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【摘 要】AUTOCAD是现代工业中最广泛使用的计算机辅助设计软件，是现代工业中不可缺少的重要绘图工具，如何在职业教育中运用一份合理性教案，如“逆序式”、诱导和启发式的教学方法和手段，使其用简洁、明了、生动的语言和方法被学生所接受，这是一个很有挑战意义的课题，这样的课题对提高教学质量，培养学生的自我学习意识，具有非常现实的意义。
【关键词】逆序法教；CAD教学；互动效应
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0014-01
一、为什么要进行逆序教学
逆序法教学就是运用教师在教学中的经验，进行最有效的教学设计，激发起学生的学习热情，从而使其获得最佳的知识结构和最有效的技能技巧。
《AUTOCAD》的教学中不但要求有较强的理论性，更重要的是它还要有很强的实践性，它要求学生能利用计算机的计算和图形的处理功能完成产品设计过程中各阶段的工作，综合了计算机知识和工程设计知识。它主要培养学生利用计算机进行有效的处理图形能力。只重理论教育的教学方法是无法适应这种专业教育的，也不能使学生有效的学好这门课程。
二、逆序教学强化认知
对于新接触这门课程的同学，要想让它更快的掌握这门课程，必须首先要让他感知这门课程，知道要做什么，知道学完这门课程所要完成的任务和目的。对于《AUTOCAD》这门课程，如按传统的教学方法，首先介绍AUTOCAD的大部份命令，单不说11个菜单项，浮动工具栏就有37个，工具栏中又有子项，一项一项介绍这些命令，对于初学者来说，即繁杂又不易记忆，讲起来也枯燥无味。
如果我们采取逆序的方式，首先出一个较复杂的图形，然后循序渐进的写出设计步骤，让学生按着这些步骤，首先完成一个设计过程，这样在学生的心理就会产生一个完整课程概念，头脑里产生了一个感性认识，然后我们再开始从头至尾的渐序教学，这样学生心里就会产生一个主动的探索意识，在以后的学习和实践中他会有目的寻找所要的命令，因为他头脑有这个命令的意向了。也就是说由被动式教学变成了诱导式教学，充分调动学生自己本身内在的主观能动性，那么如何实践这个过程呢？我们认为应从以下几个方面对初学者的第一堂课加以阐述，告知CAD课程的基本内函。
1.基本界面这是AUTOCAD首先要介绍的，教师除了要告知系统默认的11个菜单项可以成完成几乎AUTOCAD的全部功能外，还要首先说明完成图形制作的主要几个功能如图层、界限、单位、线条、图块、文字、标注、模板及图形窗口。
2.对图层而言：首先要理解什么是图层？图层的作用？如何创建新图层以及图层间的关系，如何在图层内设置线条及对图层各项的规范等等。
3.在进行立体建模时要注意面的概念，不同面内的线条之间的关系，如“扫掠”及“拉伸”等功能项在操作时的层面性及多段线的层面性，以及如何进行坐标面的转换，多段线的合并与分解等等。
4.通过拉伸和旋转可以得到各种基本体的三维实体，通过拉伸旋转、交集和并集可以得到叠加式组合体和切割式组合体，同时注意绝对坐标、相对坐标和极坐标的使用以及点的时时追踪性，标准件和常用件要融入块的概念，可以设置块的属性，这样既可以减少理论课的学时，又有利于学生理解和掌握使用CAD制图的基本功能。
5.绘制一完整图形，可以从CAD最后幾个章节中选一图形由教师演示绘制，学生看到了完成这个图形所需的所有命令的使用情况。
以上几个步骤完成后学生对CAD感知就巳经在头脑中形成了，在以后教育中可以逐步的通过简单图形到复杂图形的绘制把各种命令融解到绘图中去。这样就不必要从从头讲起，在实践中理解了理论。
三、逆序式教学的互动效应
教学的目的是让学生撑握一门知识，强制式的灌输，由教师一言堂的模式已经明显暴露出它的不足和局限性。
完成第一堂课后我们在以后的教学中也可以把每个教学课时分成三个阶段：
第一阶段为通过计算机由教师根据设计的课程方案直观演示，学生用心看，头脑中对本课程有一个全面的轮廓；
第二阶段由学生做主导，根据教师提供的图形，由学生自巳在讲算机上模索完成，教师巡回指导讲解，使学生在实践中完成任务目标，这是感性认识上升到理性认识的重要环节，也是学生掌握本课程重要知识结构的关键，充分体现教师的贯通和引导作用。
第三阶，小结、系统归类所教学的内容，对学生易懂的问题可略讲，对于重点和难点要深化分析，深入浅出，确定重点与难点，理顺学生的思维，使杂乱和不规范的认识在学生头脑里形成比较系统的、完整的知识结构，利于学生信息归档、储存，使知识转化为能力。如图块这一节，抓住这个共性，可以告诉学生具有重复特性的图形式可以块的图形储存，同时块又可以定义属性并重复使用，减少了不必要的繁索。教师要选择有代表性的练习题，让学生自己独立完成。
《AUTOCAD》是一个必须在实践中演练才能掌握的一门工具课程。教师要针对性的多作一些教学演练设计，强化学生上机的实践经验和对所学知识的运用能力，通过强化演练不仅可以检查学生所学理论知识，也是学生将知识转化为技能的应用过程。学生只有经常不断地演练，在演练中发现问题，提出问题，最后解决问题，这样不仅巩固了知识，促进知识的获取，也提高了学生的独立思考能力、分析能力和应用能力，促进知识的发展，培养自己的创造能力与个性品质，成为在今后实际生产中有用的人才。
利用课上最后十分钟，由教师对下一课时的学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行阅读预习，初步了解新知识，培养起独立猎取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，这样学生学习新课时才具有吸引力，让学生充分掌握学习主动权，体现教学以学生为“主体”的效果。以上各个阶段衔接紧凑，一段接一段，预习阅读是掌握、理解知识的前提，也是逆序教学的主要手段之一，直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道；而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现；充分体现了教师与学生教与学的相互作用，以引导促学习。
四、结论
在《AUTOCAD》教学中，利用创造性教学法，采取逆序性的教学方式，强化学生的感知认识，可充分调动学生内在学习的主观能动性。由强制贯输性教学转变为诱导式和启发式的教育，使学生提高了掌握知识的兴趣和能力，培养学生了自我学习的意识。走出了一条适合新时代发展的新的教学模式。
参考文献
[1]《教育心理学》邵瑞玲主编.上海教育出版社1997修订版.
【关键词】逆序法教；CAD教学；互动效应
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0014-01
一、为什么要进行逆序教学
逆序法教学就是运用教师在教学中的经验，进行最有效的教学设计，激发起学生的学习热情，从而使其获得最佳的知识结构和最有效的技能技巧。
《AUTOCAD》的教学中不但要求有较强的理论性，更重要的是它还要有很强的实践性，它要求学生能利用计算机的计算和图形的处理功能完成产品设计过程中各阶段的工作，综合了计算机知识和工程设计知识。它主要培养学生利用计算机进行有效的处理图形能力。只重理论教育的教学方法是无法适应这种专业教育的，也不能使学生有效的学好这门课程。
二、逆序教学强化认知
对于新接触这门课程的同学，要想让它更快的掌握这门课程，必须首先要让他感知这门课程，知道要做什么，知道学完这门课程所要完成的任务和目的。对于《AUTOCAD》这门课程，如按传统的教学方法，首先介绍AUTOCAD的大部份命令，单不说11个菜单项，浮动工具栏就有37个，工具栏中又有子项，一项一项介绍这些命令，对于初学者来说，即繁杂又不易记忆，讲起来也枯燥无味。
如果我们采取逆序的方式，首先出一个较复杂的图形，然后循序渐进的写出设计步骤，让学生按着这些步骤，首先完成一个设计过程，这样在学生的心理就会产生一个完整课程概念，头脑里产生了一个感性认识，然后我们再开始从头至尾的渐序教学，这样学生心里就会产生一个主动的探索意识，在以后的学习和实践中他会有目的寻找所要的命令，因为他头脑有这个命令的意向了。也就是说由被动式教学变成了诱导式教学，充分调动学生自己本身内在的主观能动性，那么如何实践这个过程呢？我们认为应从以下几个方面对初学者的第一堂课加以阐述，告知CAD课程的基本内函。
1.基本界面这是AUTOCAD首先要介绍的，教师除了要告知系统默认的11个菜单项可以成完成几乎AUTOCAD的全部功能外，还要首先说明完成图形制作的主要几个功能如图层、界限、单位、线条、图块、文字、标注、模板及图形窗口。
2.对图层而言：首先要理解什么是图层？图层的作用？如何创建新图层以及图层间的关系，如何在图层内设置线条及对图层各项的规范等等。
3.在进行立体建模时要注意面的概念，不同面内的线条之间的关系，如“扫掠”及“拉伸”等功能项在操作时的层面性及多段线的层面性，以及如何进行坐标面的转换，多段线的合并与分解等等。
4.通过拉伸和旋转可以得到各种基本体的三维实体，通过拉伸旋转、交集和并集可以得到叠加式组合体和切割式组合体，同时注意绝对坐标、相对坐标和极坐标的使用以及点的时时追踪性，标准件和常用件要融入块的概念，可以设置块的属性，这样既可以减少理论课的学时，又有利于学生理解和掌握使用CAD制图的基本功能。
5.绘制一完整图形，可以从CAD最后幾个章节中选一图形由教师演示绘制，学生看到了完成这个图形所需的所有命令的使用情况。
以上几个步骤完成后学生对CAD感知就巳经在头脑中形成了，在以后教育中可以逐步的通过简单图形到复杂图形的绘制把各种命令融解到绘图中去。这样就不必要从从头讲起，在实践中理解了理论。
三、逆序式教学的互动效应
教学的目的是让学生撑握一门知识，强制式的灌输，由教师一言堂的模式已经明显暴露出它的不足和局限性。
完成第一堂课后我们在以后的教学中也可以把每个教学课时分成三个阶段：
第一阶段为通过计算机由教师根据设计的课程方案直观演示，学生用心看，头脑中对本课程有一个全面的轮廓；
第二阶段由学生做主导，根据教师提供的图形，由学生自巳在讲算机上模索完成，教师巡回指导讲解，使学生在实践中完成任务目标，这是感性认识上升到理性认识的重要环节，也是学生掌握本课程重要知识结构的关键，充分体现教师的贯通和引导作用。
第三阶，小结、系统归类所教学的内容，对学生易懂的问题可略讲，对于重点和难点要深化分析，深入浅出，确定重点与难点，理顺学生的思维，使杂乱和不规范的认识在学生头脑里形成比较系统的、完整的知识结构，利于学生信息归档、储存，使知识转化为能力。如图块这一节，抓住这个共性，可以告诉学生具有重复特性的图形式可以块的图形储存，同时块又可以定义属性并重复使用，减少了不必要的繁索。教师要选择有代表性的练习题，让学生自己独立完成。
《AUTOCAD》是一个必须在实践中演练才能掌握的一门工具课程。教师要针对性的多作一些教学演练设计，强化学生上机的实践经验和对所学知识的运用能力，通过强化演练不仅可以检查学生所学理论知识，也是学生将知识转化为技能的应用过程。学生只有经常不断地演练，在演练中发现问题，提出问题，最后解决问题，这样不仅巩固了知识，促进知识的获取，也提高了学生的独立思考能力、分析能力和应用能力，促进知识的发展，培养自己的创造能力与个性品质，成为在今后实际生产中有用的人才。
利用课上最后十分钟，由教师对下一课时的学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行阅读预习，初步了解新知识，培养起独立猎取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，这样学生学习新课时才具有吸引力，让学生充分掌握学习主动权，体现教学以学生为“主体”的效果。以上各个阶段衔接紧凑，一段接一段，预习阅读是掌握、理解知识的前提，也是逆序教学的主要手段之一，直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道；而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现；充分体现了教师与学生教与学的相互作用，以引导促学习。
四、结论
在《AUTOCAD》教学中，利用创造性教学法，采取逆序性的教学方式，强化学生的感知认识，可充分调动学生内在学习的主观能动性。由强制贯输性教学转变为诱导式和启发式的教育，使学生提高了掌握知识的兴趣和能力，培养学生了自我学习的意识。走出了一条适合新时代发展的新的教学模式。
参考文献
[1]《教育心理学》邵瑞玲主编.上海教育出版社1997修订版.