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摘要：依据《新课标》的理念，在阅读教学中提升学生的批判性思维是培养学生思维品质的重要途经。本文介绍了在阅读教 学中通过解读标题和配图预测文本内容、梳理文本脉络领悟语篇、设计深层问题挖掘文本内涵、引导质疑和评价批判性地汲取文 化精髓四种策略，探讨了培养学生批判性思维的有效途径。
关键词：初中英语;阅读教学;批判性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-312
《新课标》提出英语教学的核心素养主要是培养学生语言 能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中批判性思维是每 位学生必须具备的核心思维品质，它指的是一个人的思考辨 析能力，包括分析、推理和判断等，它是新世纪人才竞争和国力 发展的决定因素。
一、 批判性阅读的必要性
英语阅读的过程实际是读者对语篇的或接受认 同或质疑求解的过程。 在这一过程中，读者与作者， 读者与文本之间必须进行积极深度的互动。 它是读 者在对文本信息进行认知、感受、体验和理解的基础 上进行的再创造。 而传统形式下英语阅读教学，教师 为主体，侧重讲解语言知识，一篇完整的阅读被分散 成零散的知识点，大多数学生仅以获取语篇的语言知 识为主要目标，对文本中的观点则不经过任何判断、 分析、质疑和评价，只是单纯地接受。 这种学生被动 接受的填鸭式教学模式，对学生的阅读能力和思辨能 力的提高没有作用，只能让学生成为存储知识的容 器。 而批判性思维能让一个人理智地决定该相信什 么，该做什么。 在批判性思维的引导下，学生有意识 地带着逆向思维和求异思维去阅读，从多种角度去发 现和提出问题，从已有的知识定论中得出新的结论， 从而进行正确的价值判断和价值选择，并找到支持自 己观点的有利证据。
二、 批判性阅读中教师怎样提问 英语是一门工具性和社会性结合的学科。 英语 阅读文本中的一些内容和观点并没有绝对性，它不属 于科学的范畴。 这些文本是训练学生批判性思维的 绝好工具。 在阅读文本的基础上，要求学生对教材所 引申出的外延和理念，进行发散性和多元性思维。
（一）感知类
教师首先要分析学习者和文本，以此确定文本中 语言发展目标、作者的写作意图和批判性思维发展目 标。 教师通过提问激活已有背景图式，将过去的知识 经验与现实阅读情景建立认知联系，抓住思维触点。 九上 Unit 2 Topic 1 Section C 有关 Noise 一文中有一 句话 Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪声在人们的生活中随处可见，同学们都有不 少生活经验。 教师适时提出 What kinds of noise are there in public？ 这一问题适合组织学生展开小组讨 论。 然后引导学生们以小组为单位，派代表到黑板上 以思维导图的形式绘出讨论结果。问题到这里，也是一个提倡减少噪声，保护环境 的契机。 教师可以追问 What can we do to void these noises？ 让学生们的思维进一步深入探索解决噪声污 染这一社会问题上来，并引导学生审视和约束自己在 生活上的行为，减少噪声的产生。对解读文本而言，只有把握好文本结构，才能 理清文本脉络，才能对文本的整体内容有基本的了 解，从而理解作者所表达的主旨和意图。利用思维导图围绕文本内 容的一个核心问题展开细致分析，形成一个知识网 络体系，将文本脉络直观地呈现出来，从而快速获 取文本中的关键信息。在初中英语教学中，教师可 以利用思维导图解读文本结构，引导学生根据思维 导图获取相关信息和知识，发散其思维，启迪其智 慧，实现高效英语课堂（郝婧 2019）。所以，在初 中英语阅读教学中，教师要像建房子一样，先解读文 本结构，找到核心问题并辐射整篇内容，使文本脉络 清晰地呈现在学生面前，并使之成为教学的结构。
（二）选择类
在文本所给众多因素和条件中，学生要学会根据 文中实际情况，结合自身需求和主观能动性，做出最 科学合理的选择。 在八上 Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl 一文中，当小女孩点燃火柴时，她看 到了温暖的火炉，令人垂涎的烤鹅，美丽的圣诞树和 慈祥爱她的奶奶。 当学生也沉浸在这温暖美好的画 面时，教师可以让学生们谈论 In that moment，which one would the little match girl like most，the stove， the delicious roast goose，the beautiful Christmas tree or her kind grandma？ 虽然大部分学生觉得在这样饥寒交迫 的夜晚，小女孩会首先选择美味的烤鹅来填饱肚子。 但也有两位同学提出了不同的看法，他们认为小女孩 当时最需要的是她慈祥的奶奶。 教师追问 Why do you think so？ 两个学生都从小女孩的心理层面探讨 缺爱，需要爱的温暖这样的情感追求。 经过讨论，一 个本来只有唯一答案的问题最终有了多元的解读，也 体现了不同的学生情感态度价值观的差异。 （四）分析类 分析类问题需要学生组织整合各方面无序的信息，梳理各部分的内在联系，加以分析，并总结规律。教师趁此机会帮助学生明确成功不仅需要天赋，更需 要持续的努力。从而水到渠成地在学生中树立正确的三观。
结束语
在初中英语阅读教学中，教师应该努力探索有效的方式 去培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质和阅读 能力，发展学生的心智水平，使他们形成正确的价值观和人生 观，推动英語素养的发展。
参考文献
[1]赵会丽.在初中英语写前准备阶段促进思维品质发展[J].教育观察，2019，8（41）：126-127.
[2]林娟，李华，燕欣.聚焦初中英语核心素养的形成性评价方法探讨[J].中国现代教育装备，2019（22）：54-56.
关键词：初中英语;阅读教学;批判性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-312
《新课标》提出英语教学的核心素养主要是培养学生语言 能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中批判性思维是每 位学生必须具备的核心思维品质，它指的是一个人的思考辨 析能力，包括分析、推理和判断等，它是新世纪人才竞争和国力 发展的决定因素。
一、 批判性阅读的必要性
英语阅读的过程实际是读者对语篇的或接受认 同或质疑求解的过程。 在这一过程中，读者与作者， 读者与文本之间必须进行积极深度的互动。 它是读 者在对文本信息进行认知、感受、体验和理解的基础 上进行的再创造。 而传统形式下英语阅读教学，教师 为主体，侧重讲解语言知识，一篇完整的阅读被分散 成零散的知识点，大多数学生仅以获取语篇的语言知 识为主要目标，对文本中的观点则不经过任何判断、 分析、质疑和评价，只是单纯地接受。 这种学生被动 接受的填鸭式教学模式，对学生的阅读能力和思辨能 力的提高没有作用，只能让学生成为存储知识的容 器。 而批判性思维能让一个人理智地决定该相信什 么，该做什么。 在批判性思维的引导下，学生有意识 地带着逆向思维和求异思维去阅读，从多种角度去发 现和提出问题，从已有的知识定论中得出新的结论， 从而进行正确的价值判断和价值选择，并找到支持自 己观点的有利证据。
二、 批判性阅读中教师怎样提问 英语是一门工具性和社会性结合的学科。 英语 阅读文本中的一些内容和观点并没有绝对性，它不属 于科学的范畴。 这些文本是训练学生批判性思维的 绝好工具。 在阅读文本的基础上，要求学生对教材所 引申出的外延和理念，进行发散性和多元性思维。
（一）感知类
教师首先要分析学习者和文本，以此确定文本中 语言发展目标、作者的写作意图和批判性思维发展目 标。 教师通过提问激活已有背景图式，将过去的知识 经验与现实阅读情景建立认知联系，抓住思维触点。 九上 Unit 2 Topic 1 Section C 有关 Noise 一文中有一 句话 Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪声在人们的生活中随处可见，同学们都有不 少生活经验。 教师适时提出 What kinds of noise are there in public？ 这一问题适合组织学生展开小组讨 论。 然后引导学生们以小组为单位，派代表到黑板上 以思维导图的形式绘出讨论结果。问题到这里，也是一个提倡减少噪声，保护环境 的契机。 教师可以追问 What can we do to void these noises？ 让学生们的思维进一步深入探索解决噪声污 染这一社会问题上来，并引导学生审视和约束自己在 生活上的行为，减少噪声的产生。对解读文本而言，只有把握好文本结构，才能 理清文本脉络，才能对文本的整体内容有基本的了 解，从而理解作者所表达的主旨和意图。利用思维导图围绕文本内 容的一个核心问题展开细致分析，形成一个知识网 络体系，将文本脉络直观地呈现出来，从而快速获 取文本中的关键信息。在初中英语教学中，教师可 以利用思维导图解读文本结构，引导学生根据思维 导图获取相关信息和知识，发散其思维，启迪其智 慧，实现高效英语课堂（郝婧 2019）。所以，在初 中英语阅读教学中，教师要像建房子一样，先解读文 本结构，找到核心问题并辐射整篇内容，使文本脉络 清晰地呈现在学生面前，并使之成为教学的结构。
（二）选择类
在文本所给众多因素和条件中，学生要学会根据 文中实际情况，结合自身需求和主观能动性，做出最 科学合理的选择。 在八上 Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl 一文中，当小女孩点燃火柴时，她看 到了温暖的火炉，令人垂涎的烤鹅，美丽的圣诞树和 慈祥爱她的奶奶。 当学生也沉浸在这温暖美好的画 面时，教师可以让学生们谈论 In that moment，which one would the little match girl like most，the stove， the delicious roast goose，the beautiful Christmas tree or her kind grandma？ 虽然大部分学生觉得在这样饥寒交迫 的夜晚，小女孩会首先选择美味的烤鹅来填饱肚子。 但也有两位同学提出了不同的看法，他们认为小女孩 当时最需要的是她慈祥的奶奶。 教师追问 Why do you think so？ 两个学生都从小女孩的心理层面探讨 缺爱，需要爱的温暖这样的情感追求。 经过讨论，一 个本来只有唯一答案的问题最终有了多元的解读，也 体现了不同的学生情感态度价值观的差异。 （四）分析类 分析类问题需要学生组织整合各方面无序的信息，梳理各部分的内在联系，加以分析，并总结规律。教师趁此机会帮助学生明确成功不仅需要天赋，更需 要持续的努力。从而水到渠成地在学生中树立正确的三观。
结束语
在初中英语阅读教学中，教师应该努力探索有效的方式 去培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质和阅读 能力，发展学生的心智水平，使他们形成正确的价值观和人生 观，推动英語素养的发展。
参考文献
[1]赵会丽.在初中英语写前准备阶段促进思维品质发展[J].教育观察，2019，8（41）：126-127.
[2]林娟，李华，燕欣.聚焦初中英语核心素养的形成性评价方法探讨[J].中国现代教育装备，2019（22）：54-56.