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英语阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是高考卷面分数占比大的部分，因此提高高中英语阅读教学水平对于提高学生的英语综合能力至关重要。伴随素质教育和新课改的不断深入，高中英语阅读教学注重围绕学生为中心开展，在遵循学生学习特点和成长规律的前提下实施有针对性的教学，从而提高教学成效。学案导学顺势而生，符合学生对英语学习的需求，与高中英语教学方法的改革相一致，并得到广大师生的青睐。故此，本文对学案导学在高中英语阅读教学中的具体运用进行了深入的探讨，旨在提高学案导学运用水平。
1. 学案导学在高中英语阅读教学中的作用
1.1发挥学生主体地位的作用
学案导学是指教师给学生布置自学任务，让学生根据导学单的要求完成自主学习，并在课堂上重点对学生疑难点进行讨论解决，从而提高学习成效。学案导学注重教师对学生的引导，让学生成为学习的主体，充分发挥学生在学习中的主动性的作用，改变传统教学中教师为主体的教学理念，让学生的思想从课堂的被动接受中解放出来，从而提高学生学习英语阅读技能的积极性。
1.2改变师生互动教学模式
学案导学改变了师生之间的互动方式，教师通过各种导学策略，如故事导入、直观导入、多媒体导入、影视导入等方法，调动学生主动学习的热情，让学生成为学习的主体，借助导学案任务完成课堂教学，教学中教师把握学案导学的最佳时机，综合考虑学生的学习规律，顺势而为，注重学生学习积极性的调动，增强学生参与教学活动的主观意愿，充分发挥教师引导者和辅助者的作用。
2. 学案导学在高中英语阅读教学中的具体应用
2.1基于阅读教学内容选择相应的导入策略
学案导学以“导”促学，注重引导在教学中发挥的作用，教师根据英语教学内容选择相应的导入策略，引导学生快速集中到课堂学习中。例如，教师在教授《The world of our senses》中，首先教师通过导学任务的布置让学生自学完成学习目标：将阅读中涉及的词汇通过查阅资料完成；对文章的段落大意进行概括并翻译；将文章中难以理解的部分用记号笔标出来。这些任务的布置有助于课堂学习中提高学生的学习成效，相比没有进行自学任务的布置，学案导学提高了学生学习的针对性，让学生在学习中有的放矢，减少盲目性。课堂教学中，教师通过多媒体的方式导入教学，将学生的学习引入阅读教学的焦点，通过问题的设置检查学生自学任务完成的情况，从而发现问题进入课堂教学。最后，教师通过组织学生讨论来深化学生对文章的理解：“How many senses do you have？”，通过学生的分析能力提高英语阅读理解水平。
2.2抓住学案导学的时机
学案导学的目的就是提高学生的阅读理解能力，教师在学案中对阅读文章背景的介绍便能促进学生更好的理解文段内涵，在学生掌握阅读文章内涵的同时也增加了英语国家相关的文化知识，提高学生综合知识水平，进一步激发学生学习的兴趣。这就要求教师选择学案发放的最佳时机，发的过早学生就容易遗忘，不能发挥学案的作用，发的过晚又不能起到提高学习成效的目的。因此，教师要根据阅读的内容、知识点的难易程度、学生的知识水平等情况进行导学案发放时机的确定，从而提高教学成效。例如，教师组织《Back to the past》学案发放中，对于阅读文段中有关词汇含义的学习需要教师预先发放导学案，让学生通过自己的方法完成对词汇的学习以及含义的掌握。而对于文章的背景相关资料则是选择在课前的几分钟进行发放，背景的介绍都是汉语文字，学生容易记忆，通过导学案学生对空间探索的有关知识点详细了解，缩短学生与教学内容理解之间的距离，为学生对文段的阅读奠定基础。
2.3借助学案导学巩固英语阅读训练
教师课堂教学活动结束，意味着学生的学习也就结束了，很多的学生都是持有这种观点，认为英语的学习仅仅是停留在课堂上，停留在纸面上，没有课后巩固练习的习惯，即使知道这样做有利于自身英语阅读水平的提升，但是很多学生都没有动力这种做，以致于课堂阅读教学成效未能实现巩固。因此，利用学案导学成为学生复习、练习英语阅读的素材，学生通过导学案进行自主的学习，并将课堂上教师讲解的重要内容补充到学案中，实现课堂学习内容的转化。例如，在《Growing pains 》课后巩固练习中，学生首先根据教学的导学案对本节的内容进行复习，并将课堂教师补充的知识点补充到学案中，并标出自己依然没有学会的知识点，掌握阅读的技巧和阅读方法，如，精读、略读、选读、跳读和查读等。对于文段句子中心的把握则是通过寻找关键词、句型结构等方法来实现高效的阅读，通过这些阅读策略的掌握学生在进行相应的阅读练习巩固课堂知识，从而提高学生的阅读综合能力。
综上所述，学案导学在高中英语阅读教学中的有效运用不仅激发了学生主动学习的热情，还提高了课堂教学成效，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，增强学习自信，保持持久的英语学习热情。此外，学案导学在阅读教学中的运用并不是替代其它教学方法，而是与其它教学策略整合充分发挥合力的作用，最终实现学生英语阅读综合水平的提升。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
1. 学案导学在高中英语阅读教学中的作用
1.1发挥学生主体地位的作用
学案导学是指教师给学生布置自学任务，让学生根据导学单的要求完成自主学习，并在课堂上重点对学生疑难点进行讨论解决，从而提高学习成效。学案导学注重教师对学生的引导，让学生成为学习的主体，充分发挥学生在学习中的主动性的作用，改变传统教学中教师为主体的教学理念，让学生的思想从课堂的被动接受中解放出来，从而提高学生学习英语阅读技能的积极性。
1.2改变师生互动教学模式
学案导学改变了师生之间的互动方式，教师通过各种导学策略，如故事导入、直观导入、多媒体导入、影视导入等方法，调动学生主动学习的热情，让学生成为学习的主体，借助导学案任务完成课堂教学，教学中教师把握学案导学的最佳时机，综合考虑学生的学习规律，顺势而为，注重学生学习积极性的调动，增强学生参与教学活动的主观意愿，充分发挥教师引导者和辅助者的作用。
2. 学案导学在高中英语阅读教学中的具体应用
2.1基于阅读教学内容选择相应的导入策略
学案导学以“导”促学，注重引导在教学中发挥的作用，教师根据英语教学内容选择相应的导入策略，引导学生快速集中到课堂学习中。例如，教师在教授《The world of our senses》中，首先教师通过导学任务的布置让学生自学完成学习目标：将阅读中涉及的词汇通过查阅资料完成；对文章的段落大意进行概括并翻译；将文章中难以理解的部分用记号笔标出来。这些任务的布置有助于课堂学习中提高学生的学习成效，相比没有进行自学任务的布置，学案导学提高了学生学习的针对性，让学生在学习中有的放矢，减少盲目性。课堂教学中，教师通过多媒体的方式导入教学，将学生的学习引入阅读教学的焦点，通过问题的设置检查学生自学任务完成的情况，从而发现问题进入课堂教学。最后，教师通过组织学生讨论来深化学生对文章的理解：“How many senses do you have？”，通过学生的分析能力提高英语阅读理解水平。
2.2抓住学案导学的时机
学案导学的目的就是提高学生的阅读理解能力，教师在学案中对阅读文章背景的介绍便能促进学生更好的理解文段内涵，在学生掌握阅读文章内涵的同时也增加了英语国家相关的文化知识，提高学生综合知识水平，进一步激发学生学习的兴趣。这就要求教师选择学案发放的最佳时机，发的过早学生就容易遗忘，不能发挥学案的作用，发的过晚又不能起到提高学习成效的目的。因此，教师要根据阅读的内容、知识点的难易程度、学生的知识水平等情况进行导学案发放时机的确定，从而提高教学成效。例如，教师组织《Back to the past》学案发放中，对于阅读文段中有关词汇含义的学习需要教师预先发放导学案，让学生通过自己的方法完成对词汇的学习以及含义的掌握。而对于文章的背景相关资料则是选择在课前的几分钟进行发放，背景的介绍都是汉语文字，学生容易记忆，通过导学案学生对空间探索的有关知识点详细了解，缩短学生与教学内容理解之间的距离，为学生对文段的阅读奠定基础。
2.3借助学案导学巩固英语阅读训练
教师课堂教学活动结束，意味着学生的学习也就结束了，很多的学生都是持有这种观点，认为英语的学习仅仅是停留在课堂上，停留在纸面上，没有课后巩固练习的习惯，即使知道这样做有利于自身英语阅读水平的提升，但是很多学生都没有动力这种做，以致于课堂阅读教学成效未能实现巩固。因此，利用学案导学成为学生复习、练习英语阅读的素材，学生通过导学案进行自主的学习，并将课堂上教师讲解的重要内容补充到学案中，实现课堂学习内容的转化。例如，在《Growing pains 》课后巩固练习中，学生首先根据教学的导学案对本节的内容进行复习，并将课堂教师补充的知识点补充到学案中，并标出自己依然没有学会的知识点，掌握阅读的技巧和阅读方法，如，精读、略读、选读、跳读和查读等。对于文段句子中心的把握则是通过寻找关键词、句型结构等方法来实现高效的阅读，通过这些阅读策略的掌握学生在进行相应的阅读练习巩固课堂知识，从而提高学生的阅读综合能力。
综上所述，学案导学在高中英语阅读教学中的有效运用不仅激发了学生主动学习的热情，还提高了课堂教学成效，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，增强学习自信，保持持久的英语学习热情。此外，学案导学在阅读教学中的运用并不是替代其它教学方法，而是与其它教学策略整合充分发挥合力的作用，最终实现学生英语阅读综合水平的提升。
（作者单位：江苏省如东高级中学）