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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，初中阶段的生物知识教学中，教师对于学生实际学习质量的要求也在不断提升。为了能够使学生更好地强化自己对生物知识的理解，教师在综合性的教学分析后，决定为学生们设计大量趣味性教学内容，使学生能够遵从内心的喜好，展开高效的生物知识学习。所以，教师决定从学生感兴趣的知识内容入手，设计大量相关的趣味性教学内容和策略，能够调动学生的学习兴趣，助力学生提升生物知识水平。
关键词：初中生物;课堂教学;兴趣化;质量提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-234
在初中阶段的生物知识教学期间，教师应重点为学生们设计综合性的教学策略，使之能够切实提升学生们的学习兴趣。因此，教师通过综合性的教学分析，决定为学生们设计生活化的教学情境，使之有效激发学生们学习生物知识的兴趣。同时，教师将学生们划分为相关学习合作小组，使之可以培养学生的团队协作能力。此外，通过教师引入大量信息技术的教学资源，可以使学生对生物知识的理解更为全面游戏。最终，基于教师为学生延伸生物科学内容，可使学生们对于自身的社会责任观念认识更加深刻。
一、创设生活教学情境，激发生物学习兴趣
教师为学生们讲解初中阶段的生物知识期间，需要重视对学生学习兴趣的引导，以此使之能够吸引学生们的学习注意力，从而更好地提升学生们的生物知识水平。所以，教师综合分析学生们的生物知识学习状况后，决定为学生们设计相应的趣味性教学情境，使之可以助力学生对所学生物知识内容产生更强的学习兴趣。为此，教师决定从学生们的现实生活角度入手，设计学生日常可见的教学内容和方法，综合提升学生对所学生物知识的兴趣，从而更好地提升学生们的生物知识水平。有了教师从现实生活入手，为学生们设计趣味性的教学情境，可以使学生对生物知识的理解更为深刻，切实提升了学生们的学习质量。
例如，教师为学生们讲解“错综复杂的食物关系”时，就可结合学生们现实生活中的相关情境，进行对应的生物知识教学，使学生能够更好地强化自身生物知识学习质量。为了可以使学生对食物链和食物网知识有更深刻的理解，教师决定从学生的实际生活中的游戏入手，用“斗兽棋”的游戏规则为学生们进行知识类比，从而更好地帮助学生理解食物网之间的相互关系。也正是教师为学生们引入游戏化的情境再现指导，可以使学生对其中涉及到的生物知识内容，有了更为综合性的认知和理解，从而切实提升了学生学习生物知识的兴趣。
二、设计合作学习小组，培养团队协作能力
为了能够使学生的生物知识学习更为高效，教师决定为学生们设计小组合作教学策略，使之能够切实优化其团队合作并有效解决问题的能力。在教师看来，学生们学习初中阶段的生物知识时，不仅需要掌握教材中的知识内容，更应在教师的引导下逐步强化自身的综合性学习能力。对于初中阶段的学生而言，良好的团队协作学习能力，能够全面优化其对于生物知识的认知水平。所以，教师结合学生们的实际学习需要，为其设计大量的综合学习任务，希望能够使学生更好地提升自己对生物知识的理解能力。通过教师为学生们设计合作性的学习任务，可以使学生对生物知识的理解更为全面，对应的团队协作学习也更加默契。
例如，教师教授学生们学习“植物种子的萌发”时，就可为其设计相关的合作学习任务，使学生能够以小组为单位进行有效的合作学习。为此，教师首先将学生们划分为对应的学习合作小组，使其能够对教师布置的内容，有综合性的了解。而后，小组内的学生需要对所学内容进行分析，了解其中涉及到的知识内涵，并表达自己对其中知识的理解。最终，通过小组内的有效问题分析和讨论，能够得到严谨有效的分析过程，以及对应的问题结论，切实增强了学生们的团队协作意识和能力。基于教师设计的合作性教学策略指导，使得学生们对于初中生物知识的理解更为深刻，切实提升了学生的团队协作能力。
三、信息技术综合指导，提升学生知识理解
學生们在学习初中阶段的生物知识期间，需要在教师的引导下，进行深入细致的知识学习和探索，从而切实提升学生的知识理解能力。因此，教师为学生们设计初中生物教学策略时，就可结合学生们感兴趣的教学内容，并引入学生们感兴趣的信息化教学资源，使之帮助学生更好地理解对应的生物知识要点。所以，教师为学生们设计相关教学内容时，可以结合信息技术教学方法，进行趣味性的内容设计，从而切实提升学生的生物知识理解能力。
例如，学生们在学习“植物光合作用的实质”时，就可由教师为学生们设计综合性的信息化演示，从而使学生的生物知识理解更为全面有效。为了使学生能够系统性了解植物光合作用的全过程，教师决定为学生们利用信息技术教学策略，展示“同位素标记法”的碳循环过程，从而使学生能够真正理解植物光合作用的全貌，从而切实优化学生对于生物知识的综合理解能力。基于教师为学生设计的信息化教学内容引导，可以切实提升学生的生物知识学习兴趣。
四、延伸生物科技内容，强化社会责任意识
对于初中阶段的生物教师而言，教授学生相关生物知识内容的同时，更应强调学生的社会责任意识。只有学生了解生物科学的发展方向，以及人类社会伦理道德的底线，才能够使学生真正意识到自己所学的知识内容，以及未来人类发展的方向要求。特别是关系到社会、自然、道德层面的知识，需要教师进行深度的责任意识教学，使学生能够尊重大自然以及生命科学要求。
例如，教师为学生们讲解“生态系统稳定”的知识时，就可为学生讲解“外来入侵物质”的实质性危害，以及“违背伦理道德科学研究”的不可取性。通过教师为学生们展示其中涉及到的自然环境破坏，以及对应生命发展过程的限制和死亡等，都能够向学生们说明其中存在的不可违背原则。也正是因为有了教师为学生们强调的相关生物科技内容，以及对应社会责任的要求，都要求学生践行自己的社会责任，遵守生物科学的伦理性发展。
综上所述，教师指导初中阶段的生物知识教学，需要设计综合性教学策略，用以全面提升学生们的生物知识学习兴趣。
参考文献
[1]韩文波.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2017（11）：30-31.
[2]孙锦传.问题式大课堂在初中生物教学中的应用——以“输送血液的泵——心脏”的教学为例[J].林区教学，2017（09）：94-96.
[3]马勤.“主题实验”在初中生物教学中的开发与实施——以“益生菌的发酵实验”为例[J].西部素质教育，2017，3（06）：271+278.
关键词：初中生物;课堂教学;兴趣化;质量提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-234
在初中阶段的生物知识教学期间，教师应重点为学生们设计综合性的教学策略，使之能够切实提升学生们的学习兴趣。因此，教师通过综合性的教学分析，决定为学生们设计生活化的教学情境，使之有效激发学生们学习生物知识的兴趣。同时，教师将学生们划分为相关学习合作小组，使之可以培养学生的团队协作能力。此外，通过教师引入大量信息技术的教学资源，可以使学生对生物知识的理解更为全面游戏。最终，基于教师为学生延伸生物科学内容，可使学生们对于自身的社会责任观念认识更加深刻。
一、创设生活教学情境，激发生物学习兴趣
教师为学生们讲解初中阶段的生物知识期间，需要重视对学生学习兴趣的引导，以此使之能够吸引学生们的学习注意力，从而更好地提升学生们的生物知识水平。所以，教师综合分析学生们的生物知识学习状况后，决定为学生们设计相应的趣味性教学情境，使之可以助力学生对所学生物知识内容产生更强的学习兴趣。为此，教师决定从学生们的现实生活角度入手，设计学生日常可见的教学内容和方法，综合提升学生对所学生物知识的兴趣，从而更好地提升学生们的生物知识水平。有了教师从现实生活入手，为学生们设计趣味性的教学情境，可以使学生对生物知识的理解更为深刻，切实提升了学生们的学习质量。
例如，教师为学生们讲解“错综复杂的食物关系”时，就可结合学生们现实生活中的相关情境，进行对应的生物知识教学，使学生能够更好地强化自身生物知识学习质量。为了可以使学生对食物链和食物网知识有更深刻的理解，教师决定从学生的实际生活中的游戏入手，用“斗兽棋”的游戏规则为学生们进行知识类比，从而更好地帮助学生理解食物网之间的相互关系。也正是教师为学生们引入游戏化的情境再现指导，可以使学生对其中涉及到的生物知识内容，有了更为综合性的认知和理解，从而切实提升了学生学习生物知识的兴趣。
二、设计合作学习小组，培养团队协作能力
为了能够使学生的生物知识学习更为高效，教师决定为学生们设计小组合作教学策略，使之能够切实优化其团队合作并有效解决问题的能力。在教师看来，学生们学习初中阶段的生物知识时，不仅需要掌握教材中的知识内容，更应在教师的引导下逐步强化自身的综合性学习能力。对于初中阶段的学生而言，良好的团队协作学习能力，能够全面优化其对于生物知识的认知水平。所以，教师结合学生们的实际学习需要，为其设计大量的综合学习任务，希望能够使学生更好地提升自己对生物知识的理解能力。通过教师为学生们设计合作性的学习任务，可以使学生对生物知识的理解更为全面，对应的团队协作学习也更加默契。
例如，教师教授学生们学习“植物种子的萌发”时，就可为其设计相关的合作学习任务，使学生能够以小组为单位进行有效的合作学习。为此，教师首先将学生们划分为对应的学习合作小组，使其能够对教师布置的内容，有综合性的了解。而后，小组内的学生需要对所学内容进行分析，了解其中涉及到的知识内涵，并表达自己对其中知识的理解。最终，通过小组内的有效问题分析和讨论，能够得到严谨有效的分析过程，以及对应的问题结论，切实增强了学生们的团队协作意识和能力。基于教师设计的合作性教学策略指导，使得学生们对于初中生物知识的理解更为深刻，切实提升了学生的团队协作能力。
三、信息技术综合指导，提升学生知识理解
學生们在学习初中阶段的生物知识期间，需要在教师的引导下，进行深入细致的知识学习和探索，从而切实提升学生的知识理解能力。因此，教师为学生们设计初中生物教学策略时，就可结合学生们感兴趣的教学内容，并引入学生们感兴趣的信息化教学资源，使之帮助学生更好地理解对应的生物知识要点。所以，教师为学生们设计相关教学内容时，可以结合信息技术教学方法，进行趣味性的内容设计，从而切实提升学生的生物知识理解能力。
例如，学生们在学习“植物光合作用的实质”时，就可由教师为学生们设计综合性的信息化演示，从而使学生的生物知识理解更为全面有效。为了使学生能够系统性了解植物光合作用的全过程，教师决定为学生们利用信息技术教学策略，展示“同位素标记法”的碳循环过程，从而使学生能够真正理解植物光合作用的全貌，从而切实优化学生对于生物知识的综合理解能力。基于教师为学生设计的信息化教学内容引导，可以切实提升学生的生物知识学习兴趣。
四、延伸生物科技内容，强化社会责任意识
对于初中阶段的生物教师而言，教授学生相关生物知识内容的同时，更应强调学生的社会责任意识。只有学生了解生物科学的发展方向，以及人类社会伦理道德的底线，才能够使学生真正意识到自己所学的知识内容，以及未来人类发展的方向要求。特别是关系到社会、自然、道德层面的知识，需要教师进行深度的责任意识教学，使学生能够尊重大自然以及生命科学要求。
例如，教师为学生们讲解“生态系统稳定”的知识时，就可为学生讲解“外来入侵物质”的实质性危害，以及“违背伦理道德科学研究”的不可取性。通过教师为学生们展示其中涉及到的自然环境破坏，以及对应生命发展过程的限制和死亡等，都能够向学生们说明其中存在的不可违背原则。也正是因为有了教师为学生们强调的相关生物科技内容，以及对应社会责任的要求，都要求学生践行自己的社会责任，遵守生物科学的伦理性发展。
综上所述，教师指导初中阶段的生物知识教学，需要设计综合性教学策略，用以全面提升学生们的生物知识学习兴趣。
参考文献
[1]韩文波.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2017（11）：30-31.
[2]孙锦传.问题式大课堂在初中生物教学中的应用——以“输送血液的泵——心脏”的教学为例[J].林区教学，2017（09）：94-96.
[3]马勤.“主题实验”在初中生物教学中的开发与实施——以“益生菌的发酵实验”为例[J].西部素质教育，2017，3（06）：271+278.