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摘要：伴随教育事业的不断发展，在开展初中语文课程的教学中，教师更加关注学生在课堂中的知识生成过程，也强调学生在知识认知中的直观体验，基于此，笔者提出开展角色扮演活动，促进语文课堂教学形式的优化，从而提高学生进行语文知识探索的兴趣和合作的能力，培养学生的听说能力。
关键词：情境教学法;初中语文;角色扮演
语文是一门以语言为特点的学科，同时，在现代建构主义学习理论中指出，学生基于自身已有的知识体验，对新学习内容进行理解，从而完成对新知识的理解，因此，在对学生进行语文知识的讲解中，教师也应当积极发挥角色扮演活动的优势，彰显学生在课堂中的主体地位，提高学生在课堂中的参与度。
一、提高学生兴趣
处于初中阶段的学生正在人生的过渡阶段，在心智上的发育上已经趋于程度，但是仍然具有童趣，而这些童趣也成为教师开展教学的工具。在对学生进行语文知识的教学中，当教师基于学生的童趣进行教学活动的设计，学生也会表现出积极的学习态度，从而自主参与到课堂学习环节中，完成对语文知识的探索，而角色扮演活动就是能有效满足学生童趣，提高学生学习兴趣的教学形式。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师就可以利用角色扮演活动的手段，变革传统语文知识的讲解形式，提高学生进行知识认知的兴趣。在传统语文课堂中，教师会先对学生讲解本节课的生字词，消减学生进行文本阅读的障碍，随后，教师结合文本中的写作手法和情感内容等，进行详细的解说，并让学生在反复阅读中提高对《从百草园到三味书屋》这节课的认知效果。显然，千篇一律的教学形式会让学生形成疲惫感，从而降低教学的效果。而教师让学生对本节课的内容进行改编，形成课本剧的形式，并让学生进行角色的扮演，能够有效打破传统教学的结构，提升学生进行文本学习的兴趣，从而为本节课的有效教学奠定基础。
显而易见，在对学生进行语文知识的讲解中，教师能够利用角色扮演活动的开展，改善语文课堂的教学形式，从而提高学生进行学习的积极性。
二、培养合作能力
伴随社会经济的发展，在当前初中语文课程的教学中，教师也将合作学习活动引入课堂之中，用于培养学生的合作能力，而在角色扮演中，也需要学生通过相互合作的形式才能够促进活动的落实，因此，在语文课堂中开展角色扮演的教学形式，教师也应当有效开展合作活动，强化学生的协调能力，促进合作能力的发展。
例如，在《皇帝的新装》这节课中开展角色扮演活动，教师就可以通过组员的优化分配，促进学生进行相互合作，实现合作能力的发展。具体而言，首先，教师结合以往的教学经验，将学生按照角色扮演的能力，统筹规划能力以及对文本的理解能力不同，进行层次的划分。随后，教师以優势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的能力呈现一定的差异。随后，在开展《皇帝的新装》这节课的角色扮演活动的过程中，教师让小组中文本理解能力较强的学生，进行课本剧的编写，让统筹规划能力较强的学生进行组内角色的分工，让角色扮演能力较强的学生指导组内的学生更好地完成扮演的行为，从而在提高学生扮演效果的同时，促进学生合作能力的发展。
不难看出，在开展初中语文课程的教学中，教师能够基于学生的实况进行组员的安排，从而让学生在有效的交流和互动中，逐步提高对文本的理解效果，实现合作能力的发展。
三、提升听说能力
语文学科的“语言性”“实践性”特点，使得教师在进行语文知识的讲解中也会对学生的语言能力进行培养，使学生更好地适应社会生活。而在角色扮演活动中，学生会按照文本中主人公的角色开展对话练习，并且有意识地注意自己的面部表情和神态动作等，因此，在开展语文课程的教学中应用角色扮演的活动，能够使学生在不断的练习中提高听说的能力，彰显语文课程的特点和优势。
例如，在《背影》中，教师就可以通过角色扮演的形式，引导学生开展对话活动，促进学生听说能力的发展。从教材中的安排来看，在本节课中主要涉及的对话有“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”“不要紧，他们去不好！”等，基于上述内容，教师让学生开展角色扮演活动，能够让学生在对课本中人物角色进行模拟中，逐步提高听说的能力，从而落实语文学科的教学要求。
从上述案例中可以看出，在语文课程的教学中，教师能够利用角色扮演活动的优势，使学生在自主表演中感受语言表达中的语调和情感，强化对学生语言能力的培养。
总而言之，角色扮演活动对初中语文课程的教学具有积极作用，但是，在当前初中语文课程的教学中，真正彰显角色扮演活动的价值，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后对学生进行语文知识的讲解中，教师应当把握好语文学科的教学优势，找准角色扮演活动与语文知识教学的结合点，从而在不断的实践中促进教学经验的积累，构建完整地应用角色扮演活动进行教学的体系，实现语文知识的有效教学。
参考文献
[1]赵国超.初中语文教学中教学情境的创设[J].西部素质教育，2016，2（22）：249.
[2]田婕.优化教学设计，构建初中语文高效课堂[J].才智，2016（10）：189.
关键词：情境教学法;初中语文;角色扮演
语文是一门以语言为特点的学科，同时，在现代建构主义学习理论中指出，学生基于自身已有的知识体验，对新学习内容进行理解，从而完成对新知识的理解，因此，在对学生进行语文知识的讲解中，教师也应当积极发挥角色扮演活动的优势，彰显学生在课堂中的主体地位，提高学生在课堂中的参与度。
一、提高学生兴趣
处于初中阶段的学生正在人生的过渡阶段，在心智上的发育上已经趋于程度，但是仍然具有童趣，而这些童趣也成为教师开展教学的工具。在对学生进行语文知识的教学中，当教师基于学生的童趣进行教学活动的设计，学生也会表现出积极的学习态度，从而自主参与到课堂学习环节中，完成对语文知识的探索，而角色扮演活动就是能有效满足学生童趣，提高学生学习兴趣的教学形式。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师就可以利用角色扮演活动的手段，变革传统语文知识的讲解形式，提高学生进行知识认知的兴趣。在传统语文课堂中，教师会先对学生讲解本节课的生字词，消减学生进行文本阅读的障碍，随后，教师结合文本中的写作手法和情感内容等，进行详细的解说，并让学生在反复阅读中提高对《从百草园到三味书屋》这节课的认知效果。显然，千篇一律的教学形式会让学生形成疲惫感，从而降低教学的效果。而教师让学生对本节课的内容进行改编，形成课本剧的形式，并让学生进行角色的扮演，能够有效打破传统教学的结构，提升学生进行文本学习的兴趣，从而为本节课的有效教学奠定基础。
显而易见，在对学生进行语文知识的讲解中，教师能够利用角色扮演活动的开展，改善语文课堂的教学形式，从而提高学生进行学习的积极性。
二、培养合作能力
伴随社会经济的发展，在当前初中语文课程的教学中，教师也将合作学习活动引入课堂之中，用于培养学生的合作能力，而在角色扮演中，也需要学生通过相互合作的形式才能够促进活动的落实，因此，在语文课堂中开展角色扮演的教学形式，教师也应当有效开展合作活动，强化学生的协调能力，促进合作能力的发展。
例如，在《皇帝的新装》这节课中开展角色扮演活动，教师就可以通过组员的优化分配，促进学生进行相互合作，实现合作能力的发展。具体而言，首先，教师结合以往的教学经验，将学生按照角色扮演的能力，统筹规划能力以及对文本的理解能力不同，进行层次的划分。随后，教师以優势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的能力呈现一定的差异。随后，在开展《皇帝的新装》这节课的角色扮演活动的过程中，教师让小组中文本理解能力较强的学生，进行课本剧的编写，让统筹规划能力较强的学生进行组内角色的分工，让角色扮演能力较强的学生指导组内的学生更好地完成扮演的行为，从而在提高学生扮演效果的同时，促进学生合作能力的发展。
不难看出，在开展初中语文课程的教学中，教师能够基于学生的实况进行组员的安排，从而让学生在有效的交流和互动中，逐步提高对文本的理解效果，实现合作能力的发展。
三、提升听说能力
语文学科的“语言性”“实践性”特点，使得教师在进行语文知识的讲解中也会对学生的语言能力进行培养，使学生更好地适应社会生活。而在角色扮演活动中，学生会按照文本中主人公的角色开展对话练习，并且有意识地注意自己的面部表情和神态动作等，因此，在开展语文课程的教学中应用角色扮演的活动，能够使学生在不断的练习中提高听说的能力，彰显语文课程的特点和优势。
例如，在《背影》中，教师就可以通过角色扮演的形式，引导学生开展对话活动，促进学生听说能力的发展。从教材中的安排来看，在本节课中主要涉及的对话有“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”“不要紧，他们去不好！”等，基于上述内容，教师让学生开展角色扮演活动，能够让学生在对课本中人物角色进行模拟中，逐步提高听说的能力，从而落实语文学科的教学要求。
从上述案例中可以看出，在语文课程的教学中，教师能够利用角色扮演活动的优势，使学生在自主表演中感受语言表达中的语调和情感，强化对学生语言能力的培养。
总而言之，角色扮演活动对初中语文课程的教学具有积极作用，但是，在当前初中语文课程的教学中，真正彰显角色扮演活动的价值，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后对学生进行语文知识的讲解中，教师应当把握好语文学科的教学优势，找准角色扮演活动与语文知识教学的结合点，从而在不断的实践中促进教学经验的积累，构建完整地应用角色扮演活动进行教学的体系，实现语文知识的有效教学。
参考文献
[1]赵国超.初中语文教学中教学情境的创设[J].西部素质教育，2016，2（22）：249.
[2]田婕.优化教学设计，构建初中语文高效课堂[J].才智，2016（10）：189.