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摘 要：对于随班就读课堂教学来说，由于随班就读生的特殊性、而普通学生具有整体特性，故而随班就读的教学则在教授对象及教授形式具有复杂性、灵活性、多变性等特点，课前的准备过程便显得十分重要，难度也大大增加。在备课中要处理好整体与个别的关系，不仅要研究每个正常学生的能力水平，也要研究残疾儿童的学习状况和学习能力，把个别教学纳入整体教学中，在整体教学中注意个别教学，根据残疾儿童的需要做到同教材异要求。为使随班就读的残疾学生和正常学生都能有效地学习，经过实践，笔者将备课过程总结为5W2H备课法，从备课内容及备课方法等方面来阐述如何有效备课。
关键词：小学语文;5W2H分析法;随班就读;备课环节
1 5W2H分析法简介
5W2H分析法又名七何分析法，由二战时期的美国陆军兵器修理部首创且推广使用。它是一种调查研究和思考问题的办法，是用五个以 W开头和两个以 H 开头的英语单词进行设问，通过系统的质问技巧，发掘问题的根源所在，并可能创造改善途径，从而研究项目是否确实可行。
what 是什么？目的是什么？做什么工作？who 谁？由谁来承担？谁来完成？谁负责？when 何时？什么时间完成？什么时机最适宜？where 何处？在哪里做？从哪里入手？why 为什么？为什么要这么做？理由何在？原因是什么？how 怎么做？如何提高效率？如何实施？方法怎样？how much 多少？做到什么程度？费用产出水平如何？
2 5W2H分析法在随班就读备课中的应用
1W—Why：为什么讲也就是分析清楚随班就读学生的学习需求。对于随班就读生既有特殊教育的需要，也有普通教育的需要。因此，分析随班就读生的实际需求，分析配备的教学内容是否与学生的需求相匹配，所以说清楚为什么讲是备好课的前提。在备课前，首先要问，为什么要教授这部分内容？这些内容能否达到预期效果？教授之后可以达到什么效果，还有什么地方是他们需要学习了解的？通过对需求的分析，可以使教授内容更具有针对性，从而准确地把握特殊教育和普通教育的这两部分各自的内容和方向。
2W—Who：给谁讲也就是分析教授对象，包括不同随班就读生的年龄、特长、残障程度、学习经历、行为习性、生活自理能力、社交能力、家庭情况目前的学业水平等等。因材施教是备好课的基础。由于随班就读中，教授的对象既有普通学生也有随班生，其有着各自不同的学业水平及学习经历，因此需求也就各不相同，参差不齐，且直接影响着教师的教学效果。如果是偏向普通学生的而设置教学内容和教学目标，则可能使得随班生难以跟上教学进度和达到教学目标。反之也亦然。因此针对不同的学生要采取不同的目标性的教学方式。
随班就读的教师设立的教学目标既要是能面向全体学生的，符合《教学大纲》的要求，同时又能兼顾个别随班生的特殊需要。在帮助随班生学习学校统一的教学课程的同时，可以根据学生实际情况，适当将大的教学目标划分为一个个小的教学目标，并适当、适时地调整教学过程的小目标，根据实际的教学效果来循序渐进，从容易的入手，各个击破。对于随班生，首先可以考虑教授其教材中最基本的基础知识和基本技能，并把各个知识点和技能分解成单元目标或者课时目标，保证基本教学内容的前提下，适当的调整教材，在学生所处的不同教育阶段层次上对应好不同的教学目标，以期能够保证目标的激励性，同时更加充分的发挥学生的潜能。
3W—What：讲什么也就是分析随班就读的教学内容。这是整个备课过程的重点。在这部分，要注意以下几个问题 ：
1.在内容上要找准重点和难点。如果备课的重点和难点不明确，教学过程中不分清楚主次轻重，这样讲出来的课，学生是不能够理解和掌握的。
2.要将教学内容化难为易，深入浅出。随班就读教学的课堂上要讲的内容要讲究对学生的兴趣引导，循循善诱，绝不是对教材的照本宣科，而是要在通读教材、理解教材的基础上，将复杂晦涩的知识点转化为学生易于理解、容易接受的教学内容。在教授时，通过形象化地描述、实际案例的讲解、课堂场景模拟、图片视频等丰富多媒介展示，这样学生既容易理解、加深记忆，又可以大大提高学习兴趣。
3.教师要想给学生教授高质量且适合学生个体教学内容，就不能仅限于教材。“给学生一杯水，教师需有一桶水”。
4W—Where：在哪儿讲也就是分析教学环境。随班就读的教学环境包括教学教具、设备设施、班级环境、资源教室等等。在教课之前为随班生配备好必需的教学教具和相关辅助设备设施，为随班生提供适合自身的教学环境，这也是随班就读教师备课过程中的重要备课内容。随班就读教师在备课时候要细心周到，能够设身处地的考虑到随班生的学习场景，尽可能地满足随读生的学习需要，为其营造良好的学习氛围和学习环境。只有对教学环境做好了充足的分析并为之做出足够的准备，才能使随班就读的教学活动得以顺利开展和实施。同时若是教学环境发生变化，也要有相应的应急措施来补充，针对可能发生的教学环境变化，做出多套教学方案。
5W—When：何时讲也就是分析教学的时间。这对随班就读教学环节的设计常重要，我们知道，每个学生个体在学习能力各有不同，随班生和普通生的差别可能会更大，学习并不能要求所有的学生在同一时间内完成同样的学习任务，也不能要求同一时间内，所有的学生采用同样的方式完成学习任務。所以针对不同的学生个体，需要配备不同的学习时长，对于没能在预定的学习时间内完成学习任务的学生，应该准备有单独的，甚至多次的补充教学计划，这点对于随班生来说更是如此。对于随班生为了充分调动学生的学习积极性，不同的培训时间要采用不同的培训模式。
1H—How：怎么讲也就是通过对教学手段、教学方法，以及教学环节的设计，来达到教学目标。随班就读的教学内容要辅以合适的教学方法，才能达到良好的教学效果。
2H—How much：讲到哪儿也就是解决程度和进度的问题，要分析教学目的、目标，掌握计划进度、把握难易程度，做到有的放矢。
参考文献：
[1] 杨骞，李善良.“5W2H”研究法及其应用 教研视窗 2014，（2）.
[2] 企业培训师（中册）：企业培训师工作要求 [M]. 中国劳动社会保障出版社2008.
[3] 王芝兰.改进备课方法，优化课堂教学 [J]. 青海教育，2004，（7）.
关键词：小学语文;5W2H分析法;随班就读;备课环节
1 5W2H分析法简介
5W2H分析法又名七何分析法，由二战时期的美国陆军兵器修理部首创且推广使用。它是一种调查研究和思考问题的办法，是用五个以 W开头和两个以 H 开头的英语单词进行设问，通过系统的质问技巧，发掘问题的根源所在，并可能创造改善途径，从而研究项目是否确实可行。
what 是什么？目的是什么？做什么工作？who 谁？由谁来承担？谁来完成？谁负责？when 何时？什么时间完成？什么时机最适宜？where 何处？在哪里做？从哪里入手？why 为什么？为什么要这么做？理由何在？原因是什么？how 怎么做？如何提高效率？如何实施？方法怎样？how much 多少？做到什么程度？费用产出水平如何？
2 5W2H分析法在随班就读备课中的应用
1W—Why：为什么讲也就是分析清楚随班就读学生的学习需求。对于随班就读生既有特殊教育的需要，也有普通教育的需要。因此，分析随班就读生的实际需求，分析配备的教学内容是否与学生的需求相匹配，所以说清楚为什么讲是备好课的前提。在备课前，首先要问，为什么要教授这部分内容？这些内容能否达到预期效果？教授之后可以达到什么效果，还有什么地方是他们需要学习了解的？通过对需求的分析，可以使教授内容更具有针对性，从而准确地把握特殊教育和普通教育的这两部分各自的内容和方向。
2W—Who：给谁讲也就是分析教授对象，包括不同随班就读生的年龄、特长、残障程度、学习经历、行为习性、生活自理能力、社交能力、家庭情况目前的学业水平等等。因材施教是备好课的基础。由于随班就读中，教授的对象既有普通学生也有随班生，其有着各自不同的学业水平及学习经历，因此需求也就各不相同，参差不齐，且直接影响着教师的教学效果。如果是偏向普通学生的而设置教学内容和教学目标，则可能使得随班生难以跟上教学进度和达到教学目标。反之也亦然。因此针对不同的学生要采取不同的目标性的教学方式。
随班就读的教师设立的教学目标既要是能面向全体学生的，符合《教学大纲》的要求，同时又能兼顾个别随班生的特殊需要。在帮助随班生学习学校统一的教学课程的同时，可以根据学生实际情况，适当将大的教学目标划分为一个个小的教学目标，并适当、适时地调整教学过程的小目标，根据实际的教学效果来循序渐进，从容易的入手，各个击破。对于随班生，首先可以考虑教授其教材中最基本的基础知识和基本技能，并把各个知识点和技能分解成单元目标或者课时目标，保证基本教学内容的前提下，适当的调整教材，在学生所处的不同教育阶段层次上对应好不同的教学目标，以期能够保证目标的激励性，同时更加充分的发挥学生的潜能。
3W—What：讲什么也就是分析随班就读的教学内容。这是整个备课过程的重点。在这部分，要注意以下几个问题 ：
1.在内容上要找准重点和难点。如果备课的重点和难点不明确，教学过程中不分清楚主次轻重，这样讲出来的课，学生是不能够理解和掌握的。
2.要将教学内容化难为易，深入浅出。随班就读教学的课堂上要讲的内容要讲究对学生的兴趣引导，循循善诱，绝不是对教材的照本宣科，而是要在通读教材、理解教材的基础上，将复杂晦涩的知识点转化为学生易于理解、容易接受的教学内容。在教授时，通过形象化地描述、实际案例的讲解、课堂场景模拟、图片视频等丰富多媒介展示，这样学生既容易理解、加深记忆，又可以大大提高学习兴趣。
3.教师要想给学生教授高质量且适合学生个体教学内容，就不能仅限于教材。“给学生一杯水，教师需有一桶水”。
4W—Where：在哪儿讲也就是分析教学环境。随班就读的教学环境包括教学教具、设备设施、班级环境、资源教室等等。在教课之前为随班生配备好必需的教学教具和相关辅助设备设施，为随班生提供适合自身的教学环境，这也是随班就读教师备课过程中的重要备课内容。随班就读教师在备课时候要细心周到，能够设身处地的考虑到随班生的学习场景，尽可能地满足随读生的学习需要，为其营造良好的学习氛围和学习环境。只有对教学环境做好了充足的分析并为之做出足够的准备，才能使随班就读的教学活动得以顺利开展和实施。同时若是教学环境发生变化，也要有相应的应急措施来补充，针对可能发生的教学环境变化，做出多套教学方案。
5W—When：何时讲也就是分析教学的时间。这对随班就读教学环节的设计常重要，我们知道，每个学生个体在学习能力各有不同，随班生和普通生的差别可能会更大，学习并不能要求所有的学生在同一时间内完成同样的学习任务，也不能要求同一时间内，所有的学生采用同样的方式完成学习任務。所以针对不同的学生个体，需要配备不同的学习时长，对于没能在预定的学习时间内完成学习任务的学生，应该准备有单独的，甚至多次的补充教学计划，这点对于随班生来说更是如此。对于随班生为了充分调动学生的学习积极性，不同的培训时间要采用不同的培训模式。
1H—How：怎么讲也就是通过对教学手段、教学方法，以及教学环节的设计，来达到教学目标。随班就读的教学内容要辅以合适的教学方法，才能达到良好的教学效果。
2H—How much：讲到哪儿也就是解决程度和进度的问题，要分析教学目的、目标，掌握计划进度、把握难易程度，做到有的放矢。
参考文献：
[1] 杨骞，李善良.“5W2H”研究法及其应用 教研视窗 2014，（2）.
[2] 企业培训师（中册）：企业培训师工作要求 [M]. 中国劳动社会保障出版社2008.
[3] 王芝兰.改进备课方法，优化课堂教学 [J]. 青海教育，2004，（7）.