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【摘要】“工学交替”作为职业学校的一种人才培养的新模式近年来备受关注，本文对“工学交替”的内涵、实施“工学交替”的可行性及实施办法进行了剖析，得出即使全面推行“工学交替”还有一定难度，但是，它作为一种培养实用型人才的新模式,具有积极的意义。
【关键词】工学交替;职业教育;实用;校企联合
众所周知，职业教育的主要任务是以就业为导向，培养社会发展所需要的高素质技术型实用人才。但是，长久以来，我国的职业教育依然沿袭着传统的培养模式：学生进入学校，先安排所有文化课、专业理论课的教学，然后才进行实习。这样的毕业生从学校走向社会、走向工作岗位时，工作经验不足，技术、技能达不到企业的要求，吃苦耐劳的作风和爱岗敬业的精神欠缺，胜任不了企业的工作需要。这样的学生远不如企业里的员工，许多毕业生刚走上工作岗位就选择了辞职、跳槽，甚至无法适应企业的要求而被辞退。因此，要想培养出适应企业要求的毕业生，就要根据企业对人才的要求，企业的用人条件来合理安排学生的学习和实习，培养出实用型人才。而“工学交替”的人才培养模式，无疑是实现这一要求的最直接、最简单的有效途径。
“工学交替”的内涵与特点所谓“工学交替”，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。“工学交替”是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。通过“工学交替”不仅仅能够培养学生的实际动手能力，使学生把在课堂内学习到的书本知识与社会实践相结合起来，更具体地亲身体验职业道德和职业技能的要求，较早地了解和体验校园文化之外的企业文化，而且还可以获得相应的报酬。
“工学交替”的基本特点：一是学校学习与企业实践交替进行，学用紧密结合；二是企业参与了育人的过程；三是学生具有双重身份；四是具有两个教学场所。
实施“工学交替”的可行性
“工学交替”的实施是否可行，决定于企业、学校、学生的需要。作为企业来说，存在着一个普遍的现象，那就是企业生产忙空不一。在一年之中有时是生产淡季，不需要很多企业职工，而当接到订单进入生产旺季时就需要大量工人，而要临时招聘所需的工人却很难办到；学校在实施“工学交替”的过程中培养出了动手能力强的实用型人才；学生在顶岗实践中使自己在校所学的理论知识得以应用，同时感知理论知识的不足和欠缺，在以后的学习中就更具主动性和积极性，使学生的“工学交替”的过程也变成了学生理论和实践的良性循环，实现了教育与生产劳动相结合。这样使“工学交替”实现了“三赢”：企业从学校获得了具有一定专业技能的劳动者，在生产旺季企业有了人员上的保障，而淡季时也用不着大量的裁减员工，从而保证了企业员工的相对稳定；学校真正做到了“工学结合”，得到了企业的支持，学校和教师真正进入企业，教师通过到企业参与调查研究和生产一线的锻炼，主动调整和改进教学方式和人才培养方向，使教师的实践能力和业务水平得到提高；学生在这一过程中能够有机地运用自己所学的理论知识，对抽象的课本知识理解的更快更好，掌握了实践经验，使理论知识与实践锻炼相互补充，提高了学习兴趣，增加了以后就业机会并获得了相当的经济收入，使得一些家庭经济困难的学生得以继续求学。因此说，“工学交替”的实施是可行的。
“工学交替”的实施办法
①签订“工学交替”协议，明确各方权利和义务。事先与学生、企业签订“工学交替”协议，规范和约束学校、企业、学生各方的权利和义务。与企业约定：在其需要生产工人时，由本校派出学生顶岗，在顶岗期间应付给学生相应的工资；与学生约定：学生在实施“工学交替”期间，要遵守企业的各项规章制度。
②根据企业需求，随时调整教学计划。为了最大限度地满足企业需要和学校开展“工学交替”的需要，达到校企双赢，学校应该根据“工学交替”的需要，随时对教学计划进行调整，把文化课与专业理论课放在企业生产淡季来上，只要企业生产需要，学校就马上安排学生到企业顶岗，在其不需要时再安排学生回校上课。
③改革教学内容，加强教材建设。教学内容必须符合相关企业的需要，教材改革是实施“工学交替”的一个重要条件。在保证专业需要的基础上，以实践教学为中心，改革课程结构和教学内容，努力加强教材建设，使之更加适应“工学交替”的实施。
④改革教学方法，创新教学组织形式。根据企业的需要，改革教学方法。改变“填鸭式”、“满堂灌”等传统的教学方式，广泛运用实例（情境、模拟）教学法、多向互动教学法、研究性学习等先进的教学方法，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变。根据企业的需要与“工学交替”的需要，突出实践教学，重在培养学生应用技术能力。要努力改善实训条件，增加实训时间，注重提高学生的动手能力与专业技能；在课堂教学中重视理论与实践的结合，把企业文化引进课堂，让学生在学习过程中就感受到企业文化的感染与熏陶。
实施“工学交替”的意义
①提高了学生的综合素质。通过“工学交替”，学生了解了生产、经营一线对高素质人才的需求，为以后的学习指明了方向；弥补了学校实习条件有限以及课堂教学的不足，学生积累了社会经验，熟悉了所在岗位的工作流程、掌握了工艺、质量和产量之间的关系，真正培养出实用型人才。
②促进了师资队伍建设。由于我们的许多教师不了解企业的实际情况，理论观念较浓，动手能力不强，致使职业学校的师资队伍出现了严重的问题。如何培养具有职业教育特色的教师？最有效的办法就是让我们的教师在企业的实际岗位上锻炼一段时间，让他们了解企业、懂得企业。我们的教师在带领学生进行“工学交替”时，实际上教师自己也在实行“工教交替”，帮助自己了解企业认识企业。
③促进了教学改革。职业学校存在的最大的问题是教学内容不符合当地企业的情况，教学方法不适合学生的特点，培养出来的学生动手能力不强。只有了解了企业，认识了企业，我们才能找到教学改革的正确方向，也才能真正培养出实用型人才。
④促进了企业发展。参加实习的学生在各自的实习岗位上积极工作，从小事做起，直至参与本部门的重要工作，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，有的学生已经能够在相应岗位上独当一面，为企业的建设和发展作出了积极贡献。
“工学交替”任重道远
职业学校出于对成本以及学生管理各方面考虑，要全面推行实施“工学交替”，还有一定难度。
一方面部分企业积极性不高。企业有自身的工作特点，与学校周期不一定同步，这样就存在一个相互协调的问题。另一方面目前国家对这方面还缺乏有效的法制保障。这使得“工学交替”任重而道远。
总之，“工学交替”作为培养实用型人才最有途的方式和途径，将来制度、形式各方面一定会越来越完善。
参考文献
[1]韦家明《工学交替促进教学改革培养实用人才》中国职业技术教育2007.10
[2]马树超《工学结合职业教育与用人单位对接的关键举措》职教论坛2007.01
[3]倪依纯《工学交替模式的实践及思考》职业教育研究2007.9
【关键词】工学交替;职业教育;实用;校企联合
众所周知，职业教育的主要任务是以就业为导向，培养社会发展所需要的高素质技术型实用人才。但是，长久以来，我国的职业教育依然沿袭着传统的培养模式：学生进入学校，先安排所有文化课、专业理论课的教学，然后才进行实习。这样的毕业生从学校走向社会、走向工作岗位时，工作经验不足，技术、技能达不到企业的要求，吃苦耐劳的作风和爱岗敬业的精神欠缺，胜任不了企业的工作需要。这样的学生远不如企业里的员工，许多毕业生刚走上工作岗位就选择了辞职、跳槽，甚至无法适应企业的要求而被辞退。因此，要想培养出适应企业要求的毕业生，就要根据企业对人才的要求，企业的用人条件来合理安排学生的学习和实习，培养出实用型人才。而“工学交替”的人才培养模式，无疑是实现这一要求的最直接、最简单的有效途径。
“工学交替”的内涵与特点所谓“工学交替”，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。“工学交替”是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。通过“工学交替”不仅仅能够培养学生的实际动手能力，使学生把在课堂内学习到的书本知识与社会实践相结合起来，更具体地亲身体验职业道德和职业技能的要求，较早地了解和体验校园文化之外的企业文化，而且还可以获得相应的报酬。
“工学交替”的基本特点：一是学校学习与企业实践交替进行，学用紧密结合；二是企业参与了育人的过程；三是学生具有双重身份；四是具有两个教学场所。
实施“工学交替”的可行性
“工学交替”的实施是否可行，决定于企业、学校、学生的需要。作为企业来说，存在着一个普遍的现象，那就是企业生产忙空不一。在一年之中有时是生产淡季，不需要很多企业职工，而当接到订单进入生产旺季时就需要大量工人，而要临时招聘所需的工人却很难办到；学校在实施“工学交替”的过程中培养出了动手能力强的实用型人才；学生在顶岗实践中使自己在校所学的理论知识得以应用，同时感知理论知识的不足和欠缺，在以后的学习中就更具主动性和积极性，使学生的“工学交替”的过程也变成了学生理论和实践的良性循环，实现了教育与生产劳动相结合。这样使“工学交替”实现了“三赢”：企业从学校获得了具有一定专业技能的劳动者，在生产旺季企业有了人员上的保障，而淡季时也用不着大量的裁减员工，从而保证了企业员工的相对稳定；学校真正做到了“工学结合”，得到了企业的支持，学校和教师真正进入企业，教师通过到企业参与调查研究和生产一线的锻炼，主动调整和改进教学方式和人才培养方向，使教师的实践能力和业务水平得到提高；学生在这一过程中能够有机地运用自己所学的理论知识，对抽象的课本知识理解的更快更好，掌握了实践经验，使理论知识与实践锻炼相互补充，提高了学习兴趣，增加了以后就业机会并获得了相当的经济收入，使得一些家庭经济困难的学生得以继续求学。因此说，“工学交替”的实施是可行的。
“工学交替”的实施办法
①签订“工学交替”协议，明确各方权利和义务。事先与学生、企业签订“工学交替”协议，规范和约束学校、企业、学生各方的权利和义务。与企业约定：在其需要生产工人时，由本校派出学生顶岗，在顶岗期间应付给学生相应的工资；与学生约定：学生在实施“工学交替”期间，要遵守企业的各项规章制度。
②根据企业需求，随时调整教学计划。为了最大限度地满足企业需要和学校开展“工学交替”的需要，达到校企双赢，学校应该根据“工学交替”的需要，随时对教学计划进行调整，把文化课与专业理论课放在企业生产淡季来上，只要企业生产需要，学校就马上安排学生到企业顶岗，在其不需要时再安排学生回校上课。
③改革教学内容，加强教材建设。教学内容必须符合相关企业的需要，教材改革是实施“工学交替”的一个重要条件。在保证专业需要的基础上，以实践教学为中心，改革课程结构和教学内容，努力加强教材建设，使之更加适应“工学交替”的实施。
④改革教学方法，创新教学组织形式。根据企业的需要，改革教学方法。改变“填鸭式”、“满堂灌”等传统的教学方式，广泛运用实例（情境、模拟）教学法、多向互动教学法、研究性学习等先进的教学方法，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变。根据企业的需要与“工学交替”的需要，突出实践教学，重在培养学生应用技术能力。要努力改善实训条件，增加实训时间，注重提高学生的动手能力与专业技能；在课堂教学中重视理论与实践的结合，把企业文化引进课堂，让学生在学习过程中就感受到企业文化的感染与熏陶。
实施“工学交替”的意义
①提高了学生的综合素质。通过“工学交替”，学生了解了生产、经营一线对高素质人才的需求，为以后的学习指明了方向；弥补了学校实习条件有限以及课堂教学的不足，学生积累了社会经验，熟悉了所在岗位的工作流程、掌握了工艺、质量和产量之间的关系，真正培养出实用型人才。
②促进了师资队伍建设。由于我们的许多教师不了解企业的实际情况，理论观念较浓，动手能力不强，致使职业学校的师资队伍出现了严重的问题。如何培养具有职业教育特色的教师？最有效的办法就是让我们的教师在企业的实际岗位上锻炼一段时间，让他们了解企业、懂得企业。我们的教师在带领学生进行“工学交替”时，实际上教师自己也在实行“工教交替”，帮助自己了解企业认识企业。
③促进了教学改革。职业学校存在的最大的问题是教学内容不符合当地企业的情况，教学方法不适合学生的特点，培养出来的学生动手能力不强。只有了解了企业，认识了企业，我们才能找到教学改革的正确方向，也才能真正培养出实用型人才。
④促进了企业发展。参加实习的学生在各自的实习岗位上积极工作，从小事做起，直至参与本部门的重要工作，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，有的学生已经能够在相应岗位上独当一面，为企业的建设和发展作出了积极贡献。
“工学交替”任重道远
职业学校出于对成本以及学生管理各方面考虑，要全面推行实施“工学交替”，还有一定难度。
一方面部分企业积极性不高。企业有自身的工作特点，与学校周期不一定同步，这样就存在一个相互协调的问题。另一方面目前国家对这方面还缺乏有效的法制保障。这使得“工学交替”任重而道远。
总之，“工学交替”作为培养实用型人才最有途的方式和途径，将来制度、形式各方面一定会越来越完善。
参考文献
[1]韦家明《工学交替促进教学改革培养实用人才》中国职业技术教育2007.10
[2]马树超《工学结合职业教育与用人单位对接的关键举措》职教论坛2007.01
[3]倪依纯《工学交替模式的实践及思考》职业教育研究2007.9