论文部分内容阅读
2015年，教育部考试中心提出高考命题要贯彻落实“一点四面”要求，即“把立德树人作为教育的根本任务”，突出考查学生对“社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化、创新能力”的理解和践行。鉴于历史学科本身的特点和优势，将“一点四面”要求融入高中历史教学，探索“一点四面”思想有效渗透高中历史教学的途径、方法和策略，不但能够保证课堂教学的有效性，也能够渗透历史教学的“德育”功能。
本文尝试以中学历史教材“一国两制”内涵的深入挖掘为例，分析“四面”在高中历史课程中的具体呈现，探寻将“一点四面”要求有机融入到高中历史课堂教学的有效途径，为广大一线教师的教学实践提供有益思考。
一、教材困境：“经典叙述”与“深度欠缺”
目前高中历史四大版本的教材（岳麓版、人教版、人民版和北师大版），对“一国两制”的内涵都有相应叙述。综合上述教材的阐述，都提到了“政治前提”（一个中国），“两种制度并存”（大陆实行社会主义，港澳台实行资本主义），“国家主体”（社会主义）。所不同者：岳麓版强调了两种制度“长期共存”;人教版强调了“和平统一”;相较于人教版，北师大版更进一步强调了“和平统一”是邓小平理论的重要组成部分;而人民版则最为简略，深度最为欠缺。
據此可知，教材关于“一国两制”的材料比较单薄，论述也不够深入，容易给高中教学带来一些困境：
1.学生对“一国两制”的理解，整体上依然停留在初中层面，脑海中呈现的依然是对“一国两制”的“经典叙述”，即“在一个中国前提下，大陆实行社会主义，港澳台实行资本主义。”没有明显体现出，高中历史相较于初中历史，在知识层次、理性分析和学科素养等方面的提升，即“深度欠缺”;
2.缺乏更多的史料和细节，结论性的内容太多，难以引导学生层层理解与深入分析，对学生的吸引力也不强;
3.教学内容与初中有较多重复，缺乏“深度”的同时又缺乏“新意”，容易变成“炒冷饭”，高中历史教学对“一点四面”的要求，更是难以体现。
好在目前学术界对于“一国两制”的研究已经比较深入，所以针对目前中学教材的不足，我们完全可以借助丰富的学术成果，通过深入挖掘“一国两制”的内涵，将“一点四面”的要求有效融合到历史教学过程中。
二、教学设计：“一国两制”的伟大构想
材料一：港澳台的分离
设计意图：引导学生层层思考：港澳台问题产生的原因？台湾问题与香港、澳门问题的不同之处？解决的途径与方式？
产生原因：（港澳）因西方侵略及不平等条约而产生;（台湾）因内战产生。
不同之处：一个属于历史遗留问题，一个属于中国内政;一个属于对外主权问题，一个属于对内民族统一问题。
途径与方式：（港澳）废除不平等条约，收回主权;（台湾）反对任何外来干涉，实现国家统一。
教师引导：实现祖国的完全统一，是全体中华儿女的共同愿望，是中华民族的根本利益所在，中国政府从未放弃努力！
材料二：“一国两制”构想的逐步形成
设计意图：让学生认识到：从50年代到80年代，“一国两制”构想的形成经历了一个逐步发展的过程。可以说，这一构想是中国政府为实现祖国和平统一而作出的一项重大决策，是以邓小平为代表的中国共产党人的一个伟大创造，体现了中国共产党人的创新精神。（“一点四面”之“创新能力”在此得以体现）
材料三：“一国两制”的特定涵义
“一国两制”构想有其特定的科学涵义，“具体说，就是在中华人民共和国内，十亿人口的大陆实行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度。”大陆实行的社会主义制度和台湾、香港、澳门实行的资本主义制度，将在相当长的一段时间内和平共处，互不伤害，互不吃掉对方，互相沟通和交流，共同促进祖国的繁荣富强。
设计意图：让学生加深对其涵义的理解：大陆实行社会主义制度，香港、澳门和台湾实行资本主义制度，二者长期共存，共同繁荣;同时，亦使学生认识到“一国两制”的主体是“社会主义”。（“一点四面”之“社会主义核心价值观”在此得以体现）
教师引导：毫无疑问，“一国两制”概念中的“一国”即“一个中国”。“一个中国”原则是“一国两制”理论的政治前提和政治基础，抛开“一国”谈“两制”是没有任何意义的。但是两岸围绕“一个中国”问题，却产生了争议。对此，我们应该如何理解“一国”？
材料四：“一国”的争议？
从两岸围绕“一个中国”问题的争议来看，“一个中国”概念之中至少蕴含着以下两个层次的争议一是针对谁是“中国”的争议……具体来说就是大陆和台湾对“一个中国”究竟是中华人民共和国还是“中华民国”问题的争议;二是是否存在“两个中国”或“一中一台”的争议，或者说是对“中国”这一国家符号的争议，即台湾是否属于中国的一部分或世界上究竟有几个中国的问题。
设计意图：启发学生对“一国”的深入思考与理解。
教师引导：对于“一国”的理解，除了需考虑政治因素外，还应从法律层面进行思考。《中英联合声明》和《中葡联合声明》这两份重要的国际法律文件，都明确规定主权归属于中华人民共和国政府，这一问题无论是在国内还是国际上都没有任何异议。因此，“一国”既是“政治一国”，又是“法理一国”的国家认同;“一个中国”的原则不能动摇的同时，代表“中国”的合法政府也只能是中华人民共和国。
在“一国两制”中，“两制”的含义是指“资本主义”和“社会主义”两种社会制度。更进一步而言，“一国两制”强调两制的意义在于坚持两制并存，却主要体现在不同的法律制度中。对此，我们应如何理解“两制”？
材料五：如何理解“两制”？
大陆与香港和澳门两个特别行政区施行不同的法律，因此三者实际上分别属于“一个中国”之中的三个不同的法域……从这个意义上讲，“两制”既是两种不同的社会经济制度，也是两种不同的法律制度，“一国两制”中的“两制”并存，实际上就意味着两种以法律制度为基础的治理体系的并存。 设计意图：通过对材料的进一步分析，让学生对“一国两制”的内涵有了深刻理解：“两制”既具有“政治属性”，又具有“法律属性”;既体现了“社会制度”的不同，又贯彻了“依法治国”的理念。（“一点四面”之“依法治国”在此得以体现）
教师引导：大陆方面提出“一国两制”的方案，不仅仅是通过具体制度设计来实现祖国统一，更是指用“一国两制”的基本精神来解决台湾问题。
材料六：“一国两制”的基本精神及最终落脚？
“一国两制”的基本精神并不在于设计出一种能够容纳不同社会形态的制度安排，而在于能够宽容处理国家统一问题的基本态度……邓小平同志站在国家民族利益的高度，以和平思维代替战争思维，提出“一国两制”的伟大构想，使国家利益和民族利益在尽可能不受战争伤害的同时，解决了国家统一的重大命题……“一国两制”的基本精神最终落脚在将坚持“一国原则”和尊重“两制差异”有机的结合在一起，探索适当的途径解决国家统一问题。
设计意图：让学生深入理解“一国两制”基本精神：以“宽容态度”及“和平方式”实现国家统一;最终落脚：“一国原则”与“两制差异”有机结合，探索适当途径完成统一。
教师引导：“一国两制”具有丰富的内涵，“和平統一”是我们的基本方针。两岸同胞同根同源、同文同种，中华文化是两岸同胞心灵的根脉和归属，我们要共同传承中华优秀传统文化，弘扬伟大的民族精神。（“一点四面”之“优秀传统文化”在此得以体现）
总结升华：“一国两制”既是马克思主义中国化的重要成果，又是中国特色社会主义的重要组成部分;既是中华民族对人类政治文明的独特贡献、充满中国智慧的制度创新，又体现了和谐友善的社会主义核心价值观的基本内容。“一国两制”是中国共产党人集体智慧的结晶，是实现国家统一的最佳方式。（“一点四面”之“创新能力”与“社会主义核心价值观”再次强调）
三、教学总结
由于“一国两制”理论的提出及成功实践，既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，又属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题，所以从内容上看，能够体现“立德树人”的根本任务，以及“社会主义核心价值观”的要求。而“一国两制”本身就具有相应的法律基础，故“依法治国”也能得到体现。为了实现祖国的完全统一，中国政府创造性提出“一国两制”的伟大战略构想，所以“创新能力”也能够得以有效展现。而关于“中华优秀传统文化”，可以在教学过程中，通过引导学生加深对两岸同胞“同根同源、同文同种”的认识，从而让学生认识到两岸同胞，都肩负着传承“中华优秀传统文化”的历史责任。
通过精选材料设计问题，引导学生多角度、深入思考“一国两制”的内涵，“一点四面”的要求可以自然地融入到教学实践过程中，既体现了历史学科的育人功能，又保证了课堂教学的有效性。让“一点四面”思想有效渗透高中历史教学，这不仅仅是中学历史教学本身发展的要求，也是广大中学历史教师的责任和义务，可以说任重而道远。笔者学力有限，仅就平日所思所得进行了初步探究，希望能够为当下中学历史教学提供某种借鉴与参考。
本文尝试以中学历史教材“一国两制”内涵的深入挖掘为例，分析“四面”在高中历史课程中的具体呈现，探寻将“一点四面”要求有机融入到高中历史课堂教学的有效途径，为广大一线教师的教学实践提供有益思考。
一、教材困境：“经典叙述”与“深度欠缺”
目前高中历史四大版本的教材（岳麓版、人教版、人民版和北师大版），对“一国两制”的内涵都有相应叙述。综合上述教材的阐述，都提到了“政治前提”（一个中国），“两种制度并存”（大陆实行社会主义，港澳台实行资本主义），“国家主体”（社会主义）。所不同者：岳麓版强调了两种制度“长期共存”;人教版强调了“和平统一”;相较于人教版，北师大版更进一步强调了“和平统一”是邓小平理论的重要组成部分;而人民版则最为简略，深度最为欠缺。
據此可知，教材关于“一国两制”的材料比较单薄，论述也不够深入，容易给高中教学带来一些困境：
1.学生对“一国两制”的理解，整体上依然停留在初中层面，脑海中呈现的依然是对“一国两制”的“经典叙述”，即“在一个中国前提下，大陆实行社会主义，港澳台实行资本主义。”没有明显体现出，高中历史相较于初中历史，在知识层次、理性分析和学科素养等方面的提升，即“深度欠缺”;
2.缺乏更多的史料和细节，结论性的内容太多，难以引导学生层层理解与深入分析，对学生的吸引力也不强;
3.教学内容与初中有较多重复，缺乏“深度”的同时又缺乏“新意”，容易变成“炒冷饭”，高中历史教学对“一点四面”的要求，更是难以体现。
好在目前学术界对于“一国两制”的研究已经比较深入，所以针对目前中学教材的不足，我们完全可以借助丰富的学术成果，通过深入挖掘“一国两制”的内涵，将“一点四面”的要求有效融合到历史教学过程中。
二、教学设计：“一国两制”的伟大构想
材料一：港澳台的分离
设计意图：引导学生层层思考：港澳台问题产生的原因？台湾问题与香港、澳门问题的不同之处？解决的途径与方式？
产生原因：（港澳）因西方侵略及不平等条约而产生;（台湾）因内战产生。
不同之处：一个属于历史遗留问题，一个属于中国内政;一个属于对外主权问题，一个属于对内民族统一问题。
途径与方式：（港澳）废除不平等条约，收回主权;（台湾）反对任何外来干涉，实现国家统一。
教师引导：实现祖国的完全统一，是全体中华儿女的共同愿望，是中华民族的根本利益所在，中国政府从未放弃努力！
材料二：“一国两制”构想的逐步形成
设计意图：让学生认识到：从50年代到80年代，“一国两制”构想的形成经历了一个逐步发展的过程。可以说，这一构想是中国政府为实现祖国和平统一而作出的一项重大决策，是以邓小平为代表的中国共产党人的一个伟大创造，体现了中国共产党人的创新精神。（“一点四面”之“创新能力”在此得以体现）
材料三：“一国两制”的特定涵义
“一国两制”构想有其特定的科学涵义，“具体说，就是在中华人民共和国内，十亿人口的大陆实行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度。”大陆实行的社会主义制度和台湾、香港、澳门实行的资本主义制度，将在相当长的一段时间内和平共处，互不伤害，互不吃掉对方，互相沟通和交流，共同促进祖国的繁荣富强。
设计意图：让学生加深对其涵义的理解：大陆实行社会主义制度，香港、澳门和台湾实行资本主义制度，二者长期共存，共同繁荣;同时，亦使学生认识到“一国两制”的主体是“社会主义”。（“一点四面”之“社会主义核心价值观”在此得以体现）
教师引导：毫无疑问，“一国两制”概念中的“一国”即“一个中国”。“一个中国”原则是“一国两制”理论的政治前提和政治基础，抛开“一国”谈“两制”是没有任何意义的。但是两岸围绕“一个中国”问题，却产生了争议。对此，我们应该如何理解“一国”？
材料四：“一国”的争议？
从两岸围绕“一个中国”问题的争议来看，“一个中国”概念之中至少蕴含着以下两个层次的争议一是针对谁是“中国”的争议……具体来说就是大陆和台湾对“一个中国”究竟是中华人民共和国还是“中华民国”问题的争议;二是是否存在“两个中国”或“一中一台”的争议，或者说是对“中国”这一国家符号的争议，即台湾是否属于中国的一部分或世界上究竟有几个中国的问题。
设计意图：启发学生对“一国”的深入思考与理解。
教师引导：对于“一国”的理解，除了需考虑政治因素外，还应从法律层面进行思考。《中英联合声明》和《中葡联合声明》这两份重要的国际法律文件，都明确规定主权归属于中华人民共和国政府，这一问题无论是在国内还是国际上都没有任何异议。因此，“一国”既是“政治一国”，又是“法理一国”的国家认同;“一个中国”的原则不能动摇的同时，代表“中国”的合法政府也只能是中华人民共和国。
在“一国两制”中，“两制”的含义是指“资本主义”和“社会主义”两种社会制度。更进一步而言，“一国两制”强调两制的意义在于坚持两制并存，却主要体现在不同的法律制度中。对此，我们应如何理解“两制”？
材料五：如何理解“两制”？
大陆与香港和澳门两个特别行政区施行不同的法律，因此三者实际上分别属于“一个中国”之中的三个不同的法域……从这个意义上讲，“两制”既是两种不同的社会经济制度，也是两种不同的法律制度，“一国两制”中的“两制”并存，实际上就意味着两种以法律制度为基础的治理体系的并存。 设计意图：通过对材料的进一步分析，让学生对“一国两制”的内涵有了深刻理解：“两制”既具有“政治属性”，又具有“法律属性”;既体现了“社会制度”的不同，又贯彻了“依法治国”的理念。（“一点四面”之“依法治国”在此得以体现）
教师引导：大陆方面提出“一国两制”的方案，不仅仅是通过具体制度设计来实现祖国统一，更是指用“一国两制”的基本精神来解决台湾问题。
材料六：“一国两制”的基本精神及最终落脚？
“一国两制”的基本精神并不在于设计出一种能够容纳不同社会形态的制度安排，而在于能够宽容处理国家统一问题的基本态度……邓小平同志站在国家民族利益的高度，以和平思维代替战争思维，提出“一国两制”的伟大构想，使国家利益和民族利益在尽可能不受战争伤害的同时，解决了国家统一的重大命题……“一国两制”的基本精神最终落脚在将坚持“一国原则”和尊重“两制差异”有机的结合在一起，探索适当的途径解决国家统一问题。
设计意图：让学生深入理解“一国两制”基本精神：以“宽容态度”及“和平方式”实现国家统一;最终落脚：“一国原则”与“两制差异”有机结合，探索适当途径完成统一。
教师引导：“一国两制”具有丰富的内涵，“和平統一”是我们的基本方针。两岸同胞同根同源、同文同种，中华文化是两岸同胞心灵的根脉和归属，我们要共同传承中华优秀传统文化，弘扬伟大的民族精神。（“一点四面”之“优秀传统文化”在此得以体现）
总结升华：“一国两制”既是马克思主义中国化的重要成果，又是中国特色社会主义的重要组成部分;既是中华民族对人类政治文明的独特贡献、充满中国智慧的制度创新，又体现了和谐友善的社会主义核心价值观的基本内容。“一国两制”是中国共产党人集体智慧的结晶，是实现国家统一的最佳方式。（“一点四面”之“创新能力”与“社会主义核心价值观”再次强调）
三、教学总结
由于“一国两制”理论的提出及成功实践，既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，又属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题，所以从内容上看，能够体现“立德树人”的根本任务，以及“社会主义核心价值观”的要求。而“一国两制”本身就具有相应的法律基础，故“依法治国”也能得到体现。为了实现祖国的完全统一，中国政府创造性提出“一国两制”的伟大战略构想，所以“创新能力”也能够得以有效展现。而关于“中华优秀传统文化”，可以在教学过程中，通过引导学生加深对两岸同胞“同根同源、同文同种”的认识，从而让学生认识到两岸同胞，都肩负着传承“中华优秀传统文化”的历史责任。
通过精选材料设计问题，引导学生多角度、深入思考“一国两制”的内涵，“一点四面”的要求可以自然地融入到教学实践过程中，既体现了历史学科的育人功能，又保证了课堂教学的有效性。让“一点四面”思想有效渗透高中历史教学，这不仅仅是中学历史教学本身发展的要求，也是广大中学历史教师的责任和义务，可以说任重而道远。笔者学力有限，仅就平日所思所得进行了初步探究，希望能够为当下中学历史教学提供某种借鉴与参考。