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【摘要】本文通过分析地方高校数学师范生的教学技能现状，找出了数学师范生教学技能不足的原因，并给出了几点建议，期望对于地方高校数学师范生教学技能的提高有所帮助.
【关键词】数学;师范生;教学技能
教学技能是任何一名师范生都必须要具备的能力，师范生教学技能的水平不仅关系着自身就业的水平，也关系着中小学的教学水平，更关乎我们祖国下一代的教育，所以认清并提高师范生的教学技能非常重要.本文以湘南地区高校数学师范生的培养着手，讨论数学师范生的教学技能现状，并结合用人单位的意见，探讨如何提高数学师范生的教学技能.
一、湘南地区高校数学师范生教学技能的现状
1.数学师范专业培养方案和课程设置不够合理
笔者通过对湘南地区部分高校数学与应用数学专业的培养方案调查发现，师范生的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，扎实掌握数学科学的基本理论、方法与技能，能够运用数学知识和数学技术解决实际问题，能够适应数学与科技发展需求进行知识更新，能够在数学及相关领域从事科学研究或在科技、教育、信息产业、经济金融、行政管理等部门从事研究、教学、应用开发和管理等工作的应用型专门人才.从培养目标中可以看出，师范生培养定位不够准确，对于教学技能的培养目标不够明确.再看课程设置，大一、大二多数课时都是学科专业课程，即使有教学技能方面的课程，课时也很少，实践课更少，课程设置注重理论知识的培养，没有重视教学技能的培养.
2.部分高校教师缺少教学技能培养的责任感
在高校的教学中，不管是教务部门还是二级院系，對于教学人员的任务布置及督促只重视理论教学，忽略了教师的随堂技能的传授.如在学校的教务检查中，检查内容包括授课任务的完成、作业的批阅、试卷成绩的分布，教师是否及时解答学生的疑问，教师上课是否迟到.师范专业的授课教师与其他专业的授课教师考核标准一样，督导人员不会检查师范生随堂教学技能的掌握情况，师范专业的授课教师也不会花很多精力在教学技能的传授上.实际上，教学技能的传授情况也不好考核.在此情况下，高校教师教学的重点肯定只会放在理论知识的传授上，教学技能的模仿、学习只能依靠学生的自觉性.
3.师范生缺乏教学技能学习的主动性
目前高校对于师范生的培养模式，大多采取专业必修课、专业选修课、通识课和学校公共选修课的方式，学生要修够一定的学分才能拿到毕业证.另外，多数学生参加了不少于两个的社团，课外活动也很多，所以用于学习教学技能的时间有限，而且多数大学生虽已成年，但心理上还不够成熟，不能做到自律，学习缺少自觉性，更做不到有规划地提高自己的教学技能.不少师范专业大学生到了找工作的时候才意识到自己教学技能的不足，在应聘时的试讲环节手忙脚乱，心理上更做不到沉着冷静，教学技能的薄弱充分暴露.讲课时不知道要与学生交流，低头念教程，板书没有条理性，这都是因为没有掌握教学最基本的技能.
4.部分师范生不够重视政治理论课的学习
当代教育要求将思政元素融入课堂，师范生要能在今后的教学工作中做到这点，就需要掌握思政理论，多思考总结、深入理解，才有可能将思政元素融入课堂.问题的重点在于师范生毕竟还没有从事教学工作，对于思政的重要性体会不到，所以思政理论不能引起他们的重视.如关于大学思政课中的认知理论，可以加入数学课堂中促进教学.不少中小学知识点是有些难度的，学生肯定会经历困惑的阶段，教学中可以引入认知环节的思政理论，告诉学生学习是循序渐进的过程，主动积极地认识知识点，肯定可以深入掌握，灵活应用，从而去提高学生的自信心.
5.高校对于师范专业毕业生的教学技能考核薄弱
部分学校对于师范生的教学技能毕业要求很低，往往是只要求普通话过关即可，关于是否掌握了备课、讲课、说课及作业批阅的能力则没有考核标准，也没有进行考查.在这种形式下，教学技能的培养不能引起学生的重视，也不能引起授课教师的重视.建议高校在加重教学技能教育课的同时，提高过关的门槛.考核形式可以多元化，但难度应提高.如要求师范生提交多份教案及对应教学课件.实际的教学技能训练要求，可提高学生对于教学技能的重视.
6.关于实习的问题
数学师范生会在大四第一个学期开始顶岗实习，但是由于师范生实习所在学校缺乏教师，学校的教师本来的教学任务就很重，所以根本没时间去指导实习生.部分中学实习生一到校就被安排了教学任务，有不少数学师范实习生不光要上数学课，还要上英语课、体育课，甚至要担任班主任，直接进入实操环节，摸着石头过河.实习生确实进入了实践环节，但教学技能缺少专业的指导，大多数靠自己摸索，实习效果不佳.
二、数学师范生教学技能存在的问题及改进
湖南省师范专业毕业生也要考教师资格证，但笔试过线率只有24%左右，面试过线率75%左右，总过线率不到20%.师范专业毕业生的教师资格证考试过线率有时还比不过非师范专业毕业生，原因是高校师范专业的培养没有得到认可，师范专业的培养没有达到用人单位的要求.具体有如下几个方面要加以改进.
1.修正培养目标和课程设置
理论知识课确实重要，它不仅传授了学科内容，更重要的是锻炼了学生的思维模式，但教学技能课也很重要，两者应相辅相成，不能厚此薄彼.目前教育教学一般从大三开始，实践不够，讲课、说课的训练很少，师范类大学生普遍缺少教学的实操体验.建议高校多组织教学竞赛活动，分组培养教学技能，体验微格教室教学.当然，在这其中需要教师的指导.另外，回看自己的教学视频也可以很好地发现自身的不足，提高教学技能.
2.增加教师教育课的比例
如增加三笔字课程的课时，分组督促练习，教师通过竞赛活动调动学生的兴趣.普通话也应增加课时，建议在演讲与口才的课堂上多举办些演讲竞赛，这样既可以提高学生普通话的水平，又可以锻炼学生临场的胆量.目前，中学数学非常多的知识点如二次曲线、空间几何都涉及作图，但很多教师不会应用软件绘制需要的图形，只能网上下载，用剪刀加胶水解决，所以作图软件几何画板的教授也要得到重视，建议把几何画板的使用归入教育课程中，解决目前中学教师的技能短板.另外，思维导图模式的教学手段也可以很好地辅助教学，思维导图的软件制作也应放到师范生的培养软件之中. 3.重视师范生的课件制作
大学通识课计算机基础及应用有一百多个课时，高校应充分利用该课时提高师范生教学技能.目前好多中学教师教学能力很强，课堂教学生动、形象，教学质量高，但所用的PPT都是网上下载、拼凑整理得到的，因为自己不会制作，所以只能借鉴.有时，一些有创新性的教学方法表達受限，影响教学水平的发挥.形象生动的知识点动画的演示，既可以增加课堂的趣味性，又可以很好地帮助学生掌握知识点，但绝大多数中学教师不会制作动画，有时只能请专业人士帮忙制作.因此，计算机课程应多教授些简单的动画制作内容，满足中学教师的教学需要.同时，高校应培养师范生的PPT设计能力，可以开设专门的课程进行传授，以作业的形式督促学生自己动手设计，也可通过PPT制作大赛，调动学生的创造积极性.
4.应尽早让师范生掌握新的教学手段
目前不少中学的教室都采用了多媒体教学，投影仪、白板早就进入了课堂，但部分高校关于师范生教学技能培养的硬件有些滞后，不要说师范生，就连高校教师对于最新的教学设备都接触得很少，能掌握使用的更是为数不多，高校的教学硬件配置落后于中学的配置，这使得刚进入中学课堂的师范毕业生面对新型的教学设施时不知从何入手.建议高校组建新型的教学实验室，不必很多，可以让师范生能够观摩体会即可.这样当他们进入智能化的中学教室时，至少可以心中有底.
5.重视数学建模课程
实际上中学数学中非常多的应用题都需要先建立数学模型，数学建模在中学数学中的地位非常高，而且数学建模课可以使学生掌握数学学科的基本知识、基本技能和基本思想方法，使其具有良好的数学逻辑推导能力.推理、建模、想象和数学运算、数据分析等都是数学学科的基本专业素养，为此高校需要把数学建模课由选修改为必修.
6.重视课题申报和论文撰写
在师范生的培养中，缺少关于课题申报、论文撰写的培养.教育写作能力差，所以中学数学教师很少申请到省级或国家级课题，一是因为理科生写作能力相对较差，二是因为他们没有接受过课题申报方面的指导.建议大学课程中加入关于课题申报、论文撰写方面的课程，强化师范生与大学教师的联系，大学教师可指导其课题申报，帮助其修改论文.这样他们在从事中学教学时申请到国家课题的可能性就会增大.另一方面，中学现行校本教材的开发也需要较高的教育写作能力，所以提高数学师范生的教育写作能力也关乎中学教材的完善优化.
7.让师范生感受课堂、感知教学技能
教育见习的形式可以加强对大学生的培养.高校可组织师范生观摩中学课堂，督促其有意识地学习，提高教学技能.目前不少高校都与中学签订了实习协议，所以师范生大一、大二的实践课完全可以进入中学课堂观摩学习.
8.加强心理学和班主任工作学的教学
在大学师范生的培养中，心理课程偏多，有一般心理学、青少年心理学、学习心理学，在教师教育选修课程中，也设置了班主任工作学.由于青年中学教师一般都会担任班主任工作，所以心理学与班主任工作学结合的课程更实用，课程设置要根据实际需要做调整.
9.培养师范生的命题能力
结合用人单位的情况来说，在中学教学特别是初三、高三的教学中，经常需要出试题考核、摸底，所以中学教师需要具备制卷能力，我们前面也分析了目前对于数学师范生教学技能的毕业考查力度不足，所以建议高校可以通过编辑高考试卷来考核师范生，这样既可以考查师范生数学公式编辑器的应用能力、排版整理的能力，又可以考查师范生几何画板的掌握情况.如可以完成，建议颁发证书，这对于用人单位选取优秀师范毕业生更有衡量标准.
总之，湘南地区中学还是缺少数学教师，而地方高校的师范生一般从事中学教育事业，所以提高数学师范生的教学技能很必要.数学师范生如果具有较高的教学技能，对于高质量就业来说更容易些，所以数学师范生从进入大学开始就应该重视教学技能的学习，有计划、有步骤、有目的地提高自身的教学技能.高校也应高质量担当导师的角色，不遗余力地培养师范生的教学技能，为国家的教育事业尽心尽力.
【参考文献】
[1]刘敏.地方高校师范生就业能力提升研究：以数学与应用数学专业为例 [J].产业与科技论坛，2019（11）：281-282.
[2]文剑辉.高校师范生教学技能培养策略研究[J].伊犁师范学院学报，2017（1）：89-92.
[3]司红颖.高师院校数学师范生教育教学技能现状与培养策略研究[J].商丘职业技术学院学报，2019（6）：79-82.
[4]俞宏毓，潘红敏.数学师范生教学技能培养的实践探索[J].绍兴文理学院学报， 2019（10）：42-46.
[5]邓立军，刘红玉，李淑凤.专业认证背景下数学师范生教学能力的培养与提升[J].科技视界，2019（34）：121-122.
[6]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育（高教版），2018（1）：64-66.
[7]冯刚.增强高校思想政治教育持续发展的内生动力[J].中国高等教育，2017（2）：25-29.
[8]郑奕.大学数学“课堂思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019（1）：59-61.
【关键词】数学;师范生;教学技能
教学技能是任何一名师范生都必须要具备的能力，师范生教学技能的水平不仅关系着自身就业的水平，也关系着中小学的教学水平，更关乎我们祖国下一代的教育，所以认清并提高师范生的教学技能非常重要.本文以湘南地区高校数学师范生的培养着手，讨论数学师范生的教学技能现状，并结合用人单位的意见，探讨如何提高数学师范生的教学技能.
一、湘南地区高校数学师范生教学技能的现状
1.数学师范专业培养方案和课程设置不够合理
笔者通过对湘南地区部分高校数学与应用数学专业的培养方案调查发现，师范生的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，扎实掌握数学科学的基本理论、方法与技能，能够运用数学知识和数学技术解决实际问题，能够适应数学与科技发展需求进行知识更新，能够在数学及相关领域从事科学研究或在科技、教育、信息产业、经济金融、行政管理等部门从事研究、教学、应用开发和管理等工作的应用型专门人才.从培养目标中可以看出，师范生培养定位不够准确，对于教学技能的培养目标不够明确.再看课程设置，大一、大二多数课时都是学科专业课程，即使有教学技能方面的课程，课时也很少，实践课更少，课程设置注重理论知识的培养，没有重视教学技能的培养.
2.部分高校教师缺少教学技能培养的责任感
在高校的教学中，不管是教务部门还是二级院系，對于教学人员的任务布置及督促只重视理论教学，忽略了教师的随堂技能的传授.如在学校的教务检查中，检查内容包括授课任务的完成、作业的批阅、试卷成绩的分布，教师是否及时解答学生的疑问，教师上课是否迟到.师范专业的授课教师与其他专业的授课教师考核标准一样，督导人员不会检查师范生随堂教学技能的掌握情况，师范专业的授课教师也不会花很多精力在教学技能的传授上.实际上，教学技能的传授情况也不好考核.在此情况下，高校教师教学的重点肯定只会放在理论知识的传授上，教学技能的模仿、学习只能依靠学生的自觉性.
3.师范生缺乏教学技能学习的主动性
目前高校对于师范生的培养模式，大多采取专业必修课、专业选修课、通识课和学校公共选修课的方式，学生要修够一定的学分才能拿到毕业证.另外，多数学生参加了不少于两个的社团，课外活动也很多，所以用于学习教学技能的时间有限，而且多数大学生虽已成年，但心理上还不够成熟，不能做到自律，学习缺少自觉性，更做不到有规划地提高自己的教学技能.不少师范专业大学生到了找工作的时候才意识到自己教学技能的不足，在应聘时的试讲环节手忙脚乱，心理上更做不到沉着冷静，教学技能的薄弱充分暴露.讲课时不知道要与学生交流，低头念教程，板书没有条理性，这都是因为没有掌握教学最基本的技能.
4.部分师范生不够重视政治理论课的学习
当代教育要求将思政元素融入课堂，师范生要能在今后的教学工作中做到这点，就需要掌握思政理论，多思考总结、深入理解，才有可能将思政元素融入课堂.问题的重点在于师范生毕竟还没有从事教学工作，对于思政的重要性体会不到，所以思政理论不能引起他们的重视.如关于大学思政课中的认知理论，可以加入数学课堂中促进教学.不少中小学知识点是有些难度的，学生肯定会经历困惑的阶段，教学中可以引入认知环节的思政理论，告诉学生学习是循序渐进的过程，主动积极地认识知识点，肯定可以深入掌握，灵活应用，从而去提高学生的自信心.
5.高校对于师范专业毕业生的教学技能考核薄弱
部分学校对于师范生的教学技能毕业要求很低，往往是只要求普通话过关即可，关于是否掌握了备课、讲课、说课及作业批阅的能力则没有考核标准，也没有进行考查.在这种形式下，教学技能的培养不能引起学生的重视，也不能引起授课教师的重视.建议高校在加重教学技能教育课的同时，提高过关的门槛.考核形式可以多元化，但难度应提高.如要求师范生提交多份教案及对应教学课件.实际的教学技能训练要求，可提高学生对于教学技能的重视.
6.关于实习的问题
数学师范生会在大四第一个学期开始顶岗实习，但是由于师范生实习所在学校缺乏教师，学校的教师本来的教学任务就很重，所以根本没时间去指导实习生.部分中学实习生一到校就被安排了教学任务，有不少数学师范实习生不光要上数学课，还要上英语课、体育课，甚至要担任班主任，直接进入实操环节，摸着石头过河.实习生确实进入了实践环节，但教学技能缺少专业的指导，大多数靠自己摸索，实习效果不佳.
二、数学师范生教学技能存在的问题及改进
湖南省师范专业毕业生也要考教师资格证，但笔试过线率只有24%左右，面试过线率75%左右，总过线率不到20%.师范专业毕业生的教师资格证考试过线率有时还比不过非师范专业毕业生，原因是高校师范专业的培养没有得到认可，师范专业的培养没有达到用人单位的要求.具体有如下几个方面要加以改进.
1.修正培养目标和课程设置
理论知识课确实重要，它不仅传授了学科内容，更重要的是锻炼了学生的思维模式，但教学技能课也很重要，两者应相辅相成，不能厚此薄彼.目前教育教学一般从大三开始，实践不够，讲课、说课的训练很少，师范类大学生普遍缺少教学的实操体验.建议高校多组织教学竞赛活动，分组培养教学技能，体验微格教室教学.当然，在这其中需要教师的指导.另外，回看自己的教学视频也可以很好地发现自身的不足，提高教学技能.
2.增加教师教育课的比例
如增加三笔字课程的课时，分组督促练习，教师通过竞赛活动调动学生的兴趣.普通话也应增加课时，建议在演讲与口才的课堂上多举办些演讲竞赛，这样既可以提高学生普通话的水平，又可以锻炼学生临场的胆量.目前，中学数学非常多的知识点如二次曲线、空间几何都涉及作图，但很多教师不会应用软件绘制需要的图形，只能网上下载，用剪刀加胶水解决，所以作图软件几何画板的教授也要得到重视，建议把几何画板的使用归入教育课程中，解决目前中学教师的技能短板.另外，思维导图模式的教学手段也可以很好地辅助教学，思维导图的软件制作也应放到师范生的培养软件之中. 3.重视师范生的课件制作
大学通识课计算机基础及应用有一百多个课时，高校应充分利用该课时提高师范生教学技能.目前好多中学教师教学能力很强，课堂教学生动、形象，教学质量高，但所用的PPT都是网上下载、拼凑整理得到的，因为自己不会制作，所以只能借鉴.有时，一些有创新性的教学方法表達受限，影响教学水平的发挥.形象生动的知识点动画的演示，既可以增加课堂的趣味性，又可以很好地帮助学生掌握知识点，但绝大多数中学教师不会制作动画，有时只能请专业人士帮忙制作.因此，计算机课程应多教授些简单的动画制作内容，满足中学教师的教学需要.同时，高校应培养师范生的PPT设计能力，可以开设专门的课程进行传授，以作业的形式督促学生自己动手设计，也可通过PPT制作大赛，调动学生的创造积极性.
4.应尽早让师范生掌握新的教学手段
目前不少中学的教室都采用了多媒体教学，投影仪、白板早就进入了课堂，但部分高校关于师范生教学技能培养的硬件有些滞后，不要说师范生，就连高校教师对于最新的教学设备都接触得很少，能掌握使用的更是为数不多，高校的教学硬件配置落后于中学的配置，这使得刚进入中学课堂的师范毕业生面对新型的教学设施时不知从何入手.建议高校组建新型的教学实验室，不必很多，可以让师范生能够观摩体会即可.这样当他们进入智能化的中学教室时，至少可以心中有底.
5.重视数学建模课程
实际上中学数学中非常多的应用题都需要先建立数学模型，数学建模在中学数学中的地位非常高，而且数学建模课可以使学生掌握数学学科的基本知识、基本技能和基本思想方法，使其具有良好的数学逻辑推导能力.推理、建模、想象和数学运算、数据分析等都是数学学科的基本专业素养，为此高校需要把数学建模课由选修改为必修.
6.重视课题申报和论文撰写
在师范生的培养中，缺少关于课题申报、论文撰写的培养.教育写作能力差，所以中学数学教师很少申请到省级或国家级课题，一是因为理科生写作能力相对较差，二是因为他们没有接受过课题申报方面的指导.建议大学课程中加入关于课题申报、论文撰写方面的课程，强化师范生与大学教师的联系，大学教师可指导其课题申报，帮助其修改论文.这样他们在从事中学教学时申请到国家课题的可能性就会增大.另一方面，中学现行校本教材的开发也需要较高的教育写作能力，所以提高数学师范生的教育写作能力也关乎中学教材的完善优化.
7.让师范生感受课堂、感知教学技能
教育见习的形式可以加强对大学生的培养.高校可组织师范生观摩中学课堂，督促其有意识地学习，提高教学技能.目前不少高校都与中学签订了实习协议，所以师范生大一、大二的实践课完全可以进入中学课堂观摩学习.
8.加强心理学和班主任工作学的教学
在大学师范生的培养中，心理课程偏多，有一般心理学、青少年心理学、学习心理学，在教师教育选修课程中，也设置了班主任工作学.由于青年中学教师一般都会担任班主任工作，所以心理学与班主任工作学结合的课程更实用，课程设置要根据实际需要做调整.
9.培养师范生的命题能力
结合用人单位的情况来说，在中学教学特别是初三、高三的教学中，经常需要出试题考核、摸底，所以中学教师需要具备制卷能力，我们前面也分析了目前对于数学师范生教学技能的毕业考查力度不足，所以建议高校可以通过编辑高考试卷来考核师范生，这样既可以考查师范生数学公式编辑器的应用能力、排版整理的能力，又可以考查师范生几何画板的掌握情况.如可以完成，建议颁发证书，这对于用人单位选取优秀师范毕业生更有衡量标准.
总之，湘南地区中学还是缺少数学教师，而地方高校的师范生一般从事中学教育事业，所以提高数学师范生的教学技能很必要.数学师范生如果具有较高的教学技能，对于高质量就业来说更容易些，所以数学师范生从进入大学开始就应该重视教学技能的学习，有计划、有步骤、有目的地提高自身的教学技能.高校也应高质量担当导师的角色，不遗余力地培养师范生的教学技能，为国家的教育事业尽心尽力.
【参考文献】
[1]刘敏.地方高校师范生就业能力提升研究：以数学与应用数学专业为例 [J].产业与科技论坛，2019（11）：281-282.
[2]文剑辉.高校师范生教学技能培养策略研究[J].伊犁师范学院学报，2017（1）：89-92.
[3]司红颖.高师院校数学师范生教育教学技能现状与培养策略研究[J].商丘职业技术学院学报，2019（6）：79-82.
[4]俞宏毓，潘红敏.数学师范生教学技能培养的实践探索[J].绍兴文理学院学报， 2019（10）：42-46.
[5]邓立军，刘红玉，李淑凤.专业认证背景下数学师范生教学能力的培养与提升[J].科技视界，2019（34）：121-122.
[6]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育（高教版），2018（1）：64-66.
[7]冯刚.增强高校思想政治教育持续发展的内生动力[J].中国高等教育，2017（2）：25-29.
[8]郑奕.大学数学“课堂思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019（1）：59-61.