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语文教学的形式，它是通过一篇一篇的课文，来学习字、词、句、篇，进行听、说、读、写。我们语文教学的形式是以课文为中心，教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写、思的综合实践课，说到底就是学生学习说语文、读语文、写语文、用语文的课。本色的语文课堂就要体现听、说、读、写、思五个字。
1.听
叶老曾说：“对语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病。”“不善于听，未必善于读；不善于说，未必善于写，故而应当一把抓。”的确，人的一生中，有许多时间处在听的状态。会听的人也是会学习的人。在加强读写能力的同时，听的能力一定要一样重视。由于现在的学生大多是独生子女，不善于听别人的发言是通病。而听的能力直接影响他们语文素养的高低。学会倾听既是一种能力，又是一种品质。听力的培养必须与读、说、写等结合在一起。听后说，听后写，能提高学生听记感悟能力。
听别人发言时，要求听者尊重发言者，做到：静心听，注视对方听，听的时候不打断，听懂对方所说话的主要意思，能记在脑子里；听完后对对方已谈到的一些观点可以不重复，没谈到的作补充说明；评价对方观点时要善于发现优点与不足，在肯定的基础上提出自己的不同看法。每一次的交流都应该是学生认真倾听后的结果。
2.说
首先营造一个敢说的氛围，作为语文老师关键是抓好每堂语文课上学生说的练习。学生的每一次发言，都是一次说话的练习。教师还应打消学生的顾虑：说错了不要紧。勇敢的人，请举起你的手。说说你心里的话。猜猜看；其次创造一点练说的机会，每课前三分钟演讲；每堂课人人至少发言一次的惯例；班队课上轮流当主持；每天和父母聊天；最后教给一些会说的方法。我们应当充分抓好每一堂语文课上学生的说话练习。要求学生把话说完整，自己要说明某个想法或观点，要学会用几句话来阐述。还可每周辟出一节口语交际课。师生就某一个话题进行讨论，做到人人发言。课上教师传授相应的交际方法并在训练中不断强化。
3.读
古人称学习为“读书”、“念书”。实在是妙。只有“熟读”才能“精思”。“读书百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。正是这个道理。语文课堂上，假如没有琅琅书声。那就是一潭死水，长期以来，我们都忽视了“读”这一重要环节。散文要朗读，朱自清的《春》，如果你用心地朗读，那就无疑对大家的耳朵来说，是种享受。琅琅书声如叮咚水声缓缓流过你的心田，使你不知不觉间就置身于春的海洋……读得多了，你对美的领悟能力就会不断上升。从最初的感受鉴赏美到你能创作美，创作出让人心仪的美的文章。不仅仅是散文的朗读。文言文、小说的朗读都应该重视起来。在教学课堂上，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。
我们提倡的是：不仅是学生多读，教师也应适时适量地读给学生听，让学生在轻松的氛围中聆听。久而久之，这些内容就会潜移默化地提升着学生的素质。让师生都加入到“读”的行列中去，读出语文的博大精深，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬读语文千遍不厌倦。
4.写
自古以来，都是读写相结合。二者合二为一。语文教学不是教人去谈论语言，而是要教人运用语言，让人形成实际运用语言的能力。因此，光说不练，光读不写的语文教学无法实现“用语文”的目标。每一堂课都要动动笔。这是我上课的基本原则。在课堂上写字默词，概括段意，写写感受，写主要内容，随文小练笔……语文课堂教学，不能仅满足于作文课上的作文训练。应见缝插针，或者在课堂上做个小片断练习。或者针对热点问题。让学生“趁热打铁”，谈谈见解。或者在学完一首现代诗后，当堂引导他们写一首诗写上自己的名字，班内发表。另外，应鼓励学生对写日记有兴趣。就这样，学生通过写来掌握与巩固已学到的语文知识，通过写来深化读出来的感悟，通过写来提高自己运用语言的能力。久而久之，写就成了学生学习语文的一种习惯。语文教学也因为有了“写”而显得更加扎实，更具本色。
5.思
古人强调“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，指出 “学而不思则罔”。笛卡儿说：“我思故我在”。是的，人如果不会思考，生命也就失去存在的意义。语文学习离不开感悟，这个“悟”就是一种思考。本色的语文应当注重学生思维能力的培养。但是要提出值得思考的问题，不管是学生的质疑，还是教师的设问，都要进行精心筛选，把有价值的问题作为集体思考讨论的重点问题。这个问题的答案不能一举手就可摘到，也不能高不可攀，要跳一跳能摘到。并且要给学生思考的时间。一个词句一个问题的理解，不是每个学生都能一下子明白的。我们的教学应该面对全体学生。所以独立思考必须要有一定的时间。不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而做走马观花式学习。当然也要引领学生学会思考。语文学习中的思离不开对文本的感悟，所以我们应引领学生紧紧抓住文本，抠关键字词，品重点文句，明作者思想，知写作意图。从语文学习的角度去学习怎样思考，思考作者写了什么，思考作者为什么要这样写。
1.听
叶老曾说：“对语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病。”“不善于听，未必善于读；不善于说，未必善于写，故而应当一把抓。”的确，人的一生中，有许多时间处在听的状态。会听的人也是会学习的人。在加强读写能力的同时，听的能力一定要一样重视。由于现在的学生大多是独生子女，不善于听别人的发言是通病。而听的能力直接影响他们语文素养的高低。学会倾听既是一种能力，又是一种品质。听力的培养必须与读、说、写等结合在一起。听后说，听后写，能提高学生听记感悟能力。
听别人发言时，要求听者尊重发言者，做到：静心听，注视对方听，听的时候不打断，听懂对方所说话的主要意思，能记在脑子里；听完后对对方已谈到的一些观点可以不重复，没谈到的作补充说明；评价对方观点时要善于发现优点与不足，在肯定的基础上提出自己的不同看法。每一次的交流都应该是学生认真倾听后的结果。
2.说
首先营造一个敢说的氛围，作为语文老师关键是抓好每堂语文课上学生说的练习。学生的每一次发言，都是一次说话的练习。教师还应打消学生的顾虑：说错了不要紧。勇敢的人，请举起你的手。说说你心里的话。猜猜看；其次创造一点练说的机会，每课前三分钟演讲；每堂课人人至少发言一次的惯例；班队课上轮流当主持；每天和父母聊天；最后教给一些会说的方法。我们应当充分抓好每一堂语文课上学生的说话练习。要求学生把话说完整，自己要说明某个想法或观点，要学会用几句话来阐述。还可每周辟出一节口语交际课。师生就某一个话题进行讨论，做到人人发言。课上教师传授相应的交际方法并在训练中不断强化。
3.读
古人称学习为“读书”、“念书”。实在是妙。只有“熟读”才能“精思”。“读书百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。正是这个道理。语文课堂上，假如没有琅琅书声。那就是一潭死水，长期以来，我们都忽视了“读”这一重要环节。散文要朗读，朱自清的《春》，如果你用心地朗读，那就无疑对大家的耳朵来说，是种享受。琅琅书声如叮咚水声缓缓流过你的心田，使你不知不觉间就置身于春的海洋……读得多了，你对美的领悟能力就会不断上升。从最初的感受鉴赏美到你能创作美，创作出让人心仪的美的文章。不仅仅是散文的朗读。文言文、小说的朗读都应该重视起来。在教学课堂上，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。
我们提倡的是：不仅是学生多读，教师也应适时适量地读给学生听，让学生在轻松的氛围中聆听。久而久之，这些内容就会潜移默化地提升着学生的素质。让师生都加入到“读”的行列中去，读出语文的博大精深，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬读语文千遍不厌倦。
4.写
自古以来，都是读写相结合。二者合二为一。语文教学不是教人去谈论语言，而是要教人运用语言，让人形成实际运用语言的能力。因此，光说不练，光读不写的语文教学无法实现“用语文”的目标。每一堂课都要动动笔。这是我上课的基本原则。在课堂上写字默词，概括段意，写写感受，写主要内容，随文小练笔……语文课堂教学，不能仅满足于作文课上的作文训练。应见缝插针，或者在课堂上做个小片断练习。或者针对热点问题。让学生“趁热打铁”，谈谈见解。或者在学完一首现代诗后，当堂引导他们写一首诗写上自己的名字，班内发表。另外，应鼓励学生对写日记有兴趣。就这样，学生通过写来掌握与巩固已学到的语文知识，通过写来深化读出来的感悟，通过写来提高自己运用语言的能力。久而久之，写就成了学生学习语文的一种习惯。语文教学也因为有了“写”而显得更加扎实，更具本色。
5.思
古人强调“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，指出 “学而不思则罔”。笛卡儿说：“我思故我在”。是的，人如果不会思考，生命也就失去存在的意义。语文学习离不开感悟，这个“悟”就是一种思考。本色的语文应当注重学生思维能力的培养。但是要提出值得思考的问题，不管是学生的质疑，还是教师的设问，都要进行精心筛选，把有价值的问题作为集体思考讨论的重点问题。这个问题的答案不能一举手就可摘到，也不能高不可攀，要跳一跳能摘到。并且要给学生思考的时间。一个词句一个问题的理解，不是每个学生都能一下子明白的。我们的教学应该面对全体学生。所以独立思考必须要有一定的时间。不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而做走马观花式学习。当然也要引领学生学会思考。语文学习中的思离不开对文本的感悟，所以我们应引领学生紧紧抓住文本，抠关键字词，品重点文句，明作者思想，知写作意图。从语文学习的角度去学习怎样思考，思考作者写了什么，思考作者为什么要这样写。