论文部分内容阅读
【摘要】本文基于国内外英语教材评价理论，结合功能意念教学大纲对《综合英语教程》进行分析评价，作者通过分析《综合英语教程》第一单元内容发现交际能力对学习者尤为重要。
【关键词】功能意念教学大纲；教学评价；《综合英语教程》
【作者简介】贺鑫（1995- ），女，黑龙江双鸭山人，哈爾滨师范大学2017级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
一、背景介绍
《综合英语教程》第三版是“国家精品课程”项目的主要研究成果之一。编制过程进行了大量的课堂实践研究，并在现代外语教学理念的指导下对选择题材、设计教学等做出了明显的改进与完善，这本教材更加注重学习者的真实需要，符合学生交际需求的各项任务。详细地将语言知识和语言技能与学生的认知水平和认知能力相结合。
二、理论基础
1.功能意念教学大纲。功能意念教学大纲依据语言使用的功能，按照语言用来表达的意念来安排语言教学的具体内容。功能意念教学大纲将语言的运用视为语言学习的出发点，它认为使用功能在语言中尤为重要。功能意念教学大纲总是涵盖常用语中的功能与意念，凸显了交际目的。
2.教材评价。教材在教学过程中，即可帮助教师进行教学实施，成为教师进行课堂组织教学活动的依据，又可帮助学生掌握科学的文化知识，作为学生获取知识技能的基本载体。然而当今形势对教材编写的限制逐渐降低，使得大量速成教材、低质量教材流入市场，使得教材评价也尤为重要。教材评价有利于教材编写者吸收现有教材优点，提升教材编写者正确认识自己编写的教材的长处与短处。而教材的评价主要遵循两个原则：效果原则与效率原则。教材评价的效果原则是考核是否能够达到预计的效果。而教材评价的效率原则是考察教材是否能够有效地满足学生的学习需要。
三、《综合英语教程》评价
《综合英语教程》第三版第二册学生用书是供师范类英语专业大一学年下学期的学生使用。本文将以第一单元为例从教材的设置，教学活动的内容，以及文化知识的补充等方面从功能意念大纲的角度对这一单元进行分析评价。第一单元The Snake Bite 本单元一共分为四个部分。
第一部分为交际活动，首位的听说互动，意在听前引导学习者预测听力原文内容中父女二人去到农场看小鸡的感受，并给出一系列的描写心理情绪的形容词，这种预测功能既可以给予学习者充分的听前准备，又可帮助学生得到有效的输入资源，此后学生完成听力练习并检测此前预测的准确性。听力结束后将开展讨论活动，而正是此前大量的听力、词汇输入过程，给学生接下来的讨论提供语料，可以帮助学生充分练习，并增强学生的自信心，为学生实际交际做好基础。第二项为学生提供一张有趣的图片，通过故事描述性教学活动训练了学习者复述与交际的能力，并且锻炼了学生的学习思维。
在进入第二部分阅读语言活动之前，编者用一则谚语引出课文，这样既可以引起学习者兴趣又可以扩充学生的知识储备。而阅读部分所选取的课文有两篇，这样既能减轻中等水平学习者不必要的学习负担，有可为高水平学习者提供更充实的语言学习材料，使学生得到较大的提升空间，教材即配备行文细节式的阅读练习，又有可掌握性的语法练习题。其中个人练习与小组练习交错进行，丰富的活动形式不单可以缓解课堂单调情况，又可帮助学生增添学习兴趣。除此之外，编者还添加了一项诗歌阅读，培养学习者多种阅读技巧。
第三部分主要以本单元的总结为主，练习种类丰富多样，既包含词汇句式翻译练习，还配有写作训练。
第四部分为文化信息，为学生提供文化背景知识有利于学习者学习语言，而本单元的文化知识将目光聚焦于动物身上，并设主题为“朋友还是敌人”，通过将动物身上的特点映射到人身上，借助动物来描述人的性格特点。众所周知，英语语言中的隐喻现象无处不在，很多时候，学习者可以读懂每一个句子中单词的含义却无法组织整句话的意思，导致这一现象的原因正是因为学习者没有掌握隐喻现象。而本单元的文化信息内容恰恰弥补了学习者这方面的缺失。
四、结语
《综合英语教程》是一本以发展学习者交际性能力为主的适用于英语师范类学生，该教材每个单元均配有大量的以交际为主的可控性练习及半开放性练习，而语言重点与语言难点则是通过全面的语言交际活动。而不同的交际方式使学生深刻地理解文章，掌握语言知识点，从语言知识两方面提升学生的能力。大量的教师技能练习被编者巧妙地融入教材活动中，更有利于学生的职业发展。本文从功能意念教学大纲的视角下评价了《综合英语教程》这本教材，发现交际能力在英语教学中应放在教学目标的首位，交际能力的显著提升才能帮助学生提高英语综合能力。
参考文献：
[1]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012（4）.
[2]程晓棠，孙晓慧.英语教材分析与设计.
[3]卢爱华.国内外英语教材评价细则析评——英语教材评价的建议[J].中国教育学刊，2012.
[4]田桂玲，马晓薇.《新世纪英语专业阅读教程》的系统评价研究[J].湖北函授大学学报，2015.
[5]孙瑞霞，刘红江.英语专业校本阅读教材编写探究[J].English Teachers.
[6]邹为诚.综合英语教程（第三版），2013.
【关键词】功能意念教学大纲；教学评价；《综合英语教程》
【作者简介】贺鑫（1995- ），女，黑龙江双鸭山人，哈爾滨师范大学2017级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
一、背景介绍
《综合英语教程》第三版是“国家精品课程”项目的主要研究成果之一。编制过程进行了大量的课堂实践研究，并在现代外语教学理念的指导下对选择题材、设计教学等做出了明显的改进与完善，这本教材更加注重学习者的真实需要，符合学生交际需求的各项任务。详细地将语言知识和语言技能与学生的认知水平和认知能力相结合。
二、理论基础
1.功能意念教学大纲。功能意念教学大纲依据语言使用的功能，按照语言用来表达的意念来安排语言教学的具体内容。功能意念教学大纲将语言的运用视为语言学习的出发点，它认为使用功能在语言中尤为重要。功能意念教学大纲总是涵盖常用语中的功能与意念，凸显了交际目的。
2.教材评价。教材在教学过程中，即可帮助教师进行教学实施，成为教师进行课堂组织教学活动的依据，又可帮助学生掌握科学的文化知识，作为学生获取知识技能的基本载体。然而当今形势对教材编写的限制逐渐降低，使得大量速成教材、低质量教材流入市场，使得教材评价也尤为重要。教材评价有利于教材编写者吸收现有教材优点，提升教材编写者正确认识自己编写的教材的长处与短处。而教材的评价主要遵循两个原则：效果原则与效率原则。教材评价的效果原则是考核是否能够达到预计的效果。而教材评价的效率原则是考察教材是否能够有效地满足学生的学习需要。
三、《综合英语教程》评价
《综合英语教程》第三版第二册学生用书是供师范类英语专业大一学年下学期的学生使用。本文将以第一单元为例从教材的设置，教学活动的内容，以及文化知识的补充等方面从功能意念大纲的角度对这一单元进行分析评价。第一单元The Snake Bite 本单元一共分为四个部分。
第一部分为交际活动，首位的听说互动，意在听前引导学习者预测听力原文内容中父女二人去到农场看小鸡的感受，并给出一系列的描写心理情绪的形容词，这种预测功能既可以给予学习者充分的听前准备，又可帮助学生得到有效的输入资源，此后学生完成听力练习并检测此前预测的准确性。听力结束后将开展讨论活动，而正是此前大量的听力、词汇输入过程，给学生接下来的讨论提供语料，可以帮助学生充分练习，并增强学生的自信心，为学生实际交际做好基础。第二项为学生提供一张有趣的图片，通过故事描述性教学活动训练了学习者复述与交际的能力，并且锻炼了学生的学习思维。
在进入第二部分阅读语言活动之前，编者用一则谚语引出课文，这样既可以引起学习者兴趣又可以扩充学生的知识储备。而阅读部分所选取的课文有两篇，这样既能减轻中等水平学习者不必要的学习负担，有可为高水平学习者提供更充实的语言学习材料，使学生得到较大的提升空间，教材即配备行文细节式的阅读练习，又有可掌握性的语法练习题。其中个人练习与小组练习交错进行，丰富的活动形式不单可以缓解课堂单调情况，又可帮助学生增添学习兴趣。除此之外，编者还添加了一项诗歌阅读，培养学习者多种阅读技巧。
第三部分主要以本单元的总结为主，练习种类丰富多样，既包含词汇句式翻译练习，还配有写作训练。
第四部分为文化信息，为学生提供文化背景知识有利于学习者学习语言，而本单元的文化知识将目光聚焦于动物身上，并设主题为“朋友还是敌人”，通过将动物身上的特点映射到人身上，借助动物来描述人的性格特点。众所周知，英语语言中的隐喻现象无处不在，很多时候，学习者可以读懂每一个句子中单词的含义却无法组织整句话的意思，导致这一现象的原因正是因为学习者没有掌握隐喻现象。而本单元的文化信息内容恰恰弥补了学习者这方面的缺失。
四、结语
《综合英语教程》是一本以发展学习者交际性能力为主的适用于英语师范类学生，该教材每个单元均配有大量的以交际为主的可控性练习及半开放性练习，而语言重点与语言难点则是通过全面的语言交际活动。而不同的交际方式使学生深刻地理解文章，掌握语言知识点，从语言知识两方面提升学生的能力。大量的教师技能练习被编者巧妙地融入教材活动中，更有利于学生的职业发展。本文从功能意念教学大纲的视角下评价了《综合英语教程》这本教材，发现交际能力在英语教学中应放在教学目标的首位，交际能力的显著提升才能帮助学生提高英语综合能力。
参考文献：
[1]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012（4）.
[2]程晓棠，孙晓慧.英语教材分析与设计.
[3]卢爱华.国内外英语教材评价细则析评——英语教材评价的建议[J].中国教育学刊，2012.
[4]田桂玲，马晓薇.《新世纪英语专业阅读教程》的系统评价研究[J].湖北函授大学学报，2015.
[5]孙瑞霞，刘红江.英语专业校本阅读教材编写探究[J].English Teachers.
[6]邹为诚.综合英语教程（第三版），2013.