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摘 要：生物课程的本质就是对生命奥秘的分析与探究，将生命教育渗透到高中生物课堂教学中将更好的促进高中生对生物这门课程的理解和认识。那么高中生物教师如何有效进行生命教育的宣讲和融入，将会成为生物教师的教学重点。笔者将从重视教材资源的利用，宣传生命教育观点;编写丰富的生命教育案例，引导学生探寻生命意义;利用学科实践活动，丰富学生生命体验等三个方面来阐述生命教育理念下高中生物教学的有效方法。
关键词：高中生物;生命教育;生物教学
新课改后，高中生物教材中融入了更多的“人本思想”，这就要求高中生物教师能够给巧妙地把课本的知识与生命教育相结合，认真贯彻落实“珍爱生命”的发展理念，进一步深化高中生的学习思想，更好的肩负起生命教育的责任。生命教育的意义不仅仅是让学生理解和认识生命，对高中生的学习生涯来说也是一件很值得探究的学习活动。高中生物教师在教学过程中融入生命教育，可以让高中生更深层的理解生物课程的意义，还可以有效提高高中生对生物课程的学习兴趣，更好的激发学生对生命奥秘的深度思考。笔者总结了一些个人教学经验，加以一些先进的教学理念，据此展现将生物教育与生命教育融合起来的可行方法：
一、重视教材资源的利用，宣传生命教育观点
生物学科本身就是针对生物的进化史、发展规律展开的科学研究，本身便包含着丰富的生命教育资源，但是比较隐性，如果不着重突出，那么将很难让学生接受生命教育启发。因此，高中生物教师要重视生物教材的利用，有意识地挖掘隐性的生命教育资源，以便及时宣传正确的生命教育观点，让学生正确认识生命。
就如，在“细胞的多样性与统一性”一课教学中，笔者就引导学生通过生物实验观察活动分析了植物细胞、动物细胞，使其正确认识了细胞的基本结构。通过观察，学生发现细胞的结构是基本一致的，但是每一个细胞都会有细微变化，也因此体现了细胞的多样性与统一性特点。据此，笔者就告诉学生，没有任何一个细胞是完全一致，正如我们人类一样，每个生命都是独一无二的，不可替代也不可复制的，所以学生一定要懂得保持自己的个性，坚守自己的初心，做自己想要坚持的正确事情，不必因为别人的眼光、要求而无限制地压制自己，因为不管自己如何努力，都无法复制他人的人生，更不可能变成与他人一样的人。
二、编写丰富的生命教育案例，引导学生探寻生命意义
在生物教学中，比较常规的做法便是要引导学生参与案例探究活动，既要让学生通过案例去认识生活中的生物现象，及时丰富学生的感性认知经验，使其顺利展开生物抽象，积极进行科学探索，同时也可据此渗透生命教育，促使学生自觉探寻生命的意义与价值。为此，高中生物教师则可编写生命教育案例，引导学生自主审视生命的成长意义。
就如，在“基因对性状的控制”一课教学中，为了切实渗透生命教育活动，笔者就利用医学整容案例导入了本课知识，让学生自主分析整容人物的心态。其中，有的学生认为追求美是每个人的权利，整容也是个人选择，我们不可站在道德的制高点上批评对方。但是，有的学生却认为整容有风险，有可能会影响自己的身体健康，相比较美，还是身体健康更重要。对此，笔者一直在点头肯定学生的想法，也鼓励学生畅所欲言，然后及时展现了自己的观点，告诉学生追求美虽然是每个人的权利，但是却不可以生命为代价，每个人都有独特的美，不必趋同。
三、利用学科实践活动，丰富学生生命体验
目前，随着理实一体化改革进程的全面发展，综合实践活动已经成为落实学科教育任务的基本实践形式，而在生命教育中，实践活动的教育作用显然要比理论教学更好。这是因为高中生可直接根据自身的实践感受去感受生命的意义，使其自然而然地开始思考人为什么要活着、如何才算是活得有意义，自然而然地丰富学生的生命感悟。因此，高中生物教师要积极组织学科实践活动，以便逐步丰富学生的生命体验。
就如在“人类遗传病”一课教学中，笔者就要求本班学生在医院的遗传科室进行实地观察，了解人类遗传病的种类、发病原因与预防方式，希望学生能够带着对生命的尊重、关怀参加本轮实践活动。这一实践活动创新了常规的教学形式，且在医院进行，所以本班学生都心生向往，感到十分好奇。然而，真实的体验感受却远远超出了笔者的想象，很多学生抱着漫不经心的态度参加实践活動，但是却渐渐变得严肃、庄重，知道各类遗传病夺去了许多人的宝贵生命，由此意识到生命是非常脆弱的、不可逆转的，也因此产生了尊重生命、保护生命的正确意识。
总而言之，在高中生物教学过程中培养学生热爱生命、珍惜生命、尊重生命，不仅可展现生物学科的人文性质，也将影响学生的现实成长与人生抉择，将产生难以预估的积极影响。因此，高中生物教师要全面渗透生命教育活动，切实优化学生的生命意识。
参考文献：
[1]金志忠.关于生命教育在高中生物教学中的渗透探讨[J].考试周刊，2018（97）：156.
[2]钱益锋.高中生物教学中如何渗透生命教育[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）：47-48.
关键词：高中生物;生命教育;生物教学
新课改后，高中生物教材中融入了更多的“人本思想”，这就要求高中生物教师能够给巧妙地把课本的知识与生命教育相结合，认真贯彻落实“珍爱生命”的发展理念，进一步深化高中生的学习思想，更好的肩负起生命教育的责任。生命教育的意义不仅仅是让学生理解和认识生命，对高中生的学习生涯来说也是一件很值得探究的学习活动。高中生物教师在教学过程中融入生命教育，可以让高中生更深层的理解生物课程的意义，还可以有效提高高中生对生物课程的学习兴趣，更好的激发学生对生命奥秘的深度思考。笔者总结了一些个人教学经验，加以一些先进的教学理念，据此展现将生物教育与生命教育融合起来的可行方法：
一、重视教材资源的利用，宣传生命教育观点
生物学科本身就是针对生物的进化史、发展规律展开的科学研究，本身便包含着丰富的生命教育资源，但是比较隐性，如果不着重突出，那么将很难让学生接受生命教育启发。因此，高中生物教师要重视生物教材的利用，有意识地挖掘隐性的生命教育资源，以便及时宣传正确的生命教育观点，让学生正确认识生命。
就如，在“细胞的多样性与统一性”一课教学中，笔者就引导学生通过生物实验观察活动分析了植物细胞、动物细胞，使其正确认识了细胞的基本结构。通过观察，学生发现细胞的结构是基本一致的，但是每一个细胞都会有细微变化，也因此体现了细胞的多样性与统一性特点。据此，笔者就告诉学生，没有任何一个细胞是完全一致，正如我们人类一样，每个生命都是独一无二的，不可替代也不可复制的，所以学生一定要懂得保持自己的个性，坚守自己的初心，做自己想要坚持的正确事情，不必因为别人的眼光、要求而无限制地压制自己，因为不管自己如何努力，都无法复制他人的人生，更不可能变成与他人一样的人。
二、编写丰富的生命教育案例，引导学生探寻生命意义
在生物教学中，比较常规的做法便是要引导学生参与案例探究活动，既要让学生通过案例去认识生活中的生物现象，及时丰富学生的感性认知经验，使其顺利展开生物抽象，积极进行科学探索，同时也可据此渗透生命教育，促使学生自觉探寻生命的意义与价值。为此，高中生物教师则可编写生命教育案例，引导学生自主审视生命的成长意义。
就如，在“基因对性状的控制”一课教学中，为了切实渗透生命教育活动，笔者就利用医学整容案例导入了本课知识，让学生自主分析整容人物的心态。其中，有的学生认为追求美是每个人的权利，整容也是个人选择，我们不可站在道德的制高点上批评对方。但是，有的学生却认为整容有风险，有可能会影响自己的身体健康，相比较美，还是身体健康更重要。对此，笔者一直在点头肯定学生的想法，也鼓励学生畅所欲言，然后及时展现了自己的观点，告诉学生追求美虽然是每个人的权利，但是却不可以生命为代价，每个人都有独特的美，不必趋同。
三、利用学科实践活动，丰富学生生命体验
目前，随着理实一体化改革进程的全面发展，综合实践活动已经成为落实学科教育任务的基本实践形式，而在生命教育中，实践活动的教育作用显然要比理论教学更好。这是因为高中生可直接根据自身的实践感受去感受生命的意义，使其自然而然地开始思考人为什么要活着、如何才算是活得有意义，自然而然地丰富学生的生命感悟。因此，高中生物教师要积极组织学科实践活动，以便逐步丰富学生的生命体验。
就如在“人类遗传病”一课教学中，笔者就要求本班学生在医院的遗传科室进行实地观察，了解人类遗传病的种类、发病原因与预防方式，希望学生能够带着对生命的尊重、关怀参加本轮实践活动。这一实践活动创新了常规的教学形式，且在医院进行，所以本班学生都心生向往，感到十分好奇。然而，真实的体验感受却远远超出了笔者的想象，很多学生抱着漫不经心的态度参加实践活動，但是却渐渐变得严肃、庄重，知道各类遗传病夺去了许多人的宝贵生命，由此意识到生命是非常脆弱的、不可逆转的，也因此产生了尊重生命、保护生命的正确意识。
总而言之，在高中生物教学过程中培养学生热爱生命、珍惜生命、尊重生命，不仅可展现生物学科的人文性质，也将影响学生的现实成长与人生抉择，将产生难以预估的积极影响。因此，高中生物教师要全面渗透生命教育活动，切实优化学生的生命意识。
参考文献：
[1]金志忠.关于生命教育在高中生物教学中的渗透探讨[J].考试周刊，2018（97）：156.
[2]钱益锋.高中生物教学中如何渗透生命教育[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）：47-48.