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摘要：随着社会的进步，新课程理念提出了一种新的教学模式——“翻转课堂”。
翻转课程颠覆了传统的教学模式，从重视教师的主导地位向重视学生的主体地位过渡，尊重了学生的差异性发展。在进行小学数学的教学过程中，要遵循翻转课堂的设计原则，在此基础上提出了小学微课程“翻转课堂”应用优势。
关键词：小学数学;微课程;“翻转课堂”
一、微课程和“翻转课堂”相关概念界定
1、微课程
微课程指的是指定时间内（通常为十分钟）以阐述某一个知识点为目标，以简单精练的视频呈现给学生，构建一节完整的课题。
2、“翻轉课堂”
“翻转课堂”指的是在课堂中教师由传统的知识传授者向学生的引导者转变。教师的作用是为学生提供课程教学资源，学生利用教师所提供的教学资源进行加工。在“翻转课堂”中，不仅提高了学生的主体地位，还促进了学生的全面发展。
二、“翻转课堂”的设计原则
1、教学视频的设计
小学阶段的学生在逻辑思维能力方面存在一定的局限性，并且注意力和自律能力较差，因而在教学视频的设计上要遵循学生的身心发展特点。常见的视频时长是一般是10分钟，要以学生的视角去制作视频。在教学内容的设计上要截取一个完整的教学片段，要在有效的时间在视频中突出教学内容的重点。
2、学习单的设计
学习单又叫做导学学案，在导学案中要体现本节课的教学目标，教学重难点和习题检测，学生根据教师所设置的教学目标进行学习，教师在课堂中要一步一步引导学生理解教学知识点，不能再以灌输的方式传授给学生知识。通过学习单，可以培养学生的自主学习能力。
3、教学活动的设计
在翻转课堂教学的教学活动设计中，主要由三个部分组成，课前教学活动准备、课中教学活动准备和课后的教学活动。课前教学活动准备包括给学生布置相应的学习任务。课中教学活动指的是在课堂中为有疑难的学生提供及时的解答和交流，培养学生的探究能力。课后的教学活动要对学生所学的内容中对未能掌握的知识点及时巩固，加强学生对知识的理解能力。
4、评价活动的设计
评价指的是多方面的评价，在进行翻转课堂之后需要进行及时的评价才能调动学生的积极性。例如师生评价、学生和学生之间的评价。教师对学生的评价要体现在布置作业方面，教师可以利用学生的及时反馈检验学生的掌握程度。学生之间的评价可以相互交流，互相弥补不足之处。
三、小学数学微课程“翻转课堂”的应用优势
1、尊重学生主体地位
利用微课程“翻转课堂”这一教学模式，打破了传统的教学模式。在“翻转课堂”中利用视频的形式给学生传递知识，不仅集中了课堂的知识目标，还提升了教学效率。在用“翻转课堂”的教学过程中，由于教学模式新颖，不再局限于依靠教师传授知识，调动了学生学习数学的积极性，充分尊重了学生的主体地位，有利于学生形成自主思考的能力。在针对于一些比较简单的课题时，就可以采用“翻转课堂”的形式。例如在小学数学三年级上册中的《加法》这一课题时，教师可采用“翻转课堂”的形式进行教学，首先应提前准备一段视频，在视频中应选用图片或者形象生动的替代物来解决加法的运算法则，要符合学生的身心发展，激发学生的学习兴趣，多举一些生动的例子引发学生自主学习。例如加法可以展示两个苹果加三个苹果一共有多少苹果，不能总以具体的数字去展现理论知识，降低学生学习数学的兴趣。
2、提升课堂的互动频率
提升课堂的互动频率，也是提升学生在课堂参与度的一种重要的教学手段。学生在课堂的参与度越高，学习效率越好。利用“翻转课堂”教学模式可以提升课堂的互动频率。在利用视频教学的过程中，教师可以随时暂停或继续视频的课程内容。例如在课堂的引入部分，教师可采用视频引入，先激发学生的学习欲望。在视频讲解知识点的过程中，教师可以随时按暂停键及时对知识点没有理解透彻的同学进行补充。例如在学习《奇数和偶数》时，教师可以将一个班级分为两个小组，两个小组分别通过观看视频总结出奇数和偶数的规律和特点。通过这样的方式，培养学生合作探究的能力和总结规律的能力，加强学生在数学上逻辑能力。
3、提升了课堂的教学效率
利用“翻转课堂”的教学形式可以利用学生的身心发展特点制作视频，适应学生的个体差异性，对学生的发展具有促进作用。在“翻转课堂”的教学视频中，已经将相关课题的重点和难点通过教材的表现形式所展现了出来，和传统的教学方法相比，一旦教学内容过多，通过教师的叙述会使学生抓不住本节课的重点，并且会降低学生的学习兴趣。“翻转课堂”则可以很好的将教学中的重难点通过视频和图片的形式表现出来。例如在学习《可能性》这一课题中，利用翻转课堂的教学模式可以先让学生通过视频了解“可能性”的具体定义，然后组织学生玩“摸球游戏”，即在一到十个球中摸出自己想要的数字的球。让学生从游戏中体会可能性的具体含义，不仅能够在游戏中调动学生学习数学的积极性，还可以通过视频的呈现方式，压缩了教师上课的时间，提升了课堂的教学效率。
四、结语
“翻转课堂”的教学模式能够适应学科的发展特点，教师要多利用多媒体技术下的发展产物与传统的教学相结合，适应时代的发展，利用信息技术提高自己的教学质量，促进学生在数学学科上有更好的发展。
参考文献
[1]邓时川. 在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]刘婧.关于小学数学微课程“翻转课堂”的思考[J].教育革新，2018（02）：48.
翻转课程颠覆了传统的教学模式，从重视教师的主导地位向重视学生的主体地位过渡，尊重了学生的差异性发展。在进行小学数学的教学过程中，要遵循翻转课堂的设计原则，在此基础上提出了小学微课程“翻转课堂”应用优势。
关键词：小学数学;微课程;“翻转课堂”
一、微课程和“翻转课堂”相关概念界定
1、微课程
微课程指的是指定时间内（通常为十分钟）以阐述某一个知识点为目标，以简单精练的视频呈现给学生，构建一节完整的课题。
2、“翻轉课堂”
“翻转课堂”指的是在课堂中教师由传统的知识传授者向学生的引导者转变。教师的作用是为学生提供课程教学资源，学生利用教师所提供的教学资源进行加工。在“翻转课堂”中，不仅提高了学生的主体地位，还促进了学生的全面发展。
二、“翻转课堂”的设计原则
1、教学视频的设计
小学阶段的学生在逻辑思维能力方面存在一定的局限性，并且注意力和自律能力较差，因而在教学视频的设计上要遵循学生的身心发展特点。常见的视频时长是一般是10分钟，要以学生的视角去制作视频。在教学内容的设计上要截取一个完整的教学片段，要在有效的时间在视频中突出教学内容的重点。
2、学习单的设计
学习单又叫做导学学案，在导学案中要体现本节课的教学目标，教学重难点和习题检测，学生根据教师所设置的教学目标进行学习，教师在课堂中要一步一步引导学生理解教学知识点，不能再以灌输的方式传授给学生知识。通过学习单，可以培养学生的自主学习能力。
3、教学活动的设计
在翻转课堂教学的教学活动设计中，主要由三个部分组成，课前教学活动准备、课中教学活动准备和课后的教学活动。课前教学活动准备包括给学生布置相应的学习任务。课中教学活动指的是在课堂中为有疑难的学生提供及时的解答和交流，培养学生的探究能力。课后的教学活动要对学生所学的内容中对未能掌握的知识点及时巩固，加强学生对知识的理解能力。
4、评价活动的设计
评价指的是多方面的评价，在进行翻转课堂之后需要进行及时的评价才能调动学生的积极性。例如师生评价、学生和学生之间的评价。教师对学生的评价要体现在布置作业方面，教师可以利用学生的及时反馈检验学生的掌握程度。学生之间的评价可以相互交流，互相弥补不足之处。
三、小学数学微课程“翻转课堂”的应用优势
1、尊重学生主体地位
利用微课程“翻转课堂”这一教学模式，打破了传统的教学模式。在“翻转课堂”中利用视频的形式给学生传递知识，不仅集中了课堂的知识目标，还提升了教学效率。在用“翻转课堂”的教学过程中，由于教学模式新颖，不再局限于依靠教师传授知识，调动了学生学习数学的积极性，充分尊重了学生的主体地位，有利于学生形成自主思考的能力。在针对于一些比较简单的课题时，就可以采用“翻转课堂”的形式。例如在小学数学三年级上册中的《加法》这一课题时，教师可采用“翻转课堂”的形式进行教学，首先应提前准备一段视频，在视频中应选用图片或者形象生动的替代物来解决加法的运算法则，要符合学生的身心发展，激发学生的学习兴趣，多举一些生动的例子引发学生自主学习。例如加法可以展示两个苹果加三个苹果一共有多少苹果，不能总以具体的数字去展现理论知识，降低学生学习数学的兴趣。
2、提升课堂的互动频率
提升课堂的互动频率，也是提升学生在课堂参与度的一种重要的教学手段。学生在课堂的参与度越高，学习效率越好。利用“翻转课堂”教学模式可以提升课堂的互动频率。在利用视频教学的过程中，教师可以随时暂停或继续视频的课程内容。例如在课堂的引入部分，教师可采用视频引入，先激发学生的学习欲望。在视频讲解知识点的过程中，教师可以随时按暂停键及时对知识点没有理解透彻的同学进行补充。例如在学习《奇数和偶数》时，教师可以将一个班级分为两个小组，两个小组分别通过观看视频总结出奇数和偶数的规律和特点。通过这样的方式，培养学生合作探究的能力和总结规律的能力，加强学生在数学上逻辑能力。
3、提升了课堂的教学效率
利用“翻转课堂”的教学形式可以利用学生的身心发展特点制作视频，适应学生的个体差异性，对学生的发展具有促进作用。在“翻转课堂”的教学视频中，已经将相关课题的重点和难点通过教材的表现形式所展现了出来，和传统的教学方法相比，一旦教学内容过多，通过教师的叙述会使学生抓不住本节课的重点，并且会降低学生的学习兴趣。“翻转课堂”则可以很好的将教学中的重难点通过视频和图片的形式表现出来。例如在学习《可能性》这一课题中，利用翻转课堂的教学模式可以先让学生通过视频了解“可能性”的具体定义，然后组织学生玩“摸球游戏”，即在一到十个球中摸出自己想要的数字的球。让学生从游戏中体会可能性的具体含义，不仅能够在游戏中调动学生学习数学的积极性，还可以通过视频的呈现方式，压缩了教师上课的时间，提升了课堂的教学效率。
四、结语
“翻转课堂”的教学模式能够适应学科的发展特点，教师要多利用多媒体技术下的发展产物与传统的教学相结合，适应时代的发展，利用信息技术提高自己的教学质量，促进学生在数学学科上有更好的发展。
参考文献
[1]邓时川. 在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]刘婧.关于小学数学微课程“翻转课堂”的思考[J].教育革新，2018（02）：48.