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摘 要：篮球运动已经逐步的推广，是高职院校体育课主要的教学内容。本文针对高职院校篮球教学理念，详细介绍了示范教学法、比赛教学法和学生主体性教学法。最后提出了针对我校学生特点进行的分层教学法，并在实践中验证了其可行性。
关键词：篮球运动；游戏法；主体性；分层教学
近年来，随着NBA国际化的推广，我国篮球运动员逐渐的出现在NBA赛场上，篮球运动逐渐成为青少年学生最为喜爱的运动之一。在高职院校的实际教学中也发现，学生对于篮球课的学习欲望越来越浓厚[1]。为了能够使得学生在我们平时的篮球教学中得到更多的知识，也针对高职院校的特点，我总结了几种常用的教学方法。
1 示范教学法
示范教学法是一种很常见的教学方法，在高职院校的教学中大多采用示范教学法[2]。由于篮球运动技术是有不同的环节组成的，针对目前的情况，学生的篮球运动基础比较薄弱，动作规范化程度比较低，采用示范教学法，能够使其动作规范化，促进其篮球学习的提高。例如在传接球方面，其关键技术动作包括：准备姿势、移动、迎球、接球几个互相衔接的部分。动作的质量能够直接反映完在动作的规范程度，这就是规范教学法所要做到的内容。学生在有一个良好的身体素质前提下，首要的教学任务是掌握篮球的基本技术和基本理论，示范教学法要求教师和学生的基本动作力求作到规范正确，使学生在短短的一节课的时间内学会更多的东西。
示范教学法对教师的动作要求比较高，由于在篮球场上不同位置的球员有着不同的动作习惯，怎么能够使学生掌握最为基本的，但是又最为规范的动作技术是我们教师应该注意的地方。
2 比赛教学法
比赛教学法有的也称为游戏教学法，在高职院校中，比赛教学法是提高学生篮球技术实战能力的最为明显的教学方法，在学生中的认可度比较高，教师可以对在比赛过程中出现的问题进行讲解，并可以把篮球战术应用其中[3，4]。比赛教学法是最为接近学生目的的教学方法，在教学中教师尽量把比赛的所有环节都考虑进去。这样的话，我们篮球课的课堂教学部分可以分为准备、比赛和结束部分。课堂内容要始终围绕这三个部分的特点进行。要让学生在篮球比赛场景下进行各项技术、战术的学习，以达到理想的教学效果。赛前准备部分目的是让学生预热，达到一个良好的运动准备状态。教师安排好与本次教学主要内容相联系的对抗项目，为课程内容的学习做好铺垫。例如，学习投篮时候可以安排“移动篮筐”这个比赛项目，激发了学生对投篮技术学习的兴趣。在比赛部分可以检验学生对所要学习的技术或战术的掌握程度，并从中发现问题，然后指正，再比赛这样的循环过程进行下去，直到学生真正掌握为止。例如，学习运球技术，通过比赛可以发现每位学生对运球技术的掌握程度和存在的问题，教师做好指导与纠错，练习一段时间后，再比赛。实现“教、学、练、赛”一体化，达到良好的效果。在篮球课的结束部分主要安排一些活动强度较小的、没有身体对抗的比赛项目，让学生在相对舒缓的比赛条件下进行练习，实现对所学过的内容进行复习和巩固。
比赛教学法主要要注意引导学生对篮球这项运动的重新认识，并不是仅有比赛，包括赛前的一些准备活动，赛后的一些保养等都要对学生进行讲解。
3 学生主体性教学法
顾名思义，学生主体性教学法主要强调学生学习主体地位的体现[5，6]。主体性教学在高职院校篮球课中应用的意义在于体育活动是个人与世界沟通的桥梁和渠道，适应现代学校体育教学改革的需要，也符合体育课程教学性质。在实践教学中教师要以引导为主，让学生能够充分发挥其创造性。主体性篮球教学，是是通过体现学生主体性为主旨的篮球教学，把学生的日常生活学习相完美结合作为篮球教学的目标，注重学生综合素质的提高。因此，教师要在教学中要营造和谐的氛围，“扬弃”竞技篮球，将竞技篮球的影响融合到教学实践，进而使学生在竞争中学会团结协作。
主体性教育中，教师其主导作用，这就要求教师激励和指导学生自主学习，注重学生的主体体验，使他们在日常繁重的学习生活中走出来，身心得到释放。
4 分层教学法
分层教学法中教师主要要充分考虑到学生个体的差异性，进行因材施教，把学生分为几个不同的层次，进而采取不同的教学方法[7]。分层次教学法充分体现了面向全体学生及因材施教的特点，可以高效的、全面的提升学生的素质。在高职院校篮球教学课中，采用分层教学法可以有效避免 部分同学因为技术、身体等原因 跟不上篮球授课进度，可以使得每个同学都能学习到自己想要学习的东西。在分层教学模式下，教师可以针对 不同层次的学生各方面条件 来设计篮球教学目标及过程，可以充分发挥出学生的个体特点，充分顾及每个学生 的个性化需求。
在我校的实践中，分层教学法主要注重一下几个方面的实施。首先，科学的分层。这是分层教学法能不能够有效果的前提和基础。我们在分层的时候主要注重学生的性格、心理和身体素质，在分层之前进行一次测试，进而分为甲、乙、丙三个层次。甲层为勤学，悟性高，反应快并有着很好的身体素质的学生。乙层为好学，自尊心强，有较强的表现欲这一类学生。丙层为基础差，身体条件不是很好这一类学生。其次，我们教师要对不同的环节的学生制定不同的学习计划和目标规划。对于甲层，不单进行技术规范，还要进行战术的学习培养，要注意实战的学习，在教学中采用比赛的方式等。乙层同学主要对其进行篮球基本知识，基本技能的教学，适当进行竞技活动。对于丙层学生，主要进行一些体质训练和篮球基本动作的训练，培养他们的兴趣。最终考核要按照不同的要求进行。最后，这种分层要有一定的流动性，分层并不是一成不变的，在日常的教学中可以在各个层次中流动，有的学生学的的快，掌握的快，就可以对其进行不同的教学。
高职院校的篮球教学活动是多样的，每一种方法都有其不同的特点，在实际的教学中要灵活的运用才能取得好的效果。我校主要采取层次教学法，但是在实际的运行当中也穿插其他的教学方法，取得了良好的效果。
参考文献
[1] 郑勇.对当前高职院校篮球课教学的几点思考[J].新西部（下半月），2010，（11）：234.
[2] 吴斌.高职院校篮球课教学方法刍议[J].中国电子商务，2011，（6）：185-185，187.
[3] 张成龙.比赛教学法在高职院校篮球课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（1）：103-104.
[4] 张炜，于洋.游戏教学法对包头地区高职院校篮球课教学效果的影响[J].中国科教创新导刊，2011，（34）：251.
[5] 闫升.高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究[D].武汉体育学院，2007.
[6] 王涛.关于高职篮球课学生主体性教学改革探究[J].才智，2012，（22）.
[7] 谢绍嘉.论分层教学法在高职院校篮球课教学中应用的理论与实践[J].教师，2012，（29）：44-45.
作者简介：
朱亮（1983-），男，汉族，江苏灌云人，助教，本科，学士，江苏财经职业技术学院基础部教师，主要研究方向：体育教学。
关键词：篮球运动；游戏法；主体性；分层教学
近年来，随着NBA国际化的推广，我国篮球运动员逐渐的出现在NBA赛场上，篮球运动逐渐成为青少年学生最为喜爱的运动之一。在高职院校的实际教学中也发现，学生对于篮球课的学习欲望越来越浓厚[1]。为了能够使得学生在我们平时的篮球教学中得到更多的知识，也针对高职院校的特点，我总结了几种常用的教学方法。
1 示范教学法
示范教学法是一种很常见的教学方法，在高职院校的教学中大多采用示范教学法[2]。由于篮球运动技术是有不同的环节组成的，针对目前的情况，学生的篮球运动基础比较薄弱，动作规范化程度比较低，采用示范教学法，能够使其动作规范化，促进其篮球学习的提高。例如在传接球方面，其关键技术动作包括：准备姿势、移动、迎球、接球几个互相衔接的部分。动作的质量能够直接反映完在动作的规范程度，这就是规范教学法所要做到的内容。学生在有一个良好的身体素质前提下，首要的教学任务是掌握篮球的基本技术和基本理论，示范教学法要求教师和学生的基本动作力求作到规范正确，使学生在短短的一节课的时间内学会更多的东西。
示范教学法对教师的动作要求比较高，由于在篮球场上不同位置的球员有着不同的动作习惯，怎么能够使学生掌握最为基本的，但是又最为规范的动作技术是我们教师应该注意的地方。
2 比赛教学法
比赛教学法有的也称为游戏教学法，在高职院校中，比赛教学法是提高学生篮球技术实战能力的最为明显的教学方法，在学生中的认可度比较高，教师可以对在比赛过程中出现的问题进行讲解，并可以把篮球战术应用其中[3，4]。比赛教学法是最为接近学生目的的教学方法，在教学中教师尽量把比赛的所有环节都考虑进去。这样的话，我们篮球课的课堂教学部分可以分为准备、比赛和结束部分。课堂内容要始终围绕这三个部分的特点进行。要让学生在篮球比赛场景下进行各项技术、战术的学习，以达到理想的教学效果。赛前准备部分目的是让学生预热，达到一个良好的运动准备状态。教师安排好与本次教学主要内容相联系的对抗项目，为课程内容的学习做好铺垫。例如，学习投篮时候可以安排“移动篮筐”这个比赛项目，激发了学生对投篮技术学习的兴趣。在比赛部分可以检验学生对所要学习的技术或战术的掌握程度，并从中发现问题，然后指正，再比赛这样的循环过程进行下去，直到学生真正掌握为止。例如，学习运球技术，通过比赛可以发现每位学生对运球技术的掌握程度和存在的问题，教师做好指导与纠错，练习一段时间后，再比赛。实现“教、学、练、赛”一体化，达到良好的效果。在篮球课的结束部分主要安排一些活动强度较小的、没有身体对抗的比赛项目，让学生在相对舒缓的比赛条件下进行练习，实现对所学过的内容进行复习和巩固。
比赛教学法主要要注意引导学生对篮球这项运动的重新认识，并不是仅有比赛，包括赛前的一些准备活动，赛后的一些保养等都要对学生进行讲解。
3 学生主体性教学法
顾名思义，学生主体性教学法主要强调学生学习主体地位的体现[5，6]。主体性教学在高职院校篮球课中应用的意义在于体育活动是个人与世界沟通的桥梁和渠道，适应现代学校体育教学改革的需要，也符合体育课程教学性质。在实践教学中教师要以引导为主，让学生能够充分发挥其创造性。主体性篮球教学，是是通过体现学生主体性为主旨的篮球教学，把学生的日常生活学习相完美结合作为篮球教学的目标，注重学生综合素质的提高。因此，教师要在教学中要营造和谐的氛围，“扬弃”竞技篮球，将竞技篮球的影响融合到教学实践，进而使学生在竞争中学会团结协作。
主体性教育中，教师其主导作用，这就要求教师激励和指导学生自主学习，注重学生的主体体验，使他们在日常繁重的学习生活中走出来，身心得到释放。
4 分层教学法
分层教学法中教师主要要充分考虑到学生个体的差异性，进行因材施教，把学生分为几个不同的层次，进而采取不同的教学方法[7]。分层次教学法充分体现了面向全体学生及因材施教的特点，可以高效的、全面的提升学生的素质。在高职院校篮球教学课中，采用分层教学法可以有效避免 部分同学因为技术、身体等原因 跟不上篮球授课进度，可以使得每个同学都能学习到自己想要学习的东西。在分层教学模式下，教师可以针对 不同层次的学生各方面条件 来设计篮球教学目标及过程，可以充分发挥出学生的个体特点，充分顾及每个学生 的个性化需求。
在我校的实践中，分层教学法主要注重一下几个方面的实施。首先，科学的分层。这是分层教学法能不能够有效果的前提和基础。我们在分层的时候主要注重学生的性格、心理和身体素质，在分层之前进行一次测试，进而分为甲、乙、丙三个层次。甲层为勤学，悟性高，反应快并有着很好的身体素质的学生。乙层为好学，自尊心强，有较强的表现欲这一类学生。丙层为基础差，身体条件不是很好这一类学生。其次，我们教师要对不同的环节的学生制定不同的学习计划和目标规划。对于甲层，不单进行技术规范，还要进行战术的学习培养，要注意实战的学习，在教学中采用比赛的方式等。乙层同学主要对其进行篮球基本知识，基本技能的教学，适当进行竞技活动。对于丙层学生，主要进行一些体质训练和篮球基本动作的训练，培养他们的兴趣。最终考核要按照不同的要求进行。最后，这种分层要有一定的流动性，分层并不是一成不变的，在日常的教学中可以在各个层次中流动，有的学生学的的快，掌握的快，就可以对其进行不同的教学。
高职院校的篮球教学活动是多样的，每一种方法都有其不同的特点，在实际的教学中要灵活的运用才能取得好的效果。我校主要采取层次教学法，但是在实际的运行当中也穿插其他的教学方法，取得了良好的效果。
参考文献
[1] 郑勇.对当前高职院校篮球课教学的几点思考[J].新西部（下半月），2010，（11）：234.
[2] 吴斌.高职院校篮球课教学方法刍议[J].中国电子商务，2011，（6）：185-185，187.
[3] 张成龙.比赛教学法在高职院校篮球课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（1）：103-104.
[4] 张炜，于洋.游戏教学法对包头地区高职院校篮球课教学效果的影响[J].中国科教创新导刊，2011，（34）：251.
[5] 闫升.高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究[D].武汉体育学院，2007.
[6] 王涛.关于高职篮球课学生主体性教学改革探究[J].才智，2012，（22）.
[7] 谢绍嘉.论分层教学法在高职院校篮球课教学中应用的理论与实践[J].教师，2012，（29）：44-45.
作者简介：
朱亮（1983-），男，汉族，江苏灌云人，助教，本科，学士，江苏财经职业技术学院基础部教师，主要研究方向：体育教学。