语文是一门人文学科，在做好基础知识的教学之余也关注学生的情感发展以及身心的综合发展，作文作为学生情感状态、内在心理以及创新能力的一个基本体现，也是教师了解学生学习状况、情感特点的一个窗口。所以，在教学的过程中，就需要教师重视学生的作文学习指导，以便能够更好地激发学生的写作兴趣，促进学生创造能力的有效发展。
　　一、教师做好引导工作，唤起学生的写作兴趣
　　常言道，“兴趣是最好的教师”，只有唤起学生的学习兴趣，才能够实现学生学习的高效率。要提高学生的写作兴趣和写作能力，必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养，只有读书破万卷，才能下笔如有神。
　　二、教师引导学生走进生活，积累写作素材
　　作为一门人文学科，生活中的点点滴滴都是作文的素材，也是写作的源泉。很多学生就是没有认识到这点，才会感觉到作文难、难作文。从一定程度上讲，作文就是把学生身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如，郊游、参加学校组织的各项活动等，广泛积累写作素材。在生活、实践中，教师要特别注意引导学生学会观察，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事，写真人，抒真情，发实感。只有善于观察生活，善于联想，才能够不断积累作文的素材，才能够在写作的过程中“顺手拈来”。
　　三、教师要丰富作文的评改形式
　　教师也要改变传统的作文评改方式，在作文批改中，教师也要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改。可采取互批互改、集体批改等多种形式，让学生自主进行作文的评改。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样，基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改到写得差的作文，也能从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动学生的写作积极性，天长日久，就会自然而然地提高学生的写作兴趣。
　　四、教师要发挥赏识鼓励的作用
　　在教学的过程中，教师都会有这样的体会：经常受到教师鼓励、表扬的学生学习积极性就会增高，而受到教师批评、贬低的学生学习积极性就会降低，导致教学中学生的“两极分化”。在作文教学中也是如此，基础较好的学生写得越来越好，而基础差的学生则越来越不喜欢写作文。面对这种状况，教师千万不要忽视鼓励的力量，特别是对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出他们作文中的闪光点，及时鼓励，而对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定他们作文的成功之处，让学生看到自己的長处，又使学生愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
　　总而言之，作文是对学生自主性要求较高的一项学习项目，在这个过程中，教师既要注重教师的教学引导更要注重学生的学习体验，只有将这二者有效地结合，才能够有效地做好作文教学工作，才能够实现作文教学的高效率。