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摘 要：近几年，核心素养得到了社会各界的高度关注，尤其是在体育学科中，所发挥的作用越來越大。基于此，体育学科素养培养问题现下已成为体育教师亟待解决的主要内容。而本文笔者将依托自身的经验，重点剖析学科素养相关问题，希望可为体育教学提供帮助。
关键词：体育;学科素养;培养
体育教师于高中体育教学中扮演着重要角色，负责学科素养培养。在具体的教学活动中，体育教师应依托学科素养培养的基本标准，从不同层面着手，切实增强体育学科素养。
一、学科素养的含义
体育学科核心素养指代学生有目的地锻炼，亲身实践、思想认知和社会适应这三种能力。它是对理论知识和综合技能、思想情感和价值观念、过程和方法等内容的整合，强调体育素养的培养和发展。
二、一般组成
体育学科素养包含基础素养及核心素养，基础素养作为核心素养的基础，主要包含基础知识和基本技能这两个层面。其中基础知识指代理解、运用体育理论知识的一种能力，同时，把这些知识和现实生活有机整合，例如，在参与体育运动比赛时具有的安全意识、了解比赛规则、能看明白比赛。而基本技能则指代经由体育运动增强体质的一种能力。新课标指出，应强化基础素养培养，利用所学技能来锻炼身体，强健体魄。
在基础素养之上的是核心素养，而体育学科核心素养主要包含主动参与体育项目的能力、坚守并传送健康生活理念的能力、把体育精神和社会生活整合的能力，大多处理个体和社会、和他人、和自我之间的一种关系。
三、培养措施
（一）提升教师的素养
教师是体育教学活动的组织者和引导者，为培养学科素养，则一定要提升教师的素养。首先，应优化职业环境，打破学科现有高低贵贱的不合理划分，这是改善学科质量的关键。其次，在课堂中进行解放。若教师一味关注达标与安全，则会束手束脚，只讲授课本罗列的内容，无法形成真正的教育环境，也不能有效传授默会知识。而默会知识是形象的，它和人格及社会存在内部联系，关乎着核心素养。最后，关心教师的实际生存状态。众所周知，一个人思想的提升并非一蹴而就的，而研修是强化学科价值认知和深化核心素养认知的重要途径。
（二）优化学习方式
一直以此来，体育学科都较为关注教师教授什么内容、如何教等问题，忽略学生的学习方式和情况，进而出现体育教育突显整齐一致的课堂、片面看重测试项目训练的不良现象。近几年，涌现出了学习集体论和文化实践切身参与论等不同的研究视角，上述视角存在不同的理论支撑，但都强调学生的主体性，并凸显学生和现实生活实践之间的关系。
著名学者杜威还提出了依托反思性思维，旨在解决问题的学习模式，这一模式强调学生和理论知识、和现实生活、和教师、和同学、和自我之间的一种对话。上述对话性的关系指明学生和教师之间相互平等，教师的任务是刺激学生的学习欲望，激发其学习兴趣，创设问题情境，形成认知冲突，最终强化知识的理解与结构的建构。对于建构，应保证创新。此处的创新主要指代新颖性和实用性。这要求我们应把体育教学活动中的理论传授、基本技能学习和社会生活联系到一起，让学生明确体育学习及锻炼的一般意义，清楚知识与技能的实际作用，让体育锻炼成为终身性行为。
（三）加强运动能力培养
学习是汲取新知识、组建旧知识的一个过程。通过不断的学习，自身的知识体系也会愈发完善。对体育学科而言，学科知识的点滴积累，可丰富学生的健康和运动认知，并优化知识体系。只有具备一定的基础，方能在日后实践活动中灵活应用，积累经验，加强运动能力。
以跑步为例，它隶属田径的范畴，这也是我们日常生活中较为熟悉的一项运动，每一天都会参与该项运动。当学生积累一定知识以后，可进行针对性运动，绝非单纯地跑圈，在跑步时，能够调整呼吸，完善跑步姿势，增强跑步耐受性，并保护自己，以免出现不良损伤。从整体层面而言，跑步运动虽然简单，但也包含许多知识，我们应加强运动能力培养，引导学生利用现有知识科学锻炼，不断提升运动能力。
（四）变革学习评价方式
体育学科素养凸显知识和信息之间的整合，注重个体在具体情景中的表现，基于此，体育学科评价应融入质性评价因素，实现目标、教学活动和评价的系统化，即进行表现性评价，它是以质性为根基，于特定情景，依托学习者的具体行为和一般表现，围绕知识理解和技能运用情况展开的评价。
体育学科在应用该评价时，应注意下述三点：其一，关心形成性评价，把学生学习过程表现出的行为、言语和突出变化列入评价范畴;其二，做好真实情景中的评价;其三，注重自我反思。学科评价应考量学生的未来，通过评价来深化自我学习状态方面的评价、独立反思学习方法、全面思考自我发展、科学规划未来发展，该过程联系着师生之间的内部对话，且教师将以支持者的身份推动学生反思的达成。
结语
综合来说，现代社会的蓬勃发展要求学生应具备良好的身体条件，为此，我们应深化学科素养培养，不断提高学生的锻炼参与性，切实增强他们的锻炼意识，帮助学生养成自主锻炼、科学锻炼的习惯。
参考文献
[1]李筱卉，梁晓雪.焕新体育活动课堂 培养世界公民素养[J].小学教学参考，2018，（18）：13-15.
[2]张学忠 杨小永.体育课程论理论体系构建的基本问题：概念、性质、对象和任务[J].北京体育大学学报，2018，0（3）：116.
[3]张学忠，杨小永.体育课程论理论体系构建的基本问题：概念、性质、对象和任务[J].北京体育大学学报，2018，（3）.
关键词：体育;学科素养;培养
体育教师于高中体育教学中扮演着重要角色，负责学科素养培养。在具体的教学活动中，体育教师应依托学科素养培养的基本标准，从不同层面着手，切实增强体育学科素养。
一、学科素养的含义
体育学科核心素养指代学生有目的地锻炼，亲身实践、思想认知和社会适应这三种能力。它是对理论知识和综合技能、思想情感和价值观念、过程和方法等内容的整合，强调体育素养的培养和发展。
二、一般组成
体育学科素养包含基础素养及核心素养，基础素养作为核心素养的基础，主要包含基础知识和基本技能这两个层面。其中基础知识指代理解、运用体育理论知识的一种能力，同时，把这些知识和现实生活有机整合，例如，在参与体育运动比赛时具有的安全意识、了解比赛规则、能看明白比赛。而基本技能则指代经由体育运动增强体质的一种能力。新课标指出，应强化基础素养培养，利用所学技能来锻炼身体，强健体魄。
在基础素养之上的是核心素养，而体育学科核心素养主要包含主动参与体育项目的能力、坚守并传送健康生活理念的能力、把体育精神和社会生活整合的能力，大多处理个体和社会、和他人、和自我之间的一种关系。
三、培养措施
（一）提升教师的素养
教师是体育教学活动的组织者和引导者，为培养学科素养，则一定要提升教师的素养。首先，应优化职业环境，打破学科现有高低贵贱的不合理划分，这是改善学科质量的关键。其次，在课堂中进行解放。若教师一味关注达标与安全，则会束手束脚，只讲授课本罗列的内容，无法形成真正的教育环境，也不能有效传授默会知识。而默会知识是形象的，它和人格及社会存在内部联系，关乎着核心素养。最后，关心教师的实际生存状态。众所周知，一个人思想的提升并非一蹴而就的，而研修是强化学科价值认知和深化核心素养认知的重要途径。
（二）优化学习方式
一直以此来，体育学科都较为关注教师教授什么内容、如何教等问题，忽略学生的学习方式和情况，进而出现体育教育突显整齐一致的课堂、片面看重测试项目训练的不良现象。近几年，涌现出了学习集体论和文化实践切身参与论等不同的研究视角，上述视角存在不同的理论支撑，但都强调学生的主体性，并凸显学生和现实生活实践之间的关系。
著名学者杜威还提出了依托反思性思维，旨在解决问题的学习模式，这一模式强调学生和理论知识、和现实生活、和教师、和同学、和自我之间的一种对话。上述对话性的关系指明学生和教师之间相互平等，教师的任务是刺激学生的学习欲望，激发其学习兴趣，创设问题情境，形成认知冲突，最终强化知识的理解与结构的建构。对于建构，应保证创新。此处的创新主要指代新颖性和实用性。这要求我们应把体育教学活动中的理论传授、基本技能学习和社会生活联系到一起，让学生明确体育学习及锻炼的一般意义，清楚知识与技能的实际作用，让体育锻炼成为终身性行为。
（三）加强运动能力培养
学习是汲取新知识、组建旧知识的一个过程。通过不断的学习，自身的知识体系也会愈发完善。对体育学科而言，学科知识的点滴积累，可丰富学生的健康和运动认知，并优化知识体系。只有具备一定的基础，方能在日后实践活动中灵活应用，积累经验，加强运动能力。
以跑步为例，它隶属田径的范畴，这也是我们日常生活中较为熟悉的一项运动，每一天都会参与该项运动。当学生积累一定知识以后，可进行针对性运动，绝非单纯地跑圈，在跑步时，能够调整呼吸，完善跑步姿势，增强跑步耐受性，并保护自己，以免出现不良损伤。从整体层面而言，跑步运动虽然简单，但也包含许多知识，我们应加强运动能力培养，引导学生利用现有知识科学锻炼，不断提升运动能力。
（四）变革学习评价方式
体育学科素养凸显知识和信息之间的整合，注重个体在具体情景中的表现，基于此，体育学科评价应融入质性评价因素，实现目标、教学活动和评价的系统化，即进行表现性评价，它是以质性为根基，于特定情景，依托学习者的具体行为和一般表现，围绕知识理解和技能运用情况展开的评价。
体育学科在应用该评价时，应注意下述三点：其一，关心形成性评价，把学生学习过程表现出的行为、言语和突出变化列入评价范畴;其二，做好真实情景中的评价;其三，注重自我反思。学科评价应考量学生的未来，通过评价来深化自我学习状态方面的评价、独立反思学习方法、全面思考自我发展、科学规划未来发展，该过程联系着师生之间的内部对话，且教师将以支持者的身份推动学生反思的达成。
结语
综合来说，现代社会的蓬勃发展要求学生应具备良好的身体条件，为此，我们应深化学科素养培养，不断提高学生的锻炼参与性，切实增强他们的锻炼意识，帮助学生养成自主锻炼、科学锻炼的习惯。
参考文献
[1]李筱卉，梁晓雪.焕新体育活动课堂 培养世界公民素养[J].小学教学参考，2018，（18）：13-15.
[2]张学忠 杨小永.体育课程论理论体系构建的基本问题：概念、性质、对象和任务[J].北京体育大学学报，2018，0（3）：116.
[3]张学忠，杨小永.体育课程论理论体系构建的基本问题：概念、性质、对象和任务[J].北京体育大学学报，2018，（3）.