论文部分内容阅读
摘 要 “说课”是深层次的教学研究活动。“说课”先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升華，从根本上提高教师素质，已经不断地被各教育部门和许多教育工作者所重视。
关键词 “说课” 教学研究活动 提高教师素质
中图分类号：G712 文献标识码：A
Formation and Sublimation of Teaching Wisdom
——Ideas on Music "Lesson Explanation"
LI Lizhen, LIU Qian
(Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000)
Abstract "Lesson explanation" is a deep teaching and research activities. "Lesson explanation" first by individual teachers, said after the peer, expert evaluation, because of its combination of teaching theory and teaching practice, so that individual teachers to the teaching of wisdom generated by peers, experts reviewed the teaching of wisdom can be sublimated, from fundamentally improve the quality of teachers has continued to be the education sector and the importance of many educators.
Key words "lesson explanation"; teaching research; improve teachers' quality
“说课”是深层次的教学研究活动。“说课”作为一种教学研究方式，先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以升华。“说课”不仅能促进教学工作的整体优化，从根本上提高教师素质，而且具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制等特点。笔者作为一名幼师专业的音乐教师，多次参加学校系部和教研室组织的“说课”活动，经常在自己的时间中进行总结，反思、研究、改进，颇有感触。
根据一般教学的流程，教学设计的一般模式，说课的内容和程序大致包括说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程等五项。
1 说教材
说教材就是以教材为蓝本，说清课程标准、教学内容、基本能力要求、教学原则、教学方法和实施建议。说教材实质是针对教材分析，说课者谈谈自己对教材的理解、分析及处理意见或方法。另外增加一些教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。说教材又可以分为三点：
第一，说教学内容的地位。介绍教学内容的课题、课时、在教材中的地位、作用和意义。
第二，说教学目标。教学目标可分本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展技能目标和思想教育目标。简言之，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个层次。
第三，说教学重点、难点。即说出教学重点、难点是什么，陈述确立教学重点、难点的理由。为什么是重点，怎样抓重点；为什么是难点，怎样解决难点。一般应从理论和思想认识两方面阐述。如音乐课《送别》一节的说课：
首先说本节课的地位。《送别》一节是高等教育出版社出版的中等职业学校幼儿教育专业教材中第一单元声乐部分的内容，这首歌是学生进入幼师专业学习的第一首艺术歌曲，教学内容是歌曲的学唱，为新授课，无论是对学生技能的掌握，还是情感的培养都有很大帮助，将为后阶段的学习奠定基础，因此它在教学中的地位和作用是很重要的。
其次是教学目标的确立。教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。《送别》的知识与技能目标是：使学生了解作者李叔同的简要生平及作品的背景材料，开拓学生的音乐文化视野。引导学生用正确的歌唱姿势、科学的发声方法完整地延长这首歌曲。过程与方法目标是：通过对歌曲旋律的整体把握，体验学习、探究的过程；提高学生审美、分析与评价音乐的能力；培养学生创造性精神和实践能力。
情感态度与价值观目标是：通过多种方法，引导学生体验歌曲中与友人依依惜别的情感，领悟友情的可贵，从而更好地珍惜友情。同时，努力激发学生对艺术歌曲的学习兴趣，为学生在音乐上的可持续性发展奠定良好的基础。
最后是教学重点难点的确立。《送别》的教学重点是：引导学生教好地体验情感、把握歌曲的思想内涵，激发他们的学习兴趣。教学难点是：引导学生初步体验和感受科学的发声方法。
2 说学情
说学情又称学情分析，即对学生的学习基础和学习特点分析，包括以下两个方面：
第一，学生的学习基础分析。学生的学习基础分析也称起点能力分析，主要是指学生原有的知识基础，或原有的认知结构和学习能力。从适当的难度上开始教学，是任何教学活动的一个重要条件。
第二，学生的学习特点分析。在确定教学目标时，只考虑学生学习的基础是不够的，学生是学习的主体，学生的学习是一个学生自身建构过程，教师只有充分考虑学生的年龄特点、身体和智力上的差异所形成的学习方式等，“因材施教”，教学目标才有可能实现。如：音乐课《送别》一节学情是：班级学生大都来自于农村，没有受过较好的音乐教育，因此对音乐的理解和表现能力都不强，这就要求教师运用先进的教育理念去指导自己的教学行为，去帮助学生学习。
3 说教法
教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同的分类。教学方法有很多种，说课时要说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。例如：情境教学法、实践探索法、趣味练习法、讨论法、演示法、谈话法等。
在选择教学方法时一般要从以下几方面来考虑：根据教学目的选择与之相适应的教法；根据教学内容的特点选择与之相适应的教法；根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法；根据教师自身的特长选择适合的教学方法。这方方面面的要求正是教法改革的关键。
例如音乐课《送别》中教法的选择：选择情境教学法和趣味练习法较为适合。
第一，情景教学法。是利用多媒体课件展开教学，多媒体课件的图像和音乐，动静结合，神形兼备，从而让学生更容易理解，可以充分发挥学生的视觉、听觉、感觉等多种感官的作用。把学生带入《送别》情景之中。
第二，听唱法。听唱可以提高学生的学习兴趣，用听唱法演唱，便于学生快速正确地掌握歌曲旋律。
第三，练习法。教是为了学，教法选择必须以学法为依据，特别是在专业课教学中，一定要强调学生的实践，教师应帮助学生通过各种形式的联系，加深体验，掌握技能，提高兴趣。
4 说学法
对学生学法的指导是教学的根本。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并形成选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。学法也有很多种，例如：预习方法、思维方法、阅读方法、观察比较法等。
例如音乐课《送别》中学法的选择：采用体验法并结合讨论法、练习法与课程教学目标更吻合。音乐是情感的艺术，情感的体验是教学中最重要的环节，采用体验法，可以提高学生对作品的感知和理解，进而可以更好的表现音乐。因此在这节课中，学生将主要采用体验法并结合讨论法、练习法发挥学生的主动性、积极性，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习，主动发挥。
5 说教学过程
说教学过程这个部分在“说课”中占有重要的地位，是实现教学目标的最重要途径，教学程序设计是否合理，直接影响教学任务的完成情况，也是衡量课堂教学质量的标准之一。要用教育理论指导教学实践，对每一个教学环节的设计不仅要说出做什么，怎么做，而且要说出为什么这么做。
现以音乐课《送别》为例，从四个部分来说明教学过程：
（1）情景引入。通过多媒体为本歌曲创设一个生动的情境，这是引导学生的心境进入到画面所营造的离别情境中。结合他们刚刚离开家，离开熟悉的父母兄妹、朝夕相处的同学等场景，那种依依不舍的情感就很容易被唤起。
设计意图：这样的情境引入使教学内容“心理化”，有利于激发学生的学习兴趣，能够为下面的学习打下良好的情感基础。
（2）体验感悟。这一环节是本节课的重要环节，不仅包括对技能技巧的体验和感悟，同时也包括对情感的体验和感悟。分发声练习、进一步体验歌曲情感和了解歌曲背景和学唱歌曲三个步骤。
（3）巩固深化这一环节主要通过检查、指导、反馈、评价等手段来实施。这节课采用了给学生录音的方法。先让他们对比范唱，找出自己在气息运用、咬字吐字、情感表达等方面的不足之处，然后教师进行适当地点评，最后再完整地演唱一遍。
设计意图：利用这种形式不仅更好地吸引了学生的特别注意，提高了学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生通过自我评价发现问题，有利于提高学生分析、解决问题的能力。
（4）拓展迁移。请同学们课后做好准备，下一节课以小组为单位进行表演，可以采用不同的演唱形式。
设计意图：我们的学生很大一部分人在几年后都将独立从事幼教工作，对他们来说具有创造性的表演和排练的能力很重要。因此，教师在课堂上要尽可能地位他们提供这种机会。
此外，在说课中还应注意几个问题：（1）说课要以正式上课的心态来对待。音乐课“说课”与“上课”，笔者认为有一定的差异。“说课”是“上课”前的一次教学方案展现，面向的是同行、专家，而不是专业知识浅薄的学生，以正式上课的心态认真对待很重要。通过说课可以促使教师不断地学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。从“教什么”和“怎样教”到“为什么这样教”，还要说出这样教的好处，促使教育教学理论与实践相结合。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
（2）说课时，要体现出新意。“说课”是深层次的教学研究活动，在说课中应注意既要有自己的独到之处，有鲜明的个性特色和学科特色，同时又要反思总结不断发现新问题、解决新问题，使说课活动永远“鲜活”。
（3）说课时要掌握好教学内容的“度”。说课过程中，既要联系教学内容，又不能全面具体地讲述教学内容，但关键环节还必须讲到具体细节，要掌握好教学内容的“度”。说课要注意避免“说课”与“上课”等同，把教学活动中的教学内容机械模仿、生班硬套。
（4）说课后要及时“互评互学”。即说课后要及时组织评议，相互交换心得，并总结、完善教学方案。说课后除个人要及时进行反思总结外，还要及时组织参与听课者、专家评委对说课进行评议，并提出改进意见，进一步总结和完善教学设计。说课是针对具体课题进行较全面系统的讲述，并由此交流对教学规律的认识，是较科学化、理论化、涉及內容较多、层次较高的教研活动，可使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升华。
参考文献
[1] 马丁.谈谈说课.教育时报,2005-6-6.
[2] 马爱萍.浅谈说课[J].青海教育,2000(7-8):77．
[3] 郑理.集体备课[J].中国培训,2002(5):46.
[4] 王琰.“说课”与教法和学法的改革[J].山西教育,2000(4):24-25．
关键词 “说课” 教学研究活动 提高教师素质
中图分类号：G712 文献标识码：A
Formation and Sublimation of Teaching Wisdom
——Ideas on Music "Lesson Explanation"
LI Lizhen, LIU Qian
(Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000)
Abstract "Lesson explanation" is a deep teaching and research activities. "Lesson explanation" first by individual teachers, said after the peer, expert evaluation, because of its combination of teaching theory and teaching practice, so that individual teachers to the teaching of wisdom generated by peers, experts reviewed the teaching of wisdom can be sublimated, from fundamentally improve the quality of teachers has continued to be the education sector and the importance of many educators.
Key words "lesson explanation"; teaching research; improve teachers' quality
“说课”是深层次的教学研究活动。“说课”作为一种教学研究方式，先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以升华。“说课”不仅能促进教学工作的整体优化，从根本上提高教师素质，而且具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制等特点。笔者作为一名幼师专业的音乐教师，多次参加学校系部和教研室组织的“说课”活动，经常在自己的时间中进行总结，反思、研究、改进，颇有感触。
根据一般教学的流程，教学设计的一般模式，说课的内容和程序大致包括说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程等五项。
1 说教材
说教材就是以教材为蓝本，说清课程标准、教学内容、基本能力要求、教学原则、教学方法和实施建议。说教材实质是针对教材分析，说课者谈谈自己对教材的理解、分析及处理意见或方法。另外增加一些教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。说教材又可以分为三点：
第一，说教学内容的地位。介绍教学内容的课题、课时、在教材中的地位、作用和意义。
第二，说教学目标。教学目标可分本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展技能目标和思想教育目标。简言之，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个层次。
第三，说教学重点、难点。即说出教学重点、难点是什么，陈述确立教学重点、难点的理由。为什么是重点，怎样抓重点；为什么是难点，怎样解决难点。一般应从理论和思想认识两方面阐述。如音乐课《送别》一节的说课：
首先说本节课的地位。《送别》一节是高等教育出版社出版的中等职业学校幼儿教育专业教材中第一单元声乐部分的内容，这首歌是学生进入幼师专业学习的第一首艺术歌曲，教学内容是歌曲的学唱，为新授课，无论是对学生技能的掌握，还是情感的培养都有很大帮助，将为后阶段的学习奠定基础，因此它在教学中的地位和作用是很重要的。
其次是教学目标的确立。教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。《送别》的知识与技能目标是：使学生了解作者李叔同的简要生平及作品的背景材料，开拓学生的音乐文化视野。引导学生用正确的歌唱姿势、科学的发声方法完整地延长这首歌曲。过程与方法目标是：通过对歌曲旋律的整体把握，体验学习、探究的过程；提高学生审美、分析与评价音乐的能力；培养学生创造性精神和实践能力。
情感态度与价值观目标是：通过多种方法，引导学生体验歌曲中与友人依依惜别的情感，领悟友情的可贵，从而更好地珍惜友情。同时，努力激发学生对艺术歌曲的学习兴趣，为学生在音乐上的可持续性发展奠定良好的基础。
最后是教学重点难点的确立。《送别》的教学重点是：引导学生教好地体验情感、把握歌曲的思想内涵，激发他们的学习兴趣。教学难点是：引导学生初步体验和感受科学的发声方法。
2 说学情
说学情又称学情分析，即对学生的学习基础和学习特点分析，包括以下两个方面：
第一，学生的学习基础分析。学生的学习基础分析也称起点能力分析，主要是指学生原有的知识基础，或原有的认知结构和学习能力。从适当的难度上开始教学，是任何教学活动的一个重要条件。
第二，学生的学习特点分析。在确定教学目标时，只考虑学生学习的基础是不够的，学生是学习的主体，学生的学习是一个学生自身建构过程，教师只有充分考虑学生的年龄特点、身体和智力上的差异所形成的学习方式等，“因材施教”，教学目标才有可能实现。如：音乐课《送别》一节学情是：班级学生大都来自于农村，没有受过较好的音乐教育，因此对音乐的理解和表现能力都不强，这就要求教师运用先进的教育理念去指导自己的教学行为，去帮助学生学习。
3 说教法
教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同的分类。教学方法有很多种，说课时要说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。例如：情境教学法、实践探索法、趣味练习法、讨论法、演示法、谈话法等。
在选择教学方法时一般要从以下几方面来考虑：根据教学目的选择与之相适应的教法；根据教学内容的特点选择与之相适应的教法；根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法；根据教师自身的特长选择适合的教学方法。这方方面面的要求正是教法改革的关键。
例如音乐课《送别》中教法的选择：选择情境教学法和趣味练习法较为适合。
第一，情景教学法。是利用多媒体课件展开教学，多媒体课件的图像和音乐，动静结合，神形兼备，从而让学生更容易理解，可以充分发挥学生的视觉、听觉、感觉等多种感官的作用。把学生带入《送别》情景之中。
第二，听唱法。听唱可以提高学生的学习兴趣，用听唱法演唱，便于学生快速正确地掌握歌曲旋律。
第三，练习法。教是为了学，教法选择必须以学法为依据，特别是在专业课教学中，一定要强调学生的实践，教师应帮助学生通过各种形式的联系，加深体验，掌握技能，提高兴趣。
4 说学法
对学生学法的指导是教学的根本。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并形成选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。学法也有很多种，例如：预习方法、思维方法、阅读方法、观察比较法等。
例如音乐课《送别》中学法的选择：采用体验法并结合讨论法、练习法与课程教学目标更吻合。音乐是情感的艺术，情感的体验是教学中最重要的环节，采用体验法，可以提高学生对作品的感知和理解，进而可以更好的表现音乐。因此在这节课中，学生将主要采用体验法并结合讨论法、练习法发挥学生的主动性、积极性，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习，主动发挥。
5 说教学过程
说教学过程这个部分在“说课”中占有重要的地位，是实现教学目标的最重要途径，教学程序设计是否合理，直接影响教学任务的完成情况，也是衡量课堂教学质量的标准之一。要用教育理论指导教学实践，对每一个教学环节的设计不仅要说出做什么，怎么做，而且要说出为什么这么做。
现以音乐课《送别》为例，从四个部分来说明教学过程：
（1）情景引入。通过多媒体为本歌曲创设一个生动的情境，这是引导学生的心境进入到画面所营造的离别情境中。结合他们刚刚离开家，离开熟悉的父母兄妹、朝夕相处的同学等场景，那种依依不舍的情感就很容易被唤起。
设计意图：这样的情境引入使教学内容“心理化”，有利于激发学生的学习兴趣，能够为下面的学习打下良好的情感基础。
（2）体验感悟。这一环节是本节课的重要环节，不仅包括对技能技巧的体验和感悟，同时也包括对情感的体验和感悟。分发声练习、进一步体验歌曲情感和了解歌曲背景和学唱歌曲三个步骤。
（3）巩固深化这一环节主要通过检查、指导、反馈、评价等手段来实施。这节课采用了给学生录音的方法。先让他们对比范唱，找出自己在气息运用、咬字吐字、情感表达等方面的不足之处，然后教师进行适当地点评，最后再完整地演唱一遍。
设计意图：利用这种形式不仅更好地吸引了学生的特别注意，提高了学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生通过自我评价发现问题，有利于提高学生分析、解决问题的能力。
（4）拓展迁移。请同学们课后做好准备，下一节课以小组为单位进行表演，可以采用不同的演唱形式。
设计意图：我们的学生很大一部分人在几年后都将独立从事幼教工作，对他们来说具有创造性的表演和排练的能力很重要。因此，教师在课堂上要尽可能地位他们提供这种机会。
此外，在说课中还应注意几个问题：（1）说课要以正式上课的心态来对待。音乐课“说课”与“上课”，笔者认为有一定的差异。“说课”是“上课”前的一次教学方案展现，面向的是同行、专家，而不是专业知识浅薄的学生，以正式上课的心态认真对待很重要。通过说课可以促使教师不断地学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。从“教什么”和“怎样教”到“为什么这样教”，还要说出这样教的好处，促使教育教学理论与实践相结合。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
（2）说课时，要体现出新意。“说课”是深层次的教学研究活动，在说课中应注意既要有自己的独到之处，有鲜明的个性特色和学科特色，同时又要反思总结不断发现新问题、解决新问题，使说课活动永远“鲜活”。
（3）说课时要掌握好教学内容的“度”。说课过程中，既要联系教学内容，又不能全面具体地讲述教学内容，但关键环节还必须讲到具体细节，要掌握好教学内容的“度”。说课要注意避免“说课”与“上课”等同，把教学活动中的教学内容机械模仿、生班硬套。
（4）说课后要及时“互评互学”。即说课后要及时组织评议，相互交换心得，并总结、完善教学方案。说课后除个人要及时进行反思总结外，还要及时组织参与听课者、专家评委对说课进行评议，并提出改进意见，进一步总结和完善教学设计。说课是针对具体课题进行较全面系统的讲述，并由此交流对教学规律的认识，是较科学化、理论化、涉及內容较多、层次较高的教研活动，可使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升华。
参考文献
[1] 马丁.谈谈说课.教育时报,2005-6-6.
[2] 马爱萍.浅谈说课[J].青海教育,2000(7-8):77．
[3] 郑理.集体备课[J].中国培训,2002(5):46.
[4] 王琰.“说课”与教法和学法的改革[J].山西教育,2000(4):24-25．