问。对于低年级学生来说，“大师”一词的确难以理解。该如何解决学生的这一疑问呢？首先，教师应赞赏、肯定学生敢于提问的学习态度；然后，引导学生仔细阅读文本，并在文本中找出“怎么样的人才能称得上是‘大师’”；接着，再组织学生开展小组合作探究，让学生通过自主探究到“本领高、技能强、品德好、爱国的人才能称之为‘大师’”。通过教师的引导和点拨，学生的自主探究意识不断增强，既保护了学生的质疑精神，又加深了学生对文本内容的理解。
促进动态生成 学生是语文学习的主人，学生的个体差异性与能力高低之分会使语文课堂教学存在着多种不确定性，教师应具有教学机智，重视语文课堂动态生成资源的开发与利用，使静态预设与动态生成相融合。在教学《船长》一文时，有学生对文中船长的做法持怀疑态度，认为哈尔威不应该不逃生而白白牺牲自己的生命。针对这样的生成性问题，教师可以让学生分成正反两方进行辩论，允许双方分别发表自己的观点，鼓励自由辩论，让真理通过辩论逐渐鲜明：船长具有伟大的舍己为人的精神。通过辩论，深化了学生对文本内涵的理解，同时也升华了学生的人格。
引导学生深入文本
文本仍是语文课堂教学之根本所在，教师应引导学生深入到文本之中，准确、理解、感悟文本之主旨。引导学生深入文本，可以通过以下途径来实现。
“三读”：即教师应引导学生将文本读准确、读熟练、读懂。语文课程标准强调，应将课文读正确、读流利、读得有感情。而“三读”与课程标准强调的正确、流利、有情感依次相对应，读懂了才能达到读得有感情。有人说，语文教学过程的实质就是“调距”与“还原”的辩论统一过程。有些文本距离学生的生活实际较远，教师的任务就要设法让学生缩短与文本的距离，让语文教学产生实效，这便是“调距”的过程；同时，教师应引领、点拨，指导学生针对文本描写的内容，让学生绘声绘色、准确生动、栩栩如生地使用语言文字和图画以及学生喜欢的方式，将文本内容进行科学、合理、有效的再现，这样的过程就是所谓的将文本进行“还原”的过程。笔者认为，最佳的方法就是潜心阅读文本。针对文本，教师自身也要反复诵读，读得准确无误、琅琅上口，读懂文本内容，读懂作者的情感，形成自己对文本的独特认识、独特体验、独特感悟。
“定标”：即确定简明、科学的教学目标。当目标明确，语文教学才有方向。确定语文教学目标的重要依据有：新课程标准，学生的认知发展规律与知识经验，学生的“最近发展区”，建构主义理论、主认知理论、辩论唯物主义观等语文教学的相关理论。制定的语文教学目标，既应注重知识技能，也应注重学生的情感、态度与价值观，还应注重学生和谐人格的形成与发展。
“定法”：即教师要引导学生探究落实教学目标的“支点”，这样的“支点”确定要准确、精当。文本的重点如何突破，难点如何处理，关键点如何解决等，教师都要心中有数。诸如此类的支撑点和凭借点，教师应引导学生理解、感悟，找准学生的探究“点”，深入对话“点”，活性生成“点”。每个“点”必须为达标服务。
“定法”：即针对文本的具体特征与班级学生的实际语文学习水平确定合理、高效的教学方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应将方法传授渗透、融入知识的教学之中，并引导学生保持对学习方法的关心；应将教师的“教”转化为学生的“学”，并真正内化为学生独立学习、独立解决问题的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）
搭建主体性学习平台
新课程倡导将课堂还给学生，教师应认真学习新课程标准，不断探索、积累、总结和提升，探究灵活多样的教学策略，为学生搭建主体性语文学习的平台，让每一节语文课堂都充满着生机与活力，让不同层次的学生都能主动参与到语文课堂学习活动之中，从而实现语文课堂教学的高效与灵动。
倡导教学互动 语文课堂鼓励师生之间和生生之间的互动、合作、交流，鼓励学生在互动中激发兴趣、活跃思维、拓展想象的空间。在执教《虎门硝烟》一课时，教师可以先让学生自主阅读文本，并找出不理解的地方；然后组织学生进行小组间的合作交流，通过生生间的互动学习，讨论探究将自主阅读中遇到的问题加以解决；必要时，教师再加以点拨、指导。学生可能会提出的问题有：“什么是鸦片？”“假如没有禁烟运动，国家会变成什么模样？”学生们在讨论、探究中不断碰撞思想，激发想象；还获得了自我表现的机会，使个性得到张扬，思维能力得到提高。
关注学生疑点 有疑才能发展，语文课堂鼓励学生发现疑问并主动地加以解决。在教学《梅兰芳学艺》一文时，有学生发出了“什么是大师”的疑问。对于低年级学生来说，“大师”一词的确难以理解。该如何解决学生的这一疑问呢？首先，教师应赞赏、肯定学生敢于提问的学习态度；然后，引导学生仔细阅读文本，并在文本中找出“怎么样的人才能称得上是‘大师’”；接着，再组织学生开展小组合作探究，让学生通过自主探究到“本领高、技能强、品德好、爱国的人才能称之为‘大师’”。通过教师的引导和点拨，学生的自主探究意识不断增强，既保护了学生的质疑精神，又加深了学生对文本内容的理解。
促进动态生成 学生是语文学习的主人，学生的个体差异性与能力高低之分会使语文课堂教学存在着多种不确定性，教师应具有教学机智，重视语文课堂动态生成资源的开发与利用，使静态预设与动态生成相融合。在教学《船长》一文时，有学生对文中船长的做法持怀疑态度，认为哈尔威不应该不逃生而白白牺牲自己的生命。针对这样的生成性问题，教师可以让学生分成正反两方进行辩论，允许双方分别发表自己的观点，鼓励自由辩论，让真理通过辩论逐渐鲜明：船长具有伟大的舍己为人的精神。通过辩论，深化了学生对文本内涵的理解，同时也升华了学生的人格。
引导学生深入文本
文本仍是语文课堂教学之根本所在，教师应引导学生深入到文本之中，准确、理解、感悟文本之主旨。引导学生深入文本，可以通过以下途径来实现。
“三读”：即教师应引导学生将文本读准确、读熟练、读懂。语文课程标准强调，应将课文读正确、读流利、读得有感情。而“三读”与课程标准强调的正确、流利、有情感依次相对应，读懂了才能达到读得有感情。有人说，语文教学过程的实质就是“调距”与“还原”的辩论统一过程。有些文本距离学生的生活实际较远，教师的任务就要设法让学生缩短与文本的距离，让语文教学产生实效，这便是“调距”的过程；同时，教师应引领、点拨，指导学生针对文本描写的内容，让学生绘声绘色、准确生动、栩栩如生地使用语言文字和图画以及学生喜欢的方式，将文本内容进行科学、合理、有效的再现，这样的过程就是所谓的将文本进行“还原”的过程。笔者认为，最佳的方法就是潜心阅读文本。针对文本，教师自身也要反复诵读，读得准确无误、琅琅上口，读懂文本内容，读懂作者的情感，形成自己对文本的独特认识、独特体验、独特感悟。
“定标”：即确定简明、科学的教学目标。当目标明确，语文教学才有方向。确定语文教学目标的重要依据有：新课程标准，学生的认知发展规律与知识经验，学生的“最近发展区”，建构主义理论、主认知理论、辩论唯物主义观等语文教学的相关理论。制定的语文教学目标，既应注重知识技能，也应注重学生的情感、态度与价值观，还应注重学生和谐人格的形成与发展。
“定法”：即教师要引导学生探究落实教学目标的“支点”，这样的“支点”确定要准确、精当。文本的重点如何突破，难点如何处理，关键点如何解决等，教师都要心中有数。诸如此类的支撑点和凭借点，教师应引导学生理解、感悟，找准学生的探究“点”，深入对话“点”，活性生成“点”。每个“点”必须为达标服务。
“定法”：即针对文本的具体特征与班级学生的实际语文学习水平确定合理、高效的教学方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应将方法传授渗透、融入知识的教学之中，并引导学生保持对学习方法的关心；应将教师的“教”转化为学生的“学”，并真正内化为学生独立学习、独立解决问题的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）