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摘要：对于正常的低年级学生来说，写字是语文教学中一项基础的教学内容，是学习汉字，巩固识字的一种有效手段。对于低年级智障学生来说，书写能力培养不仅是语文学习活动的一个重要环节，也是这些特殊学生开始学习语文的基础，是其今后书面语言能力培养过程中的重要一环，通过对低年级智障学生进行有针对性的书写指导，可以帮助其拓寬识字面以及交流范围，获得更多的与社会沟通的机会，同时也更好的独立适应社会生活。以下，本文就对低年级智障学生的书写能力培养进行了相关研究。
关键词：低年级智障学生;书写能力;培养策略;注意事项
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-223
书写是低年级智障学生语文学习中最基础与最重要的组成部分，也是这些特殊学生今后适应社会所须的一项基础技能。近年来，社会各界对于特殊学校学生的关注度不断增加，但是这些学校的生源质量也呈现出类型复杂化以及程度加重化现象，针对低年级智障学生的书写能力培养过程面临了许多现实困难，需要教育工作者加强对这些学生的书写训练以获得良好的教学成效。
一、组织丰富活动，对学生手部功能进行优化
针对低年级智障学生群体在智力以及行动能力上存在的不足，教师在进行书写训练之前，要对学生的手部功能进行日常的训练活动，通过对低年级智障学生的心理特征分析，选择一些简单的、富有趣味性的游戏改善学生的手部功能，以更好的开展书写训练。常见的活动内容有手指操、捡豆子等，这些活动都可以在无形中提升低年级智障学生手臂以及手指的灵活性。
现阶段，有部分智障学生家庭成员为了避免这些特殊的孩子受到伤害而进行过度保护，在幼儿阶段没有指导其进行自主用餐等活动。经过统计分析可以发现，低年级智障孩子对于筷子进餐的使用时间直接影响到其智商以及手部运动能力。筷子的使用是一种与书写相似的手部运动，其运动过程复杂、精细，对于智障的学生来说，训练其一日三餐使用筷子就餐，也将在无形中锻炼到智障学生的肩部、臂部以及手腕、手掌。
二、合理选择训练方式培养书写能力
针对低年级智障学生群体，特殊学校教育要发挥支持与协助的教育作用，合理选择多种训练方法关注这些学生的书写能力培养。
首先，要正视低年级智障儿童在智力与行动力上的特殊性，将其与普通儿童区别开来，在开展书写训练活动中，给予每个智障学生充分的理解与包容，并在必要的时间点内提供必须的帮助。除此之外，要关注对低年级智障儿童的学习兴趣与信心培养，对于书写训练活动中的偏差进行及时的指导与纠正，对于学生任何一点微小进步要给予充分肯定，逐渐减少学生差异。同时，针对不同学生的书写状态要给予不同程度的支持，如针对脑瘫学生，其书写训练过程必须借助握笔器，因此需要提供其相关器具，以帮助他们进行执笔训练。
其次，低年级智障学生群体在智力以及行动力上存在一定差异性，部分学生在教师指导后可以独立进行书写，而大多数学生需要教师进行针对性的、反复的指导。作为教育工作者，要以充分的耐心以及责任心对低年级智障学生进行分级辅导支持。这一阶段的学生一旦养成了错误的书写习惯，这种错误的活动方式将可能固定下来难以改变。在书写训练一开始，教师要教给正确的动作与方式，并进行亲身示范与针对性指导，最先采用手把手辅助的动作辅助形式，随着学生能力的提升，再采用针对难点与重点笔画处的动作辅导。根据不同学生的学习程度与学习能力合理运用口头以及动作辅助、提示，帮助其养成良好书写习惯。
再次，书写训练是一个枯燥的过程，与低年级智障学生的兴趣相背离，智障学生对于书写训练的积极性不高，同时缺乏持续练习的恒心与毅力。基于此，需要教育工作者为这些学生群体创造一个和谐愉快的练习环境，通过师生之间的亲密互动，欢乐活泼的练习氛围，使低年级智障学生乐于参与到书写训练中来。
三、针对低年级智障学生书写能力培养中需要注意的问题分析
首先，针对低年级智障学生的书写能力培养不是一蹴而就的，这中间需要经历一段十分艰辛的过程。在教学伊始，教育工作者就需要明确低年级智障学生的生理与心理特点，根据不同学生的学习起点以及能力进行训练步阶设计，根据由易到难的步骤进行针对性的指导训练。其次，要基于“精熟教学”的教学原则进行书写训练的合理安排，对于低年级智障学生来说，每个人达到某一个学习目标的时间量是不一定的，其书写能力的培养过程没有优劣之分，作为教师要正确安排训练内容，基于不同学生的起点与能力合理安排训练量，每次书写生字一至两个为宜，每个字坚持练习十到十五次效果最佳。最后，要对低年级智障学生的书写能力培养做出正确的反应，以激励表扬性的评价为主，通过积极正向的评价过程使其获得持续学习的能力。
结语
综上所述，针对低年级智障学生的写作能力培养任重而道远，需要教师切实了解这些学生的特殊要求以及实际水平，有针对性的开展训练设计，通过不断练习与体验，强化其书写的信心及能力。
参考文献
[1]周启发，骆永军.智障学生“学会写自己名字”教学案例[J].新课程（小学），2018（07）：109.
[2]钟育华.智障生语文学习困难矫正案例分析[J].考试周刊，2018（40）：59.
[3]邵秋香.语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：70-71.
关键词：低年级智障学生;书写能力;培养策略;注意事项
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-223
书写是低年级智障学生语文学习中最基础与最重要的组成部分，也是这些特殊学生今后适应社会所须的一项基础技能。近年来，社会各界对于特殊学校学生的关注度不断增加，但是这些学校的生源质量也呈现出类型复杂化以及程度加重化现象，针对低年级智障学生的书写能力培养过程面临了许多现实困难，需要教育工作者加强对这些学生的书写训练以获得良好的教学成效。
一、组织丰富活动，对学生手部功能进行优化
针对低年级智障学生群体在智力以及行动能力上存在的不足，教师在进行书写训练之前，要对学生的手部功能进行日常的训练活动，通过对低年级智障学生的心理特征分析，选择一些简单的、富有趣味性的游戏改善学生的手部功能，以更好的开展书写训练。常见的活动内容有手指操、捡豆子等，这些活动都可以在无形中提升低年级智障学生手臂以及手指的灵活性。
现阶段，有部分智障学生家庭成员为了避免这些特殊的孩子受到伤害而进行过度保护，在幼儿阶段没有指导其进行自主用餐等活动。经过统计分析可以发现，低年级智障孩子对于筷子进餐的使用时间直接影响到其智商以及手部运动能力。筷子的使用是一种与书写相似的手部运动，其运动过程复杂、精细，对于智障的学生来说，训练其一日三餐使用筷子就餐，也将在无形中锻炼到智障学生的肩部、臂部以及手腕、手掌。
二、合理选择训练方式培养书写能力
针对低年级智障学生群体，特殊学校教育要发挥支持与协助的教育作用，合理选择多种训练方法关注这些学生的书写能力培养。
首先，要正视低年级智障儿童在智力与行动力上的特殊性，将其与普通儿童区别开来，在开展书写训练活动中，给予每个智障学生充分的理解与包容，并在必要的时间点内提供必须的帮助。除此之外，要关注对低年级智障儿童的学习兴趣与信心培养，对于书写训练活动中的偏差进行及时的指导与纠正，对于学生任何一点微小进步要给予充分肯定，逐渐减少学生差异。同时，针对不同学生的书写状态要给予不同程度的支持，如针对脑瘫学生，其书写训练过程必须借助握笔器，因此需要提供其相关器具，以帮助他们进行执笔训练。
其次，低年级智障学生群体在智力以及行动力上存在一定差异性，部分学生在教师指导后可以独立进行书写，而大多数学生需要教师进行针对性的、反复的指导。作为教育工作者，要以充分的耐心以及责任心对低年级智障学生进行分级辅导支持。这一阶段的学生一旦养成了错误的书写习惯，这种错误的活动方式将可能固定下来难以改变。在书写训练一开始，教师要教给正确的动作与方式，并进行亲身示范与针对性指导，最先采用手把手辅助的动作辅助形式，随着学生能力的提升，再采用针对难点与重点笔画处的动作辅导。根据不同学生的学习程度与学习能力合理运用口头以及动作辅助、提示，帮助其养成良好书写习惯。
再次，书写训练是一个枯燥的过程，与低年级智障学生的兴趣相背离，智障学生对于书写训练的积极性不高，同时缺乏持续练习的恒心与毅力。基于此，需要教育工作者为这些学生群体创造一个和谐愉快的练习环境，通过师生之间的亲密互动，欢乐活泼的练习氛围，使低年级智障学生乐于参与到书写训练中来。
三、针对低年级智障学生书写能力培养中需要注意的问题分析
首先，针对低年级智障学生的书写能力培养不是一蹴而就的，这中间需要经历一段十分艰辛的过程。在教学伊始，教育工作者就需要明确低年级智障学生的生理与心理特点，根据不同学生的学习起点以及能力进行训练步阶设计，根据由易到难的步骤进行针对性的指导训练。其次，要基于“精熟教学”的教学原则进行书写训练的合理安排，对于低年级智障学生来说，每个人达到某一个学习目标的时间量是不一定的，其书写能力的培养过程没有优劣之分，作为教师要正确安排训练内容，基于不同学生的起点与能力合理安排训练量，每次书写生字一至两个为宜，每个字坚持练习十到十五次效果最佳。最后，要对低年级智障学生的书写能力培养做出正确的反应，以激励表扬性的评价为主，通过积极正向的评价过程使其获得持续学习的能力。
结语
综上所述，针对低年级智障学生的写作能力培养任重而道远，需要教师切实了解这些学生的特殊要求以及实际水平，有针对性的开展训练设计，通过不断练习与体验，强化其书写的信心及能力。
参考文献
[1]周启发，骆永军.智障学生“学会写自己名字”教学案例[J].新课程（小学），2018（07）：109.
[2]钟育华.智障生语文学习困难矫正案例分析[J].考试周刊，2018（40）：59.
[3]邵秋香.语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：70-71.