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英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。从这十几年的教学经历中更让我体会到：学生养成良好的学习习惯甚至比学习知识更加重要，培养良好的学习习惯对于学生一生的学习都起着举足轻重的作用。
教师在设计教学活动时一切要从学生的角度出发，考虑活动实施目标、如何实施与实施效果会如何，尽可能降低学生在学习过程中的困难，促使他们更愿意学、更有兴趣学。小学生的英语学习几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教，良好习惯的形成也就在每天学习的细微之处体现出来。
一、 从听入手
1.静心聆听讲课
小学生爱模仿，善模仿，还好表现。课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆的变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。
2.仔细听读录音
小学生听录音跟读，往往只满足于“听到”，跟得上读，而不注意语音、语调，句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。
3.善于倾听他人
在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”，活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，学生在认真倾听他人说英语时，也训练自己的思维，把自己摄取的信息用英语整合起来，从而达到用英语思维的目的。
二、 从说着眼
1.培养积极发言的习惯
英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。
2.坚持自由会话的习惯
学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等；基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。
三、从读突破
一是指“朗读”。英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。教师必须十分注重范读和领读，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固，同时学生脑子储存了大量语言素材，不论在做练习还是在书面表达方面，反应快而准确，从而提高了他们运用语言的能力。
二是指“阅读”。在多年的教学实践中，我发现许多学生有不好的阅读习惯：头部转动、指词、逐词阅读、回视等，克服了这些不良习惯才能提高阅读速度和质量。同时，对阅读中出现的生词要大胆地根据上下文、构词法知识来猜测，避免生词的干扰。在阅读的同时要学会跳读，仔细阅读相关部分，理解深层含义。
四、从写培养
一是指“书写”。即书写姿势正确，字母大小写、笔顺、标点符号和格式正确。二是指“表达”。要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听、说、读是远远不够的，还必须通过写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。这些年来随着听、说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从五年级第一学期起，笔者就特别重视写作能力的训练，每天都要求学生用5-10句话写日记，教师要经常批阅，指出他们的优点和不足。多进行写作练习，让学生在写作中体会到快乐，激发他们的学习兴趣。
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学生拥有了扎实的听说读写技能，才会真正成为课堂学习的主人，才会使我们的课堂更生动，更精彩。
（作者单位：辽阳市白塔区新华小学）
教师在设计教学活动时一切要从学生的角度出发，考虑活动实施目标、如何实施与实施效果会如何，尽可能降低学生在学习过程中的困难，促使他们更愿意学、更有兴趣学。小学生的英语学习几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教，良好习惯的形成也就在每天学习的细微之处体现出来。
一、 从听入手
1.静心聆听讲课
小学生爱模仿，善模仿，还好表现。课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆的变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。
2.仔细听读录音
小学生听录音跟读，往往只满足于“听到”，跟得上读，而不注意语音、语调，句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。
3.善于倾听他人
在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”，活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，学生在认真倾听他人说英语时，也训练自己的思维，把自己摄取的信息用英语整合起来，从而达到用英语思维的目的。
二、 从说着眼
1.培养积极发言的习惯
英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。
2.坚持自由会话的习惯
学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等；基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。
三、从读突破
一是指“朗读”。英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。教师必须十分注重范读和领读，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固，同时学生脑子储存了大量语言素材，不论在做练习还是在书面表达方面，反应快而准确，从而提高了他们运用语言的能力。
二是指“阅读”。在多年的教学实践中，我发现许多学生有不好的阅读习惯：头部转动、指词、逐词阅读、回视等，克服了这些不良习惯才能提高阅读速度和质量。同时，对阅读中出现的生词要大胆地根据上下文、构词法知识来猜测，避免生词的干扰。在阅读的同时要学会跳读，仔细阅读相关部分，理解深层含义。
四、从写培养
一是指“书写”。即书写姿势正确，字母大小写、笔顺、标点符号和格式正确。二是指“表达”。要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听、说、读是远远不够的，还必须通过写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。这些年来随着听、说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从五年级第一学期起，笔者就特别重视写作能力的训练，每天都要求学生用5-10句话写日记，教师要经常批阅，指出他们的优点和不足。多进行写作练习，让学生在写作中体会到快乐，激发他们的学习兴趣。
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学生拥有了扎实的听说读写技能，才会真正成为课堂学习的主人，才会使我们的课堂更生动，更精彩。
（作者单位：辽阳市白塔区新华小学）