现代教育教学对于教学效率尤为重视，在这个前提下有效教学被提到了新的高度，所谓有效教学就是师生之间通过最短的时间，最少的投入，最符合教学规律的前提下，达到既定的教学任务和目的，实现学生的教学目的和需求。是不是在最短的时间，最少的投入，最符合教学规律的环境下，就一定可以达到有效教学的目的呢？这个恐怕未必，这中间还涉及其他方面的问题。诸如教学实施主体方面、知识接受主体方面、课程资源和内外部环境影响方面，下面笔者从这四个方面谈谈影响课堂有效教学的因素及其解决办法。
　　一、影响课堂有效教学的因素
　　1.教学实施主体方面
　　有效教学本质上取决于教师是否具有建立起能够实现预期教育成果的学习经验的能力，教师的知识结构、组织能力、个人操守都会对有效教学的成功与否起到关键性作用。从“水桶利用”来看，教师就是一个水桶的最短板，他的能力高低直接决定了整个有效教学的层次。然而在当前的教育大环境下，一些教师过于注重学生的显性成绩，即课本成绩，而忽视学生的德育教育，容易导致学生人格方面出现问题，发生心灵扭曲的现象。有的教师工作责任心不强，对自己的本职工作抱着上一天班领一天工资的态度，将个人的得失和利益凌驾于学生的成长之上，这对整个教师行业的社会形象造成极大的损害。另外，还有部分教师很不注意表率作用，不仅言语和仪表上不符合教师形象，在行为上更是与“教书育人”背道而驰，而且在专业上不思进取，对本质工作朝三暮四，好高骛远，极大地降低了本身的教学质量，对学生的成长极度不负责。
　　2.知识接受主体方面
　　学生是教育教学中接受的个体，作为有意识的主体，学生不是“被填鸭”，他们不仅会接受教师的教育，接受教师的引导，还会有意识地参与到教育教学的活动中去。在当前大的社会环境下，中学生普遍为独生子女，他们具有强烈的自我意识，另外，正是由于“独生子女”的缘故，学生往往过分自我，缺乏自我管理的能力和自我约束的意识。在具体到教育教学中，学生总是将精力更多地投入到自己感兴趣的学科中去，而对于自己不感兴趣或者“学习有压力”的学科时，他们往往采取回避的心态，而直接表现就是旷课、迟到。因此，如何有效地激发学生在有效教学环境中的学生主体意识尤为重要。
　　3.课程方面
　　课程是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程是教与学活动的联结点，是教学活动的客体。课程结构是否合理、教材内容是否科学都影响着课堂教学的有效性。
　　4.环境方面
　　学习的过程是一个内部加工过程，但是这个内部加工过程又始终受外部环境的影响。有技巧的教学活动只有加上良好的课堂教学环境才能使学生的学习获得最佳效果。
　　在所有的外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境能使学生的学习更加有效。
　　二、解决办法
　　1.重视小组合作学习
　　在学生进行了比较充分的自学预习，并对所要学习的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，进行小组合作学习是很重要的。小组学习真正体现学生的学习主体性，它能最大限度地发挥每个学生的参与意识，让学生通过讨论与交流、探究与辩论解决自己能解决的问题。由于学习内容的不同，小组合作可采用不同的形式，讨论型学习是最常见的小组合作形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学中遇到的困难和疑问提出来，让大家共同讨论和解决，已达到共同学习和进步的目的。教师要当好导演和评讲员，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的各方面的学生全面关注和调控。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境，教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。
　　2.加強概念教学
　　首先，注重物理概念的特点。物理概念是在大量观察、实验的基础上，通过分析、比较、综合、归纳出个别与一般、现象与本质共同的特征。
　　其次，把握好学生掌握物理概念的基本过程：感知、理解和运用三个相互联系的阶段。
　　再次，注重物理概念教学。教师应当创造条件，使学生了解、观察大量的物理现象，教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象、取得资料、发掘问题和勤于思考的目的。引导学生进行比较、分析、综合、概括，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言给出准确的表述。
　　3.创设良好的问题情境，唤起学生思维
　　问题是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。
　　教学有法，但无定法。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，选准切入点，走自己的路，才能落到实处。唯有如此，才能不断发展，才能与时俱进！
　　（责任编辑 黄春香）