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“2014年山东省中小学英语骨干教师高端培训项目”为参训学员布置了训中作业，学员需要以微格课的形式，展示培训成果，并邀请专家现场点评指导。点评专家在小学、初中、高中各学段推荐出2组优秀课例，下面是做课教师对自己微格课设计思路和教学方法的介绍，配以专家精辟点评，供借鉴分享。
做课教师：滨州市实验学校 范加兵
小组成员：邵爱菊、林娜、丁蔚、顾克珠
点评教师：北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员 林平
人教版（PEP）六年级下册Unit 2 Story time
本课分为三个环节即Pre-reading， In-reading， Post-reading。通过实际情境导入本课，用游戏“Bright Eyes”和歌曲复习单词，然后先带着问题初步感知课文，再细读故事图文连线，最后听读回答问题，让学生逐步理解整个故事。在读后阶段，通过Zoom 和 Zip一起去滑冰遇到几个心情各异的朋友来拓展练习，对本课所学的单词和句型进一步巩固，表演课文并顺势进行情感教育。最后是小结和作业。表示情绪的形容词是本节课的重点内容，在上课过程中我以Zoom的情绪变化为主线，在第一、三阶段结尾积极渗透“朋友”这个字眼，使第四阶段的感情升华水到渠成，非常自然。
这节课体现了实用教材和课标所要求的阅读能力。比如为了达到教学目标即对表示感情色彩的形容词达到熟练掌握，设置的情境很好，起名叫“Bright Eyes”，并用了动画设计。这个动画，它的路径为斜线进入，斜线退出，这些体现的是教师对学生的深度关注。单词的呈现形式中，首先关注词的音形义，这些词为我们后续阅读做好充分的铺垫。对于整个故事体教学的设计，他们选取的是先看森林，在整体感知故事中，为了让学生了解提出了两个非常好的小问题，然后把这个故事的细节一点一点地剖开，让学生感受到每一个故事情节。老师在教学设计中，教学理念已经达到了一定的认识高度。
做课教师：临沂市沂水县实验小学 张华玲
小组成员：谢清、王海婷、丁国红
点评教师：北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员 林平
人教版（PEP）五年级上册 Unit 6 In a nature
本课总体思路是引入了绘本教学。本课的词汇相对枯燥，相互之间的联系也不够强，绘本给了学生更生动、真实的语境。Five Little Ducks 是英语国家最常见的nursing rhymes之一，在设计的时候突破了绘本的引入功能，而将其更丰富地拓展开，通过介绍小鸭子的生活环境和它进城买书呈现新知，帮鸭妈妈摘苹果和它接待城里亲戚进行操练，再写旅行日记来巩固提升，将呈现、操练、输出、评价等各个课堂环节融进故事之中。本课在呈现上由词到句再到文本，通过句子中的复现降低单词操练的难度，利用ppt功能进行游戏设计，提高趣味。词汇在文本的运用中重视示范作用，由口头描述至书面训练，听说读写相结合，循序渐进。
本课以经典英文绘本导入，并创设情境贯穿全课，运用多媒体教学技术，结合chant和绘本故事教学，能够很好地吸引学生参与到学习中。授课教师在Presentation中很好地呈现了词汇及其复数形式。如果在操练活动时对复数形式有所体现，可以更好地完成目标，使教学思路更加完整而合理。授课教师在词汇操练中，如果能够将bridge 不发音的d在字体和颜色上有所变化，让学生关注到并能体会d的发音规律，就能将活动在词形上的操练拓展为音形的操练，一举两得。
做课教师：东营市实验中学 吴小梅
小组成员：孙桂芹、张桂兰、王燕、宗燕
点评教师：原北京市西城区教师进修学校初中英语教研员 景华
人教版（PEP）八年级下册
Unit 7 Would you mind keeping your voice down？
此教学材料是一节阅读课。在教学中，本人用关于文明的视频导入，从视觉、听觉和情感多元角度吸引学生直奔主题，让学生迅速把注意力带到课堂中来，然后鼓励学生讨论并分享他们自己生活中的各种趣事，以进一步提升学习的气氛。而后做了“thumb up and thumb down”的游戏，这样学生会附带表情或其他的肢体语言来表达自己对文明行为和不文明行为的支持或反对。在阅读中，注重智慧树阅读法的指导，又进行文明意识的渗透。阅读后点明了智慧树写作法，让学生清晰感知到阅读与写作的渊源是不可分割的，达成预设的知识目标。最后以自制视频“文明在我们身边”结课来再次提升情感目标。知识目标与情感目标螺旋上升、交替进行、自然融合在一起，让学生受到了知识的滋养而提升，感到了情感的滋润而文明。
本节课在教学设计中，教学目标设定清楚、明确、适量，符合学生实际学习水平，可操作，可检测，可执行。
教学设计主要结合本课语言知识和语言材料的具体内容，明确阅读训练与知识讲解有机结合，语言技能训练与人文素养渗透结合。书本内容与实际生活场景有效自然结合。教育方式为无痕式“润物细无声”。教师通过大量图片、视频、图表、板书的介绍和演示，寓情感态度教育于教学过程之中，有很强的震撼，引发学生更多的思考。
教师在说课过程中娓娓道来，循循善诱，为学生带来教育性很强，有益的学习体验。
这是一堂很好的阅读训练课。精心的教学设计和细致的讲解训练。其中很重要的方法：运用思维导图，理清信息，培养学生筛选、加工、处理信息的能力。这种思维导图在英语课堂教学中的应用非常贴近现实，能让学生更加清晰的认识到阅读材料中的脉络，提纲挈领很快抓住中心。
教师利用多种媒介，如实物、图片、视频、音频、图表、白板和多媒体来加大课堂教学密度、提升教学速度、扩展教学容量，这是非常好的方法整合，也是我们平常教学中单纯处理和抽取语言知识进行讲解所不能达到的一种高度。 做课教师：威海市第二中学 于振华
小组成员：左朋芹、陈凤春、张静
点评教师：北京市西城区教师进修学校高中英语教研员 毕勤
外研版高一英语（必修四）
Module 2 Cultural Corner
本案例利用任务来驱动课堂教学，让学生真正体验“在用中学”和“在学中用”。我在导入部分利用真实的新闻报道引出任务——介绍拥堵费。任务一抛出，学生自然而然的产生疑问：“拥堵费是什么？”“如何收费？”“实施效果如何？”而这些问题实质上已经悄悄迈出了完成任务的第一步：介绍什么？在阅读理解层面，我打破按段处理文本的传统做法，独辟蹊径，根据即时学情，先处理学生最想知道的，也是与完成任务关联最大的核心段落。其他段落则采取探究式学习的方式，让学生自行解决阅读理解上的问题。在语言知识层面，我则以游戏的方式，“寓教于乐”来巩固和内化语言知识。为加深对文本的理解，我提出了两个深层次的问题，目的是要拓展学生的思维，培养学生的辩证思维，利于学生最后的任务完成。至此，任务的核心问题“如何介绍”也完成了。在文章框架和语言知识的支撑下，学生最后的任务输出当然是水到渠成。
本节课的教学设计采用的是输出驱动假设理论，即先布置任务再学习，带着任务逐步实现教学目标。教师对活动的设计有个人的想法，不入套路，关注学生对文本的理解和对话题的思考。教师对文本的挖掘和理解，把握到位并关注对阅读策略的渗透。不同的设计理念取决于教师对教学规律的理解和个人在教学实践中的体验、磨砺和见识。教学设计是否有效还取决于学生的实际水平，是学生成就了教师和教学。
做课教师：周文娟
小组成员：王亚丽、赵莉莉、葛绪霞、邓莉
点评教师：北京市西城区教师进修学校高中英语教研员 毕勤
人教版新课标高一Book 1
Unit 4 定语从句、关系代词
本课通过感知归纳、训练掌握、内化运用三步，让学生学会用定语从句来描述人。通过Guessing game感知归纳；训练掌握：（1）联句练习：选取奥巴马在曼德拉葬礼的演讲中对于曼德拉的描述，进行拆分后让学生用定语从句联句，在训练中体会定语从句描述功能，同时为学生进行最终人物描述的输出做好铺垫。（2）填空练习：设计了描述外教Mia 的一段话，让学生填上恰当的关系代词，进一步体会关系代词的用法，并且最终呈现全部文章，让学生在练习中掌握定语从句、关系代词描述人物的功能；内化运用：（1）用定语从句进行话题讨论，描述对你有重要影响的人并且展示学生讨论成果。（2） 写作，以诗歌Bio-poem的形式描述对你有重要影响的人，把定语从句描述功能内化运用于写作中。（3） 分享学生创作并且展示老师创作。
这节课有清晰的教学目标，而且目标设定多维度、有梯度。在实施过程中教师始终围绕设定的教学目标开展活动，主线清晰、环环相扣，最终达成目标的实现。导入环节利用图片直观有效，图片的选择贴近生活，起到了导入环节唤起学习者学习兴趣的目的。在训练和实施过程中遵循感知、归纳和运用的原则，练习的设计也力图遵循从控制到半控制再到开放的理念，但在具体实施中个别环节还有待调整。建议在语法学习中应提倡让学生感知、总结和运用的原则，给学生更多的空间。另外在PPT的制作中还要关注细节，更好地突出和发挥其作用。
做课教师：滨州市实验学校 范加兵
小组成员：邵爱菊、林娜、丁蔚、顾克珠
点评教师：北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员 林平
人教版（PEP）六年级下册Unit 2 Story time
本课分为三个环节即Pre-reading， In-reading， Post-reading。通过实际情境导入本课，用游戏“Bright Eyes”和歌曲复习单词，然后先带着问题初步感知课文，再细读故事图文连线，最后听读回答问题，让学生逐步理解整个故事。在读后阶段，通过Zoom 和 Zip一起去滑冰遇到几个心情各异的朋友来拓展练习，对本课所学的单词和句型进一步巩固，表演课文并顺势进行情感教育。最后是小结和作业。表示情绪的形容词是本节课的重点内容，在上课过程中我以Zoom的情绪变化为主线，在第一、三阶段结尾积极渗透“朋友”这个字眼，使第四阶段的感情升华水到渠成，非常自然。
这节课体现了实用教材和课标所要求的阅读能力。比如为了达到教学目标即对表示感情色彩的形容词达到熟练掌握，设置的情境很好，起名叫“Bright Eyes”，并用了动画设计。这个动画，它的路径为斜线进入，斜线退出，这些体现的是教师对学生的深度关注。单词的呈现形式中，首先关注词的音形义，这些词为我们后续阅读做好充分的铺垫。对于整个故事体教学的设计，他们选取的是先看森林，在整体感知故事中，为了让学生了解提出了两个非常好的小问题，然后把这个故事的细节一点一点地剖开，让学生感受到每一个故事情节。老师在教学设计中，教学理念已经达到了一定的认识高度。
做课教师：临沂市沂水县实验小学 张华玲
小组成员：谢清、王海婷、丁国红
点评教师：北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员 林平
人教版（PEP）五年级上册 Unit 6 In a nature
本课总体思路是引入了绘本教学。本课的词汇相对枯燥，相互之间的联系也不够强，绘本给了学生更生动、真实的语境。Five Little Ducks 是英语国家最常见的nursing rhymes之一，在设计的时候突破了绘本的引入功能，而将其更丰富地拓展开，通过介绍小鸭子的生活环境和它进城买书呈现新知，帮鸭妈妈摘苹果和它接待城里亲戚进行操练，再写旅行日记来巩固提升，将呈现、操练、输出、评价等各个课堂环节融进故事之中。本课在呈现上由词到句再到文本，通过句子中的复现降低单词操练的难度，利用ppt功能进行游戏设计，提高趣味。词汇在文本的运用中重视示范作用，由口头描述至书面训练，听说读写相结合，循序渐进。
本课以经典英文绘本导入，并创设情境贯穿全课，运用多媒体教学技术，结合chant和绘本故事教学，能够很好地吸引学生参与到学习中。授课教师在Presentation中很好地呈现了词汇及其复数形式。如果在操练活动时对复数形式有所体现，可以更好地完成目标，使教学思路更加完整而合理。授课教师在词汇操练中，如果能够将bridge 不发音的d在字体和颜色上有所变化，让学生关注到并能体会d的发音规律，就能将活动在词形上的操练拓展为音形的操练，一举两得。
做课教师：东营市实验中学 吴小梅
小组成员：孙桂芹、张桂兰、王燕、宗燕
点评教师：原北京市西城区教师进修学校初中英语教研员 景华
人教版（PEP）八年级下册
Unit 7 Would you mind keeping your voice down？
此教学材料是一节阅读课。在教学中，本人用关于文明的视频导入，从视觉、听觉和情感多元角度吸引学生直奔主题，让学生迅速把注意力带到课堂中来，然后鼓励学生讨论并分享他们自己生活中的各种趣事，以进一步提升学习的气氛。而后做了“thumb up and thumb down”的游戏，这样学生会附带表情或其他的肢体语言来表达自己对文明行为和不文明行为的支持或反对。在阅读中，注重智慧树阅读法的指导，又进行文明意识的渗透。阅读后点明了智慧树写作法，让学生清晰感知到阅读与写作的渊源是不可分割的，达成预设的知识目标。最后以自制视频“文明在我们身边”结课来再次提升情感目标。知识目标与情感目标螺旋上升、交替进行、自然融合在一起，让学生受到了知识的滋养而提升，感到了情感的滋润而文明。
本节课在教学设计中，教学目标设定清楚、明确、适量，符合学生实际学习水平，可操作，可检测，可执行。
教学设计主要结合本课语言知识和语言材料的具体内容，明确阅读训练与知识讲解有机结合，语言技能训练与人文素养渗透结合。书本内容与实际生活场景有效自然结合。教育方式为无痕式“润物细无声”。教师通过大量图片、视频、图表、板书的介绍和演示，寓情感态度教育于教学过程之中，有很强的震撼，引发学生更多的思考。
教师在说课过程中娓娓道来，循循善诱，为学生带来教育性很强，有益的学习体验。
这是一堂很好的阅读训练课。精心的教学设计和细致的讲解训练。其中很重要的方法：运用思维导图，理清信息，培养学生筛选、加工、处理信息的能力。这种思维导图在英语课堂教学中的应用非常贴近现实，能让学生更加清晰的认识到阅读材料中的脉络，提纲挈领很快抓住中心。
教师利用多种媒介，如实物、图片、视频、音频、图表、白板和多媒体来加大课堂教学密度、提升教学速度、扩展教学容量，这是非常好的方法整合，也是我们平常教学中单纯处理和抽取语言知识进行讲解所不能达到的一种高度。 做课教师：威海市第二中学 于振华
小组成员：左朋芹、陈凤春、张静
点评教师：北京市西城区教师进修学校高中英语教研员 毕勤
外研版高一英语（必修四）
Module 2 Cultural Corner
本案例利用任务来驱动课堂教学，让学生真正体验“在用中学”和“在学中用”。我在导入部分利用真实的新闻报道引出任务——介绍拥堵费。任务一抛出，学生自然而然的产生疑问：“拥堵费是什么？”“如何收费？”“实施效果如何？”而这些问题实质上已经悄悄迈出了完成任务的第一步：介绍什么？在阅读理解层面，我打破按段处理文本的传统做法，独辟蹊径，根据即时学情，先处理学生最想知道的，也是与完成任务关联最大的核心段落。其他段落则采取探究式学习的方式，让学生自行解决阅读理解上的问题。在语言知识层面，我则以游戏的方式，“寓教于乐”来巩固和内化语言知识。为加深对文本的理解，我提出了两个深层次的问题，目的是要拓展学生的思维，培养学生的辩证思维，利于学生最后的任务完成。至此，任务的核心问题“如何介绍”也完成了。在文章框架和语言知识的支撑下，学生最后的任务输出当然是水到渠成。
本节课的教学设计采用的是输出驱动假设理论，即先布置任务再学习，带着任务逐步实现教学目标。教师对活动的设计有个人的想法，不入套路，关注学生对文本的理解和对话题的思考。教师对文本的挖掘和理解，把握到位并关注对阅读策略的渗透。不同的设计理念取决于教师对教学规律的理解和个人在教学实践中的体验、磨砺和见识。教学设计是否有效还取决于学生的实际水平，是学生成就了教师和教学。
做课教师：周文娟
小组成员：王亚丽、赵莉莉、葛绪霞、邓莉
点评教师：北京市西城区教师进修学校高中英语教研员 毕勤
人教版新课标高一Book 1
Unit 4 定语从句、关系代词
本课通过感知归纳、训练掌握、内化运用三步，让学生学会用定语从句来描述人。通过Guessing game感知归纳；训练掌握：（1）联句练习：选取奥巴马在曼德拉葬礼的演讲中对于曼德拉的描述，进行拆分后让学生用定语从句联句，在训练中体会定语从句描述功能，同时为学生进行最终人物描述的输出做好铺垫。（2）填空练习：设计了描述外教Mia 的一段话，让学生填上恰当的关系代词，进一步体会关系代词的用法，并且最终呈现全部文章，让学生在练习中掌握定语从句、关系代词描述人物的功能；内化运用：（1）用定语从句进行话题讨论，描述对你有重要影响的人并且展示学生讨论成果。（2） 写作，以诗歌Bio-poem的形式描述对你有重要影响的人，把定语从句描述功能内化运用于写作中。（3） 分享学生创作并且展示老师创作。
这节课有清晰的教学目标，而且目标设定多维度、有梯度。在实施过程中教师始终围绕设定的教学目标开展活动，主线清晰、环环相扣，最终达成目标的实现。导入环节利用图片直观有效，图片的选择贴近生活，起到了导入环节唤起学习者学习兴趣的目的。在训练和实施过程中遵循感知、归纳和运用的原则，练习的设计也力图遵循从控制到半控制再到开放的理念，但在具体实施中个别环节还有待调整。建议在语法学习中应提倡让学生感知、总结和运用的原则，给学生更多的空间。另外在PPT的制作中还要关注细节，更好地突出和发挥其作用。