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摘要：从广义上看，音乐本身就属于艺术、历史、民族、政治、革命文化融合的结晶和精华。文化本身和音乐之间是紧密联系的，学习鉴赏音乐，必须不能离开对于其背后文化的理解，否则就是只见树木不见森林，限制了音乐的发展边界。音乐应当被全面、准确、有效的阐述和解释，而这一载体应当要依托对文化的理解。
关键词：小学音乐; 音乐教学;文化理解
引言：素质教育改革在我国已经推行多年，核心素养理念也在基础教育阶段得到了广泛的认同和践行，从核心素养视角下看待小学的音乐教学，其文化属性就显得更加的突出和特别，这是和音乐本身的文化特质是密不可分的，通过音乐教学，提升学生的人文和道德素养，树立起正确的审美观和艺术思想，具备基本的艺术知识和思维理念，是核心素养培育的一大方向，也迎合了核心素养所提倡的引导学生形成适应社会要求和个人终身发展的能力和品质这一要求。
一、以音乐教学为途径理解历史文化
音乐是人类在历史的长河中劳动、实践、研究形成的智慧结晶，本身具有着强烈的文化属性，而文化的形成离不开历史的积淀，为此历史文化是文化长廊中的璀璨明珠，更是与音乐作品、风格、发展趋势是紧密相连的。音乐不仅是历史文化的一种外在表现形式，更助推了历史的发展和变革。小学生对历史的认知大多是碎片化和直观形象的。因此对于小学的音乐教学中，做好文化的理解渗透，也必须遵循这种客观规律，把历史的进程以更加生动语言和方式来展现，以此赢得学生的共鸣，提升他们的学习兴趣，让音乐和学生的内心生活有机的结合在一起。让音乐内容记录的历史事件、历史进程、线索背景全面的展现到学生面前。突出了音乐记录历史重要的时刻。
以接力出版社的小学三年级音乐教材《共产主义儿童团歌》《红星歌》《只怕不抵抗》等红色歌曲教学为例，这里的歌词内容都基本反映的是当年的红色革命历史，比如在《只怕不抵抗》里的就写到了“手拿小刀枪，冲锋到战场”“不怕年纪小，只怕不抵抗”还配有小小战士吹号的插图，这是冼星海先生谱写的一首抗日歌曲。而其他的两首歌，都在歌词中反映了抗日战争、解放战争中党领导各地人民组织武装，与日寇、国民党反动派坚决斗争的豪情壮志和光辉历史，而其中的少年儿童也成为其中重要的一员。这些革命历史的沉积，也铸就了深刻而丰富的红色革命文化，他们以这些脍炙人口的抗日儿童歌曲表现出来，就是让学生在聆听和歌唱歌曲的同时，能够从脑海中思考和感受當时的战争革命景象，被这种浴血奋战、敢于抗争、保卫家国、为了民族独立而不怕牺牲的革命精神和文化所打动，所感染，化激动的心情和情绪为现实动力，让音乐的文化理解成为学生坚强意志、爱国主义、革命情怀培育的重要力量。老师还在教学中，可以通过多媒体教学设备放映革命电影、电视剧，让学生以话剧形式一边演唱革命歌曲，一边按照歌词的描绘出演相关的历史情节，在互动和游戏当中，体会音乐的历史文化内涵，感受当前幸福生活的来之不易。
二、通过音乐教学加强民俗文化的理解
我国民族种类繁多，各民族人民都产生了十分丰富和多元的文化，特别是民间还有很多喜闻乐见的民俗活动，这些都构成了中华民族传统文化的基石。当然有很多的文化表现形式是以歌舞的方式呈现，音乐就是一个最为有力的表达载体，接力版音乐教材中也有很多是反应民俗文化的歌曲，这对于培养学生的民族归属感和荣誉感，从小筑牢小学生的文化信仰之基是十分重要的。老师应当在音乐教学中，加深学生对民俗文化的理解，引导学生感悟和体会民俗文化的多样性和精华内含，增强其对于中华民族的认同和热爱，这也是广义上的爱国主义教育的有效举措，是落实立德树人的重要途径，更是推挤核心素养理念在教学实践中落地的关键策略。
以接力版三年级下册《小黄鹂鸟》《天山之春》《玛依拉》等经典的儿歌和民歌为例，有的是女声独唱，有的是民乐合奏，其艺术表现形式都是不尽相同，这反应了我国各民族在艺术创作上的具有高度的智慧和创造力，那么这些歌有些是对一些家乡日常风俗的真实写照， 有些是对家乡的风景的描绘，歌曲的节奏和韵律也是各有特点，在旋律上有的是悠扬抒情，有的是欢快激烈，老师可以把这些歌曲作为背景性音乐，之后组织学生去尝试着表演一些民族舞蹈，以小组的形式确定各个的角色，这样既能聆听歌曲，又能亲身的去体验，让音乐课堂活起来，把民俗文化零距离的让学生去体会感受，这种内心的情感体验，能够激起他们对民俗文化的好奇、兴趣，之后在深入的模仿和训练中，体会其精华内涵，把舞蹈和歌曲有机的衔接起来，让音乐的文化理解更加有立体感。对于一些民族天然环境风情的，可以结合音视频教学，以视听觉多重体验让学生沉浸在多彩的民风乡风环境之中，让文化的渗透更加的融洽透彻。
三、通过音乐教学强化艺术文化的理解
音乐本身就是艺术文化的一种。艺术文化包罗万象，音乐和其他艺术形式也存在着十分紧密的联系，比如文学，雕塑，绘画，等等，为此，开展音乐教学同时让为学生拓展更多的艺术素养，提升他们得综合性音乐能力，也是核心素养视角下的音乐教学的应有之意。
比如在接力版教材中六年级下册的《金色音乐厅》就展示了欧洲等过国家的音乐馆的实况，其中不仅包括了之指挥的节奏动作内容，也从侧面凸显了音乐厅的建筑风格，服饰文化，这些都为歌曲更好的演奏做了映衬。对于音乐会的欣赏礼仪有让学生探讨，这也是礼仪文化的具体表现形式。
结束语
基于核心素养理念，去探讨小学阶段的音乐教学文化理解的有关问题，对于塑造学生的健全人格，形成全面发展的能力素养，净化和熏陶学生的内心世界，丰富童年生活都是极为有意义的。
参考文献：
[1] 何桂琼. 刍议提高小学音乐课堂教学效率的策略[J]. 教育， 2016（12） ： 00274.
[2]陈正. 核心素养视域下小学音乐教学中的文化理解[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2020， 000（004）：232.
关键词：小学音乐; 音乐教学;文化理解
引言：素质教育改革在我国已经推行多年，核心素养理念也在基础教育阶段得到了广泛的认同和践行，从核心素养视角下看待小学的音乐教学，其文化属性就显得更加的突出和特别，这是和音乐本身的文化特质是密不可分的，通过音乐教学，提升学生的人文和道德素养，树立起正确的审美观和艺术思想，具备基本的艺术知识和思维理念，是核心素养培育的一大方向，也迎合了核心素养所提倡的引导学生形成适应社会要求和个人终身发展的能力和品质这一要求。
一、以音乐教学为途径理解历史文化
音乐是人类在历史的长河中劳动、实践、研究形成的智慧结晶，本身具有着强烈的文化属性，而文化的形成离不开历史的积淀，为此历史文化是文化长廊中的璀璨明珠，更是与音乐作品、风格、发展趋势是紧密相连的。音乐不仅是历史文化的一种外在表现形式，更助推了历史的发展和变革。小学生对历史的认知大多是碎片化和直观形象的。因此对于小学的音乐教学中，做好文化的理解渗透，也必须遵循这种客观规律，把历史的进程以更加生动语言和方式来展现，以此赢得学生的共鸣，提升他们的学习兴趣，让音乐和学生的内心生活有机的结合在一起。让音乐内容记录的历史事件、历史进程、线索背景全面的展现到学生面前。突出了音乐记录历史重要的时刻。
以接力出版社的小学三年级音乐教材《共产主义儿童团歌》《红星歌》《只怕不抵抗》等红色歌曲教学为例，这里的歌词内容都基本反映的是当年的红色革命历史，比如在《只怕不抵抗》里的就写到了“手拿小刀枪，冲锋到战场”“不怕年纪小，只怕不抵抗”还配有小小战士吹号的插图，这是冼星海先生谱写的一首抗日歌曲。而其他的两首歌，都在歌词中反映了抗日战争、解放战争中党领导各地人民组织武装，与日寇、国民党反动派坚决斗争的豪情壮志和光辉历史，而其中的少年儿童也成为其中重要的一员。这些革命历史的沉积，也铸就了深刻而丰富的红色革命文化，他们以这些脍炙人口的抗日儿童歌曲表现出来，就是让学生在聆听和歌唱歌曲的同时，能够从脑海中思考和感受當时的战争革命景象，被这种浴血奋战、敢于抗争、保卫家国、为了民族独立而不怕牺牲的革命精神和文化所打动，所感染，化激动的心情和情绪为现实动力，让音乐的文化理解成为学生坚强意志、爱国主义、革命情怀培育的重要力量。老师还在教学中，可以通过多媒体教学设备放映革命电影、电视剧，让学生以话剧形式一边演唱革命歌曲，一边按照歌词的描绘出演相关的历史情节，在互动和游戏当中，体会音乐的历史文化内涵，感受当前幸福生活的来之不易。
二、通过音乐教学加强民俗文化的理解
我国民族种类繁多，各民族人民都产生了十分丰富和多元的文化，特别是民间还有很多喜闻乐见的民俗活动，这些都构成了中华民族传统文化的基石。当然有很多的文化表现形式是以歌舞的方式呈现，音乐就是一个最为有力的表达载体，接力版音乐教材中也有很多是反应民俗文化的歌曲，这对于培养学生的民族归属感和荣誉感，从小筑牢小学生的文化信仰之基是十分重要的。老师应当在音乐教学中，加深学生对民俗文化的理解，引导学生感悟和体会民俗文化的多样性和精华内含，增强其对于中华民族的认同和热爱，这也是广义上的爱国主义教育的有效举措，是落实立德树人的重要途径，更是推挤核心素养理念在教学实践中落地的关键策略。
以接力版三年级下册《小黄鹂鸟》《天山之春》《玛依拉》等经典的儿歌和民歌为例，有的是女声独唱，有的是民乐合奏，其艺术表现形式都是不尽相同，这反应了我国各民族在艺术创作上的具有高度的智慧和创造力，那么这些歌有些是对一些家乡日常风俗的真实写照， 有些是对家乡的风景的描绘，歌曲的节奏和韵律也是各有特点，在旋律上有的是悠扬抒情，有的是欢快激烈，老师可以把这些歌曲作为背景性音乐，之后组织学生去尝试着表演一些民族舞蹈，以小组的形式确定各个的角色，这样既能聆听歌曲，又能亲身的去体验，让音乐课堂活起来，把民俗文化零距离的让学生去体会感受，这种内心的情感体验，能够激起他们对民俗文化的好奇、兴趣，之后在深入的模仿和训练中，体会其精华内涵，把舞蹈和歌曲有机的衔接起来，让音乐的文化理解更加有立体感。对于一些民族天然环境风情的，可以结合音视频教学，以视听觉多重体验让学生沉浸在多彩的民风乡风环境之中，让文化的渗透更加的融洽透彻。
三、通过音乐教学强化艺术文化的理解
音乐本身就是艺术文化的一种。艺术文化包罗万象，音乐和其他艺术形式也存在着十分紧密的联系，比如文学，雕塑，绘画，等等，为此，开展音乐教学同时让为学生拓展更多的艺术素养，提升他们得综合性音乐能力，也是核心素养视角下的音乐教学的应有之意。
比如在接力版教材中六年级下册的《金色音乐厅》就展示了欧洲等过国家的音乐馆的实况，其中不仅包括了之指挥的节奏动作内容，也从侧面凸显了音乐厅的建筑风格，服饰文化，这些都为歌曲更好的演奏做了映衬。对于音乐会的欣赏礼仪有让学生探讨，这也是礼仪文化的具体表现形式。
结束语
基于核心素养理念，去探讨小学阶段的音乐教学文化理解的有关问题，对于塑造学生的健全人格，形成全面发展的能力素养，净化和熏陶学生的内心世界，丰富童年生活都是极为有意义的。
参考文献：
[1] 何桂琼. 刍议提高小学音乐课堂教学效率的策略[J]. 教育， 2016（12） ： 00274.
[2]陈正. 核心素养视域下小学音乐教学中的文化理解[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2020， 000（004）：232.