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阅读教学的最终目的是为了让学生学会自读，《语文课程标准》中也倡导构建自主、合作与探究的课堂。在具体教学中，教师要搭建平台，创设情境，鼓励学生参与其中，从“扶”到“放”，引导他们逐步学会阅读。
一、与文本对话，激发自主阅读兴趣
对于阅读来说，只有学生主动参与，积极与文本、作者对话，才能有效提升自主阅读效率。教师要在教学中引导学生与文本对话，在反复推敲、潜心会文中借助比较、鉴赏、品析等方式，刺激学生的感官，激发他们主动阅读的欲望，为自主阅读习惯的养成奠定基础。
以苏教版六年级下册《三亚落日》一课教学为例。
多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）。
师：请同学们自由朗读几遍，然后再将关键字词换成括号里的词语读一读，对比感觉一下，说说差别。
生1：老师，我感觉“悬”这个词用得好，说明太阳是在半空中，距海平面还有很远。
生2：我也感觉“悬”这个字用得好，更生动，而且能准确点出太阳此时的状态。
生3：“下沉”说明带有一定的目的性，表示慢慢的靠近。而“下落”无目的性，且速度快，用在这里好像不太适合。
师：你们想象太丰富了。对于本文来说，就需要带着想象读，边读边想象三亚落日的风景。现在就让我们一起走进课文《三亚落日》。
没有比较就没有发现。对于这一片段来说，教师没有通过多媒体呈现相关景色，而是让学生以朗读、辨析的方式走进文本，让学生在想象中与文本、作者进行深度对话，从中感知作者用词之精妙，感知三亚景色之美，继而从中积累语感，为其语文素养的提升奠定基础。
二、与情境对话，培养自主阅读能力
《语文课程标准》中明确提出，阅读教学是学生的个性化行为，要关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。由此可知，对于阅读教学来说，最好的方式就是创设情境，给学生搭建平台，调动他们的各种感官，引导他们与情境进行充分对话，这样可以有效推促其个性阅读的发展。然而当前不少教师为了课堂效率，过分追求答案的完美，却在一定程度上忽视了学生个性思维的发展，忽视了他们真实情感的体验。而要真正培养学生的自主阅读能力，前提是积极创设情境，引导他们主动体验，让他们在情境中与文本交流，实现阅读的自主生成。
以苏教版五年级上册《自相矛盾》一课教学为例。
学生在进行分角色朗读时，其中有位学生在读“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”这一句时，语气干脆，声调上扬，呈现一种咄咄逼人的气势。有学生提出不同意见，教师组织学生进行分组讨论。
生：我觉得这个“围观”的人，应该是老者，语气不应该这样读，而应充满智慧地读。
师：那应该怎么读？
生（左手做摸胡须动作，沉稳而缓慢地）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
生1：我不赞同，我认为智慧老人不会当面反驳他，“围观”的人肯定是一个聪慧的小孩。
师：那你读读看？
生1（伸出手指，较为急促快速地）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
朗读是学生与文本对话的最佳途径，但是必须带着情感，带着想象去读。只有学生的感情到位了，想象到位了，他们对文本的理解才算到位。创设情境可以引导学生跨越时空，站在作者的角度去想象模拟，这样不仅可以把课文教厚，拓展文本内涵，还能有效丰富学生情感，培养语感，推促他们主动阅读文本，提升自主阅读的能力。
三、与作者对话，提升自主阅读品质
对于学生自主阅读能力培养来说，除了保证学生自主阅读的时间与空间，以便他们自主探索阅读外，还需教师充分发挥主导作用，跟进阅读过程，对学生自主阅读反馈及时指点，引导学生掌握正确的阅读技巧，从而有效提升其阅读品质和阅读效率。所以，教师要主动搭建平台，引导学生与文本、作者进行更深层次的对话与交流，并在对话中适时渗透阅读技巧指导。《语文课程标准》对小学高年级的阅读质量与数量都提出了更高的要求，只有教给学生自主阅读技巧，才能更好地放手让学生进行自主阅读。
以苏教版六年级上册《最后的姿势》一课教学为例。
多媒体呈现自主阅读要求：
1.自主阅读课文，并通过批注，圈画出谭千秋老师的语言与动作，想一想，作者这样描写的目的是什么？
2.仔细朗读课文，用波浪线找出文本中环境描写的句子，并说说其作用。
3.认真研读课文最后一段，围绕课文其他句子，说说谭千秋老师是一个怎样的人。
4.仔细阅读课文，围绕“英雄不死，精神千秋”这一句话，说说其含义。
《语文课程标准》中强调，要引导学生与作者进行对话。那么，应如何引导？本课通过问题方式，引导学生通过文本关键语句进行辨析研判，从中分析作者写作背后的真正目的。在具体教学中，教师要搭建平台，引导学生通过问题走进文本，走进作者，进行深入交流。案例中围绕问题引导学生进行批注阅读，既能围绕作者写作思路进行思考，又能为学生的自主阅读搭建平台。虽看不到课堂的热闹，但静态背后同样也有思维的跳跃;虽看不到教师来回穿梭点拨，但却有学生的自主探索与思考。
四、与课堂对话，搭建自主阅读平台
与课堂对话，就是在问题探究中引导合作学习，引导学生围绕问题展开讨论、展示、点评。《语文课程标准》倡导语文课堂采用自主、合作与探究的学习模式，强调要“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。对于阅读教学来说，除了让学生掌握相应的语文知识，还要以阅读文本为平台，引导他们学会阅读，学会学习。因而教师要积极倡导学生与课堂对话，主动退居幕后，为学生自主学习搭建平台，运用多种阅读技巧与策略，鼓励学生主动参与，建构自主、合作与探究的新型课堂模式。
以苏教版五年级下册《月光启蒙》一课教学为例。
将班级学生按照组间异质、組内同质的方式进行分组，四人一组，其中优等生一名，中等生两名，待进生一名。
多媒体呈现问题：
1.说说课文题目中“启蒙”一词的含义。
2.读读想想，小组讨论一下，课文主要写哪几个方面的事情？
3.用笔画出你认为写得精彩的地方，并且大声读一读，想想这样写的好处是什么？
学生自学讨论结束后，各组推荐代表汇报自学情况。
对于自主课堂来说，最为需要的是给学生搭建自主平台。案例中教师通过小组方式，给学生搭建平台，并且明确学习目标，要求他们通过自主合作的方式解决问题。在这一过程中，教师还在行间巡视，针对学生问题及时给予点拨，以便把握学生自学方向，引导课堂精彩生成。与此同时，教师还要积极营造课堂宽松氛围，鼓励学生积极参与其中，让学生从中感受到学习是一件快乐的事情。如有可能，教师还可以采用其他行之有效的阅读方法，让学生真正实现在合作中学会学习，在学习中学会合作，为构建自主、合作与探究的课堂学习模式奠定基础。
总之，课程改革是满足学生个性发展的需要，对于阅读教学而言，在夯实语基教学的同时，也要主动引导学生关注文本，积极推进运用迁移，满足学生的个性发展需求，让他们真正从中学会自主学习，为其终身学习奠定基础。
一、与文本对话，激发自主阅读兴趣
对于阅读来说，只有学生主动参与，积极与文本、作者对话，才能有效提升自主阅读效率。教师要在教学中引导学生与文本对话，在反复推敲、潜心会文中借助比较、鉴赏、品析等方式，刺激学生的感官，激发他们主动阅读的欲望，为自主阅读习惯的养成奠定基础。
以苏教版六年级下册《三亚落日》一课教学为例。
多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）。
师：请同学们自由朗读几遍，然后再将关键字词换成括号里的词语读一读，对比感觉一下，说说差别。
生1：老师，我感觉“悬”这个词用得好，说明太阳是在半空中，距海平面还有很远。
生2：我也感觉“悬”这个字用得好，更生动，而且能准确点出太阳此时的状态。
生3：“下沉”说明带有一定的目的性，表示慢慢的靠近。而“下落”无目的性，且速度快，用在这里好像不太适合。
师：你们想象太丰富了。对于本文来说，就需要带着想象读，边读边想象三亚落日的风景。现在就让我们一起走进课文《三亚落日》。
没有比较就没有发现。对于这一片段来说，教师没有通过多媒体呈现相关景色，而是让学生以朗读、辨析的方式走进文本，让学生在想象中与文本、作者进行深度对话，从中感知作者用词之精妙，感知三亚景色之美，继而从中积累语感，为其语文素养的提升奠定基础。
二、与情境对话，培养自主阅读能力
《语文课程标准》中明确提出，阅读教学是学生的个性化行为，要关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。由此可知，对于阅读教学来说，最好的方式就是创设情境，给学生搭建平台，调动他们的各种感官，引导他们与情境进行充分对话，这样可以有效推促其个性阅读的发展。然而当前不少教师为了课堂效率，过分追求答案的完美，却在一定程度上忽视了学生个性思维的发展，忽视了他们真实情感的体验。而要真正培养学生的自主阅读能力，前提是积极创设情境，引导他们主动体验，让他们在情境中与文本交流，实现阅读的自主生成。
以苏教版五年级上册《自相矛盾》一课教学为例。
学生在进行分角色朗读时，其中有位学生在读“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”这一句时，语气干脆，声调上扬，呈现一种咄咄逼人的气势。有学生提出不同意见，教师组织学生进行分组讨论。
生：我觉得这个“围观”的人，应该是老者，语气不应该这样读，而应充满智慧地读。
师：那应该怎么读？
生（左手做摸胡须动作，沉稳而缓慢地）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
生1：我不赞同，我认为智慧老人不会当面反驳他，“围观”的人肯定是一个聪慧的小孩。
师：那你读读看？
生1（伸出手指，较为急促快速地）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
朗读是学生与文本对话的最佳途径，但是必须带着情感，带着想象去读。只有学生的感情到位了，想象到位了，他们对文本的理解才算到位。创设情境可以引导学生跨越时空，站在作者的角度去想象模拟，这样不仅可以把课文教厚，拓展文本内涵，还能有效丰富学生情感，培养语感，推促他们主动阅读文本，提升自主阅读的能力。
三、与作者对话，提升自主阅读品质
对于学生自主阅读能力培养来说，除了保证学生自主阅读的时间与空间，以便他们自主探索阅读外，还需教师充分发挥主导作用，跟进阅读过程，对学生自主阅读反馈及时指点，引导学生掌握正确的阅读技巧，从而有效提升其阅读品质和阅读效率。所以，教师要主动搭建平台，引导学生与文本、作者进行更深层次的对话与交流，并在对话中适时渗透阅读技巧指导。《语文课程标准》对小学高年级的阅读质量与数量都提出了更高的要求，只有教给学生自主阅读技巧，才能更好地放手让学生进行自主阅读。
以苏教版六年级上册《最后的姿势》一课教学为例。
多媒体呈现自主阅读要求：
1.自主阅读课文，并通过批注，圈画出谭千秋老师的语言与动作，想一想，作者这样描写的目的是什么？
2.仔细朗读课文，用波浪线找出文本中环境描写的句子，并说说其作用。
3.认真研读课文最后一段，围绕课文其他句子，说说谭千秋老师是一个怎样的人。
4.仔细阅读课文，围绕“英雄不死，精神千秋”这一句话，说说其含义。
《语文课程标准》中强调，要引导学生与作者进行对话。那么，应如何引导？本课通过问题方式，引导学生通过文本关键语句进行辨析研判，从中分析作者写作背后的真正目的。在具体教学中，教师要搭建平台，引导学生通过问题走进文本，走进作者，进行深入交流。案例中围绕问题引导学生进行批注阅读，既能围绕作者写作思路进行思考，又能为学生的自主阅读搭建平台。虽看不到课堂的热闹，但静态背后同样也有思维的跳跃;虽看不到教师来回穿梭点拨，但却有学生的自主探索与思考。
四、与课堂对话，搭建自主阅读平台
与课堂对话，就是在问题探究中引导合作学习，引导学生围绕问题展开讨论、展示、点评。《语文课程标准》倡导语文课堂采用自主、合作与探究的学习模式，强调要“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。对于阅读教学来说，除了让学生掌握相应的语文知识，还要以阅读文本为平台，引导他们学会阅读，学会学习。因而教师要积极倡导学生与课堂对话，主动退居幕后，为学生自主学习搭建平台，运用多种阅读技巧与策略，鼓励学生主动参与，建构自主、合作与探究的新型课堂模式。
以苏教版五年级下册《月光启蒙》一课教学为例。
将班级学生按照组间异质、組内同质的方式进行分组，四人一组，其中优等生一名，中等生两名，待进生一名。
多媒体呈现问题：
1.说说课文题目中“启蒙”一词的含义。
2.读读想想，小组讨论一下，课文主要写哪几个方面的事情？
3.用笔画出你认为写得精彩的地方，并且大声读一读，想想这样写的好处是什么？
学生自学讨论结束后，各组推荐代表汇报自学情况。
对于自主课堂来说，最为需要的是给学生搭建自主平台。案例中教师通过小组方式，给学生搭建平台，并且明确学习目标，要求他们通过自主合作的方式解决问题。在这一过程中，教师还在行间巡视，针对学生问题及时给予点拨，以便把握学生自学方向，引导课堂精彩生成。与此同时，教师还要积极营造课堂宽松氛围，鼓励学生积极参与其中，让学生从中感受到学习是一件快乐的事情。如有可能，教师还可以采用其他行之有效的阅读方法，让学生真正实现在合作中学会学习，在学习中学会合作，为构建自主、合作与探究的课堂学习模式奠定基础。
总之，课程改革是满足学生个性发展的需要，对于阅读教学而言，在夯实语基教学的同时，也要主动引导学生关注文本，积极推进运用迁移，满足学生的个性发展需求，让他们真正从中学会自主学习，为其终身学习奠定基础。