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摘 要 课堂提问是初中语文课堂教学的重要组成部分，也是实现初中语文教学目标的有效手段之一。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。本文就有效课堂提问在初中语文教育的现实意义做了初步的分析。
关键字 中学语文 课堂提问 现实意义
一、初中语文课堂提问教学的基本原则
课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维。强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
（一）循循善诱，富于启发
教师在设计问题教学时，要有意识地将设问的过程当作启发学生思路的过程，通过问题的循循善诱、旁敲侧击，激活学生思维的灵性。在学生思路梗塞、思维梗阻时，教师要巧言启发，帮助学生站在新的角度，理顺思路，通过对立或矛盾的启发语言，诱发学生的思维，不断在新的层面上锻炼学生的思考能力。
（二）分层设计，依序渐进
教师要想上好一节语文课，需要站高一点、看远一点、想深一点，从整节课、从整篇课文来谋划。设计出一组有计划、有步骤的提问，科学地将大问题分解为几个小问题。将难问题分解成几个易问题。做到分层设计、依序渐进、步步诱导，让问题设计得更科学，让学生解决问题更快乐。
（三）切合实际，激发兴趣
在设计问题时，教师要对教材进行综合分析。理顺本节知识点与其它知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平，让设计的问题变直为曲，引人入胜。若课堂提问一味地直来直去，学生会感到嚼之无味、思之无趣。课堂提问若能做到曲问、巧问，就能激发学生学习和思考的兴趣，促进学生开动脑筋。活跃思维，有效激起学生思维的浪花，培养学生思维，提高教学效率。甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
二、初中语文课堂提问教学的基本方式
（一）抓住关键词语
课堂提高要抓住关键词，把学生的思维触觉引到问题的焦点。有效引导学生对文章的言语作深入细致的品味、分析。例如在教授《紫藤萝瀑布》这一课时，笔者就抓住“那时”设计相关问题：“课文中的‘那时’是指什么时候？”进而让学生明白“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，就是暗喻当时整个国家命运。由此可见，抓住“那时”这一关键词，就是抓住了文章的文眼，打通了全文的脉络。
（二）抓住关键角度
就是要抓住关键角度迂回设问，不直接从正面设问，鼓励学生在更高层面、更深角度、更宽的视角上去想问题、求解答。例如在学习《孔乙己》这一课时，笔者就抓住具体情节，引导学生关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因。笔者设计了这么两个问题：“造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？”，“孔乙己的悲剧是孔乙己自己造成的吗？”这样就让学生更加关注课文的情节，引起兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。
（三）抓住关键因素
语文教学中的关键因素就是互相之间的比较，例如：阅读教学中就会涉及作者的比较，内容的比较，文体的比较，主题和立意的比较，写作手法、构思、技巧的比较等等。一样描写送别场景的，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”；岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”；高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，抒发的离别之情、告别之意大不相同。由此可见，教师抓住关键因素，强化比较，可以有效建立起信息之间的紧密联系，不断拓展学生的思维空间。
三、有效课堂提问在中学语文教育的现实意义
（一）增进师生交流，活跃课堂气氛
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。一个好的问题犹如一条纽带，不仅会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。教师提问学生时如能把握学生的个性心理特征和知识结构，发扬民主教学，给学生创设一种融洽和谐、精神振奋、有问有答、有争有辩的学习氛围，这既可以消除学生的紧张心理，又可以激发学生回答问题的积极性，为回答出问题而感到心情愉快，增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
（二）启迪学生思维
学习的一个重要目的就是培养学生的思维能力。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。思维总是在一定的“问题情景"中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论。
（三）获得信息反馈，提高教学质量
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解某个学生，这一学生很可能代表了班级同层次学生这一群体。如果教师提出一个问题，提问到哪一层次的学生，教师就可以大致判断这一群体对知识的接受情况，了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，进一步提高教学质量。
总而言之，有效地课堂提问可以极大的激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性思维；锻炼学生的语言交流能力；调动学生探索问题的主动性、自觉性。是实现初中语文教学目标的有效手段。
参考文献：
[1]罗壮华.对语文课堂教学中有效提问的初探[J].新课程学习（学术教育）2011（3）
[2]孙继军.语文课堂教学中的提问艺术[J].中学课程辅导.教学研究2011（22）
关键字 中学语文 课堂提问 现实意义
一、初中语文课堂提问教学的基本原则
课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维。强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
（一）循循善诱，富于启发
教师在设计问题教学时，要有意识地将设问的过程当作启发学生思路的过程，通过问题的循循善诱、旁敲侧击，激活学生思维的灵性。在学生思路梗塞、思维梗阻时，教师要巧言启发，帮助学生站在新的角度，理顺思路，通过对立或矛盾的启发语言，诱发学生的思维，不断在新的层面上锻炼学生的思考能力。
（二）分层设计，依序渐进
教师要想上好一节语文课，需要站高一点、看远一点、想深一点，从整节课、从整篇课文来谋划。设计出一组有计划、有步骤的提问，科学地将大问题分解为几个小问题。将难问题分解成几个易问题。做到分层设计、依序渐进、步步诱导，让问题设计得更科学，让学生解决问题更快乐。
（三）切合实际，激发兴趣
在设计问题时，教师要对教材进行综合分析。理顺本节知识点与其它知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平，让设计的问题变直为曲，引人入胜。若课堂提问一味地直来直去，学生会感到嚼之无味、思之无趣。课堂提问若能做到曲问、巧问，就能激发学生学习和思考的兴趣，促进学生开动脑筋。活跃思维，有效激起学生思维的浪花，培养学生思维，提高教学效率。甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
二、初中语文课堂提问教学的基本方式
（一）抓住关键词语
课堂提高要抓住关键词，把学生的思维触觉引到问题的焦点。有效引导学生对文章的言语作深入细致的品味、分析。例如在教授《紫藤萝瀑布》这一课时，笔者就抓住“那时”设计相关问题：“课文中的‘那时’是指什么时候？”进而让学生明白“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，就是暗喻当时整个国家命运。由此可见，抓住“那时”这一关键词，就是抓住了文章的文眼，打通了全文的脉络。
（二）抓住关键角度
就是要抓住关键角度迂回设问，不直接从正面设问，鼓励学生在更高层面、更深角度、更宽的视角上去想问题、求解答。例如在学习《孔乙己》这一课时，笔者就抓住具体情节，引导学生关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因。笔者设计了这么两个问题：“造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？”，“孔乙己的悲剧是孔乙己自己造成的吗？”这样就让学生更加关注课文的情节，引起兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。
（三）抓住关键因素
语文教学中的关键因素就是互相之间的比较，例如：阅读教学中就会涉及作者的比较，内容的比较，文体的比较，主题和立意的比较，写作手法、构思、技巧的比较等等。一样描写送别场景的，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”；岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”；高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，抒发的离别之情、告别之意大不相同。由此可见，教师抓住关键因素，强化比较，可以有效建立起信息之间的紧密联系，不断拓展学生的思维空间。
三、有效课堂提问在中学语文教育的现实意义
（一）增进师生交流，活跃课堂气氛
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。一个好的问题犹如一条纽带，不仅会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。教师提问学生时如能把握学生的个性心理特征和知识结构，发扬民主教学，给学生创设一种融洽和谐、精神振奋、有问有答、有争有辩的学习氛围，这既可以消除学生的紧张心理，又可以激发学生回答问题的积极性，为回答出问题而感到心情愉快，增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
（二）启迪学生思维
学习的一个重要目的就是培养学生的思维能力。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。思维总是在一定的“问题情景"中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论。
（三）获得信息反馈，提高教学质量
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解某个学生，这一学生很可能代表了班级同层次学生这一群体。如果教师提出一个问题，提问到哪一层次的学生，教师就可以大致判断这一群体对知识的接受情况，了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，进一步提高教学质量。
总而言之，有效地课堂提问可以极大的激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性思维；锻炼学生的语言交流能力；调动学生探索问题的主动性、自觉性。是实现初中语文教学目标的有效手段。
参考文献：
[1]罗壮华.对语文课堂教学中有效提问的初探[J].新课程学习（学术教育）2011（3）
[2]孙继军.语文课堂教学中的提问艺术[J].中学课程辅导.教学研究2011（22）