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【摘要】智慧教学是基于互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的一种教育信息生态系统。在智慧教学背景下，大学英语教师的专业化发展也面临着知识结构更新的挑战。本文对如何促进大学英语教师的专业化发展进行研究，发现通过树立大学英语教师终身学习的意识、培养大学英语教师的信息素养、转换大学英语教师角色、开展大学英语教师信息技术培训以及构建大学英语网络教研共同体和教师实践共同体等途径能够提高大学英语教学水平，使大学英语教师能够更好地适应教育信息化发展的要求。
【关键词】智慧教学；大学英语教师；专业化发展；路径
【作者简介】陈雅文，广西師范大学外国语学院学科方向研究生，爱好研究英语教学模式和课程评估模式；周晓玲，广西师范大学外国语学院教授，硕士生导师，副院长，研究生方向是应用语言学和英语教学论，承担研究生课程《语言教师心理学》和《外语学习心理学》。
智慧教学是在数字教育的高级发展阶段，基于互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的一种教育信息生态系统。信息化智慧教学背景下的大学英语教师的专业化发展也因此出现了新的契机。
在这一时代背景下，传统的教师知识和技能已经不能适应当今信息化教学的要求，教师在具备各种基本知识—学科内容知识、教学知识、情境性知识、文化知识的前提下，还需要在其知识结构体系中增加智慧教学的相关知识才能适应智慧教学对教师提出的要求。针对目前智慧教学的背景，如何促进大学英语教师的专业化发展，创新教育模式仍然是促进智慧教学发展的一大困境。本文通过对智慧教学背景下如何促进教师专业化发展进行深入探讨，力图改变传统陈旧的教学模式，将信息技术和学科教学有效结合起来，提高大学英语教师信息化教育的能力。
智慧教学是集学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的全新教学模式。信息化智慧教学包含两个层面的内涵：一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，整合慕课、翻转课堂、微课的优势，创建智慧教学环境，变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，在课堂教学中为学生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学；二是在智慧教学环境下，信息技术融入教学过程，智慧教学以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式改变了传统课堂教学模式，挖掘了学生潜能，以培养学生的综合素质为核心。
1.新型教学模式的涌现。随着信息化的发展，慕课、微课和翻转课堂等新型教育模式不断涌现。教学模式由传统的课堂知识传授、课下练习巩固的学习模式转化为信息化环境下的探究式学习模式。新型教学模式意味着教学流程的重构，师生角色定位也因此发生改变，教师从课程的“讲授者”转为“创设者”，学生从“被动学习者”转为“主动建构者”。微课视频等更为丰富的网络资源替代了传统课堂教学的教案、讲义、课件等教学资源；互联网、云计算机、移动平台应用等学习工具替代了传统的黑板和多媒体；这种新型教育模式全面创新了教学方法、工具、内容、评价等各环节，智慧教学正逐步实现教育的本质是 “学”而不是“教”的目标。
2.新型教学模式下教师的角色定位。
（1）教师是网络知识学习者和课件资源提供者。信息化智慧教学背景下的教师角色由传统的知识传授者转变为网络知识学习者和课件资源提供者。课前，大学英语教师需要将含有知识点的讲解的微视频推送到学习网络平台上，使学生对即将学习的内容有所了解，并对学生的预习进度和测评情况进行统计，掌握学生的预习情况，便于课中有针对性的教学。因此，大学英语教师需要学习掌握先进的网络教学知识，才能建设有创造力、高效互动的教学过程，使教与学达到最佳效果。
（2）教师是教学活动组织者和学生学习监督者。课中，教师是教学活动组织者和学生学习监督者。教师通过统计了解学生课前预习情况，有的放矢地针对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，提高教学进度和效率。智慧教学的课堂重心在于师生之间的互动，大学英语教师要引导学生开展小组讨论，提高学生对教学过程的参与度。
（3）教师是学生学习的评价者。课后，教师是学生学习的评价者。大学英语教师需要综合采用多种评价制度保证评估的有效性和准确性对随堂测验、课堂讨论、教学探究、学生反馈等内容进行数据统计、分析，进一步掌握学生情况，为之后的教学工作奠定基础。
1.树立大学英语教师终身学习的意识。树立教师终身学习的意识是保持大学英语教师专业化发展的动力不枯竭的前提。大学英语教师既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，因此教师要充分重视自身的主体地位，关注教学实践活动，不断研究和解决大学英语教学中出现的新问题。
此外，大学英语教师还应借鉴国内外先进的教育理念，积极探索和实践教学理念和模式，例如微课、慕课、翻转课堂等；经常参加各种相关比赛和培训，在教学实践中应用新型教学模式。教师还要主动学习新的有关智慧教学方面的理论文章和案例，通过交流学习、座谈讨论，并将所学知识进行反思升华。总之，大学英语教师要树立终身学习的观念，吸收学术前沿知识，树立改革和创新意识，不断充实自身智慧教学的专业知识。
2.培养大学英语教师的信息素养。培养大学英语教师的信息素养是教师专业化发展的必要手段。面对教育资源的日益共享化趋势，作为知识领跑者的教师不仅要积累专业知识，还必须具备信息素养。随着信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论、教学策略及模式、教学方法都在发生着深刻的变革，教师的信息素养也就变得更加重要。因此，在信息化智慧教学进程中，应充实教师智慧教学的相关理论，进行信息化教学设计能力的相关培训，提高教学设计能力和实践操作能力。
培养大学英语教师的信息素养可以有计划地组织教师进行一系列课程的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等。通过培训促进大学英语教师观念的更新，培养教师的智慧教学能力。 3.转换大学英语教师角色。转换大学英语教师角色教师专业化发展的有效途径。在智慧教学的背景下，教师角色由传统知识传授者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教学评价的组织者。
作为学习资源的组织者和提供者，大学英语教师应在课前选择实用，生动有趣的学习资源，通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学視频，提前预习。为了使智慧教学顺利进行，大学英语教师还要掌握题材多样的材料，突出英语的丰富性和人文色彩，使教学内容更贴近生活，以调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。作为学习活动的组织者、引导者和参与者，大学英语教师要使自己的教学活动多样化，引导学生开展小组讨论，采用在线辅导和课后解疑的途径协助学生解决问题，使学生加深对知识点的消化和理解。作为教学评价的组织者，教师要尽量给学生展示学习成果的机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。
4.开展大学英语教师信息技术培训。学校要开展信息技术培训是大学英语教师专业化发展的基石。学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的基地。大学英语教师的成长离不开专家队伍的指导，学校可以定期聘请专家学者对大学英语教师进行相关技能培训，如有计划地组织教师进行智慧教学云开发平台的开发和使用、微课制作、现代教育技术的应用等一系列课程的培训，提高其信息化教学能力。同时，大学英语教师应通过工作与学习的整合，提升在教学中运用新技术对新的教学资源进行加工处理和设计的实践能力，对自己的知识与经验进行重组，提高对教学资源的应用能力。
5.构建大学英语网络教研共同体和教师实践共同体。构建网络教研共同体和教师实践共同体是大学英语教师专业化发展的催化剂。网络教研共同体强调教师借助网络平台进行学术交流和教学合作。从教学层面来看，大学英语教师可以根据课程类型或所教授的年级构建教学共同体。共同体成员可共享类外语多媒体资源和精品课程录像、优质智慧教学课例等，教师通过创造性地整合往资源，形成富有特色的课程资源体系。同时，大学英语教师还可以借助教研论坛进行研讨交流，培养自己搜索教学信息的能力。网络教研共同体是大学英语教师专业化发展的有效途径，不同年龄、不同地域、不同资历的学者共同交流，有利于大学英语教师构建个人知识资源库，使知识更系统化条理化。在这种模式下，教师先自主探究大学英语智慧教学的相关知识，再在共同体间展示观摩，并进行交流讨论，从而达到提升教学能力，共同发展的目的。
教师在未来高等教育信息化发展进程中发挥着重要作用，教师专业化发展程度高低直接影响着教育质量的高低。大学英语教师教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师的综合素质。因此，思考和探索智慧教学背景下大学英语教师专业化发展的路径，提升教师智慧教学的能力是改善大学英语教学的重要一环，也是高校促进师资建设的重要方面。
在信息化智慧教学的背景下，大学英语教师只有及时更新教育理念和教育模式，提高外语教育技术素养，提升外语智慧课程设计和教学管理的能力，才能充分发挥智慧教学的优势，真正把大学英语课程建设成拓宽大学生知识视野、兼具工具性和人文性且使学生终身受益的素质教育课程。
参考文献：
[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（03）：228-232.
[2]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（06）：8-13.
[3]李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].陕西师范大学，2009.
[4]田欣，梁贵春，崔建伟，宋征宇.谈高校青年教师信息化教学能力的提升——基于MOOC及翻转课堂的混合式教学[J].理论观察，2015 （08）：156-157.
[5]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014 （01）：29-34.
[6]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016（11）：87-93.
[7]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（12）：79-85.
【关键词】智慧教学；大学英语教师；专业化发展；路径
【作者简介】陈雅文，广西師范大学外国语学院学科方向研究生，爱好研究英语教学模式和课程评估模式；周晓玲，广西师范大学外国语学院教授，硕士生导师，副院长，研究生方向是应用语言学和英语教学论，承担研究生课程《语言教师心理学》和《外语学习心理学》。
前言
智慧教学是在数字教育的高级发展阶段，基于互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的一种教育信息生态系统。信息化智慧教学背景下的大学英语教师的专业化发展也因此出现了新的契机。
在这一时代背景下，传统的教师知识和技能已经不能适应当今信息化教学的要求，教师在具备各种基本知识—学科内容知识、教学知识、情境性知识、文化知识的前提下，还需要在其知识结构体系中增加智慧教学的相关知识才能适应智慧教学对教师提出的要求。针对目前智慧教学的背景，如何促进大学英语教师的专业化发展，创新教育模式仍然是促进智慧教学发展的一大困境。本文通过对智慧教学背景下如何促进教师专业化发展进行深入探讨，力图改变传统陈旧的教学模式，将信息技术和学科教学有效结合起来，提高大学英语教师信息化教育的能力。
一、信息化智慧教学的内涵
智慧教学是集学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的全新教学模式。信息化智慧教学包含两个层面的内涵：一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，整合慕课、翻转课堂、微课的优势，创建智慧教学环境，变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，在课堂教学中为学生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学；二是在智慧教学环境下，信息技术融入教学过程，智慧教学以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式改变了传统课堂教学模式，挖掘了学生潜能，以培养学生的综合素质为核心。
二、信息化智慧教学教师专业发展的新理解
1.新型教学模式的涌现。随着信息化的发展，慕课、微课和翻转课堂等新型教育模式不断涌现。教学模式由传统的课堂知识传授、课下练习巩固的学习模式转化为信息化环境下的探究式学习模式。新型教学模式意味着教学流程的重构，师生角色定位也因此发生改变，教师从课程的“讲授者”转为“创设者”，学生从“被动学习者”转为“主动建构者”。微课视频等更为丰富的网络资源替代了传统课堂教学的教案、讲义、课件等教学资源；互联网、云计算机、移动平台应用等学习工具替代了传统的黑板和多媒体；这种新型教育模式全面创新了教学方法、工具、内容、评价等各环节，智慧教学正逐步实现教育的本质是 “学”而不是“教”的目标。
2.新型教学模式下教师的角色定位。
（1）教师是网络知识学习者和课件资源提供者。信息化智慧教学背景下的教师角色由传统的知识传授者转变为网络知识学习者和课件资源提供者。课前，大学英语教师需要将含有知识点的讲解的微视频推送到学习网络平台上，使学生对即将学习的内容有所了解，并对学生的预习进度和测评情况进行统计，掌握学生的预习情况，便于课中有针对性的教学。因此，大学英语教师需要学习掌握先进的网络教学知识，才能建设有创造力、高效互动的教学过程，使教与学达到最佳效果。
（2）教师是教学活动组织者和学生学习监督者。课中，教师是教学活动组织者和学生学习监督者。教师通过统计了解学生课前预习情况，有的放矢地针对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，提高教学进度和效率。智慧教学的课堂重心在于师生之间的互动，大学英语教师要引导学生开展小组讨论，提高学生对教学过程的参与度。
（3）教师是学生学习的评价者。课后，教师是学生学习的评价者。大学英语教师需要综合采用多种评价制度保证评估的有效性和准确性对随堂测验、课堂讨论、教学探究、学生反馈等内容进行数据统计、分析，进一步掌握学生情况，为之后的教学工作奠定基础。
三、促进智慧教学背景下大学英语教师专业化发展的路径
1.树立大学英语教师终身学习的意识。树立教师终身学习的意识是保持大学英语教师专业化发展的动力不枯竭的前提。大学英语教师既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，因此教师要充分重视自身的主体地位，关注教学实践活动，不断研究和解决大学英语教学中出现的新问题。
此外，大学英语教师还应借鉴国内外先进的教育理念，积极探索和实践教学理念和模式，例如微课、慕课、翻转课堂等；经常参加各种相关比赛和培训，在教学实践中应用新型教学模式。教师还要主动学习新的有关智慧教学方面的理论文章和案例，通过交流学习、座谈讨论，并将所学知识进行反思升华。总之，大学英语教师要树立终身学习的观念，吸收学术前沿知识，树立改革和创新意识，不断充实自身智慧教学的专业知识。
2.培养大学英语教师的信息素养。培养大学英语教师的信息素养是教师专业化发展的必要手段。面对教育资源的日益共享化趋势，作为知识领跑者的教师不仅要积累专业知识，还必须具备信息素养。随着信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论、教学策略及模式、教学方法都在发生着深刻的变革，教师的信息素养也就变得更加重要。因此，在信息化智慧教学进程中，应充实教师智慧教学的相关理论，进行信息化教学设计能力的相关培训，提高教学设计能力和实践操作能力。
培养大学英语教师的信息素养可以有计划地组织教师进行一系列课程的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等。通过培训促进大学英语教师观念的更新，培养教师的智慧教学能力。 3.转换大学英语教师角色。转换大学英语教师角色教师专业化发展的有效途径。在智慧教学的背景下，教师角色由传统知识传授者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教学评价的组织者。
作为学习资源的组织者和提供者，大学英语教师应在课前选择实用，生动有趣的学习资源，通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学視频，提前预习。为了使智慧教学顺利进行，大学英语教师还要掌握题材多样的材料，突出英语的丰富性和人文色彩，使教学内容更贴近生活，以调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。作为学习活动的组织者、引导者和参与者，大学英语教师要使自己的教学活动多样化，引导学生开展小组讨论，采用在线辅导和课后解疑的途径协助学生解决问题，使学生加深对知识点的消化和理解。作为教学评价的组织者，教师要尽量给学生展示学习成果的机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。
4.开展大学英语教师信息技术培训。学校要开展信息技术培训是大学英语教师专业化发展的基石。学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的基地。大学英语教师的成长离不开专家队伍的指导，学校可以定期聘请专家学者对大学英语教师进行相关技能培训，如有计划地组织教师进行智慧教学云开发平台的开发和使用、微课制作、现代教育技术的应用等一系列课程的培训，提高其信息化教学能力。同时，大学英语教师应通过工作与学习的整合，提升在教学中运用新技术对新的教学资源进行加工处理和设计的实践能力，对自己的知识与经验进行重组，提高对教学资源的应用能力。
5.构建大学英语网络教研共同体和教师实践共同体。构建网络教研共同体和教师实践共同体是大学英语教师专业化发展的催化剂。网络教研共同体强调教师借助网络平台进行学术交流和教学合作。从教学层面来看，大学英语教师可以根据课程类型或所教授的年级构建教学共同体。共同体成员可共享类外语多媒体资源和精品课程录像、优质智慧教学课例等，教师通过创造性地整合往资源，形成富有特色的课程资源体系。同时，大学英语教师还可以借助教研论坛进行研讨交流，培养自己搜索教学信息的能力。网络教研共同体是大学英语教师专业化发展的有效途径，不同年龄、不同地域、不同资历的学者共同交流，有利于大学英语教师构建个人知识资源库，使知识更系统化条理化。在这种模式下，教师先自主探究大学英语智慧教学的相关知识，再在共同体间展示观摩，并进行交流讨论，从而达到提升教学能力，共同发展的目的。
四、结语
教师在未来高等教育信息化发展进程中发挥着重要作用，教师专业化发展程度高低直接影响着教育质量的高低。大学英语教师教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师的综合素质。因此，思考和探索智慧教学背景下大学英语教师专业化发展的路径，提升教师智慧教学的能力是改善大学英语教学的重要一环，也是高校促进师资建设的重要方面。
在信息化智慧教学的背景下，大学英语教师只有及时更新教育理念和教育模式，提高外语教育技术素养，提升外语智慧课程设计和教学管理的能力，才能充分发挥智慧教学的优势，真正把大学英语课程建设成拓宽大学生知识视野、兼具工具性和人文性且使学生终身受益的素质教育课程。
参考文献：
[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（03）：228-232.
[2]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（06）：8-13.
[3]李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].陕西师范大学，2009.
[4]田欣，梁贵春，崔建伟，宋征宇.谈高校青年教师信息化教学能力的提升——基于MOOC及翻转课堂的混合式教学[J].理论观察，2015 （08）：156-157.
[5]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014 （01）：29-34.
[6]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016（11）：87-93.
[7]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（12）：79-85.