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“先学后教，当堂训练”是构建高效课堂的基本法则。高质量课堂的有效构建，需要教师在教学实际中，针对学科特点，围绕高效课堂构建的基本理念，循序渐进地开展有效课堂教学。初中地理学科，特点鲜明，注重学生自主探究能力的培养。地理学科核心素养理念的教学，基于学科核心素养的教学设计，同高效课堂构建的价值追求不谋而合。换言之，初中地理高效课堂的构建是落实学科核心素养的必然教学方式。针对初中地理高效课堂构建中的典型问题，以地理学科特点与高效课堂的内在耦合为切入点，依托学科核心素养，分阶段探究地理高效课堂的实施，就成了提升初中地理高效課堂构建质量的关键。
一、初中地理高效课堂构建中存在的典型问题
初中地理高效课堂的构建是“先学后教，当堂训练”在地理学科中的具体运用。然而，在初中地理高效课堂构建中，模板化、形式化的课堂构建屡见不鲜，严重影响课堂教学质量。当前，初中地理高效课堂构建依然问题不断，多数教师对高效课堂教学模式的自我定位较模糊，在教学设计中注重课堂教学模式的呈现却忽略教学效果，导致课堂教学华而不实。受观摩课、优质课的影响，在教学中临摹现象比较明显，具体课堂教学缺乏自主性。此外，不少教师的高效课堂构建脱离初中地理学科特点，盲目开展“高效”课堂，导致实际课堂教学脱离学科特点，教学过程略显生硬。
二、初中地理高效课堂构建的基本原则
1.依据学科特点，构建高效课堂
高效课堂，作为以学生为主体的教学模式并非万能模板，而是课堂教学的重要参照。在初中地理高效课堂构建中，教师始终要结合地理学科特点，着实构建高效课堂。首先，要在教学环节中不断渗透学生读图能力的培养。读图是地理学科最大的特点，特别是在地理学科核心素养理念推动下，学生读图能力的培养成为地理学科高效课堂构建不可规避的教学目标。在学生自学阶段不断培养学生“以图推理，以理填图”的能力，是培养学生解决实际地理问题的关键。其次，要围绕地理知识识记、理解、运用的三维知识目标设计自学指导与教学重难点，既要通过自学使学生基本掌握简单知识，又要通过教学重点突破引导学生探究抽象地理问题。比如，在东西半球分界线的教学中，教师要巧妙设置自学指导，引导学生初步掌握20°W、160°E的分界线，进而教师通过循序渐进的点拨，引导学生运用“大大西，小小东”判断方法，达到具体运用的程度。再者，根据地理文科特点，在课堂教学阶段要留出时间引导学生当堂识记，确保学生高效掌握课堂教学知识。
2.针对学情实际，构建高效课堂
初中地理学科高效课堂的构建要始终针对学情实况，要将“先学后教，当堂训练”同学生接受能力相结合，否则严格按照高效课堂模式，既可能导致课堂教学流于形式，又难以保障课堂教学质量。针对学情实况，就是要在课堂教学的整个环节依据学生认知水平与理解能力循序渐进地设置课堂教学目标，调整先学与后教环节的时间与教学目标。比如，在世界气候类型判定的教学中，在自学阶段，教师可以引导学生分别标出不同气候类型图气候最高月、气温与零摄氏度的关系;在后教环节，依据“以水定型，以温定带”引导学生总结归纳。针对学情实际，就是要着重学法指导，尽可能地引导学生进行知识探究，而不是依照教师教学思路，忽略学生的主体地位。
三、初中地理高效课堂构建的有效性策略
1.着重先学，引导学生总结归纳知识体系
初中地理高效课堂的构建始终要将地理学科的基本特点和核心素养指标相衔接。一方面，在自学指导环节务必要将学生读图能力、归纳概括能力的培养贯穿始终。比如，在《中国农业》教学中要引导学生根据行政区划的学习，结合读图识图进行自主归纳，并将同类型作物进行对比归纳，从而强化学生基础识记。另一方面，要抓住地理学科特点，引导学生开展自主探究。比如，在七年级“大洲区域地理”教学中，教师可以根据位置、概况、工农业等要素引导学生开展自学。此外，在自学环节，教师要着重方法指导，要使学生明确解决问题的方式。自学任务要同学习目标相一致，而不是机械地设定目标、限定时间，致使自学流于形式。比如，在“秦岭—淮河线”自学指导中，教师既要通过阅读课本页码、时间等要素，又要通过秦岭—淮河线南北两侧差异表格阅读对比的学法指导开展课堂教学。总之，初中地理识记知识较多、知识板块化体系鲜明，在高效课堂构建中教师务必要着重先学环节，打好学习基础关。
2.巧妙“后教”，注重学生易错知识点的理解
在初中地理高效课堂构建中巧妙的“后教”是关键。相对于传统满堂灌的地理教学，高效课堂模式下地理课堂尤其注重学生自主探究能力的培养，教师活动空间相对较少。但在高效课堂模式下“后教”务必要坚持三点，从而充分彰显教师课堂教学的高效。
一是要结合“先学”阶段重点突出归纳点拨教学。“先学后教，当堂训练”是师生互动相互关联的有机体。教师在学生自学阶段要有效搜集学生习惯性错误、易错知识点归纳;在“后教”阶段教师要围绕自学检查，进行易错点的点拨归纳，而非重复学生自学知识，反复强调。比如，在《世界的地形》教学中，教师要着重强调相对高度与海拔（绝对高度）的区别，特别是针对“已知A点海拔与相对高度，求B点海拔”的计算，多数学生缺乏分析盲目计算，教师在教学中要点拨归纳。
二是要围绕教学设计重难点着重突破重难点。在教学环节教师要始终围绕教学重难点目标开展针对性的教学。比如，在《世界海陆分布》中教师要围绕七大洲、四大洋的半球位置的重点展开。
三是要关注学生课堂学习。通过小组合作探究，促进分层教学的有效开展。一方面教师在“后教”环节要注重基础，难易适中，确保教学内容能够被多数学生掌握;另一方面教师要注重点拨归纳等教学环节的分层教学，通过对不同层次学生的关注，在量上确保课堂高效。此外，要注重多媒体教学的课堂植入，通过直观教学，促进学生地理学科实践能力的培育。
3.回归练习，以训练巩固课堂教学的效率
当堂训练是巩固课堂教学知识，提升课堂教学效率的重要举措;当堂训练环节作为高效课堂构建的最终落脚点，关乎教学效率的有机反馈与教师教学的补给。因此，当堂训练环节在高效课堂构建中尤为显著。回归练习，以训练巩固课堂教学的效率，一是要注重当堂训练练习题的设置同教学重难点相结合，通过当堂训练能够有效进行教学反馈。尤其是地图填充练习中，教师务必要结合教学难点、易混淆点进行训练。二是当堂训练要分层设置，通过不同学生的掌握衡量教学效率。三是练习题设置要适量得当，避免学生陷入当堂训练题海而缺乏针对性的训练反馈。四是要在训练环节注重同桌互动、兵教兵的方式促进学生自主探究能力的培养。
总之，以“高效”为衡量度，“先学后教，当堂训练”是高效课堂构建的一种基本模式。教师在地理高效课堂构建过程中务必要注重学情、依托教学实际、切合章节内容灵活地开展高效课堂建设，既要确保课堂教学基本围绕“先学后教，当堂训练”开展，又要在着重突出学生自主探究的同时有效提升课堂质量，使高效课堂的构建真正落到实处而非教学手段的形式化。这才是高效课堂构建最终归宿。
（作者单位：甘肃省天水市第七中学）
（责任编辑 晓寒）
一、初中地理高效课堂构建中存在的典型问题
初中地理高效课堂的构建是“先学后教，当堂训练”在地理学科中的具体运用。然而，在初中地理高效课堂构建中，模板化、形式化的课堂构建屡见不鲜，严重影响课堂教学质量。当前，初中地理高效课堂构建依然问题不断，多数教师对高效课堂教学模式的自我定位较模糊，在教学设计中注重课堂教学模式的呈现却忽略教学效果，导致课堂教学华而不实。受观摩课、优质课的影响，在教学中临摹现象比较明显，具体课堂教学缺乏自主性。此外，不少教师的高效课堂构建脱离初中地理学科特点，盲目开展“高效”课堂，导致实际课堂教学脱离学科特点，教学过程略显生硬。
二、初中地理高效课堂构建的基本原则
1.依据学科特点，构建高效课堂
高效课堂，作为以学生为主体的教学模式并非万能模板，而是课堂教学的重要参照。在初中地理高效课堂构建中，教师始终要结合地理学科特点，着实构建高效课堂。首先，要在教学环节中不断渗透学生读图能力的培养。读图是地理学科最大的特点，特别是在地理学科核心素养理念推动下，学生读图能力的培养成为地理学科高效课堂构建不可规避的教学目标。在学生自学阶段不断培养学生“以图推理，以理填图”的能力，是培养学生解决实际地理问题的关键。其次，要围绕地理知识识记、理解、运用的三维知识目标设计自学指导与教学重难点，既要通过自学使学生基本掌握简单知识，又要通过教学重点突破引导学生探究抽象地理问题。比如，在东西半球分界线的教学中，教师要巧妙设置自学指导，引导学生初步掌握20°W、160°E的分界线，进而教师通过循序渐进的点拨，引导学生运用“大大西，小小东”判断方法，达到具体运用的程度。再者，根据地理文科特点，在课堂教学阶段要留出时间引导学生当堂识记，确保学生高效掌握课堂教学知识。
2.针对学情实际，构建高效课堂
初中地理学科高效课堂的构建要始终针对学情实况，要将“先学后教，当堂训练”同学生接受能力相结合，否则严格按照高效课堂模式，既可能导致课堂教学流于形式，又难以保障课堂教学质量。针对学情实况，就是要在课堂教学的整个环节依据学生认知水平与理解能力循序渐进地设置课堂教学目标，调整先学与后教环节的时间与教学目标。比如，在世界气候类型判定的教学中，在自学阶段，教师可以引导学生分别标出不同气候类型图气候最高月、气温与零摄氏度的关系;在后教环节，依据“以水定型，以温定带”引导学生总结归纳。针对学情实际，就是要着重学法指导，尽可能地引导学生进行知识探究，而不是依照教师教学思路，忽略学生的主体地位。
三、初中地理高效课堂构建的有效性策略
1.着重先学，引导学生总结归纳知识体系
初中地理高效课堂的构建始终要将地理学科的基本特点和核心素养指标相衔接。一方面，在自学指导环节务必要将学生读图能力、归纳概括能力的培养贯穿始终。比如，在《中国农业》教学中要引导学生根据行政区划的学习，结合读图识图进行自主归纳，并将同类型作物进行对比归纳，从而强化学生基础识记。另一方面，要抓住地理学科特点，引导学生开展自主探究。比如，在七年级“大洲区域地理”教学中，教师可以根据位置、概况、工农业等要素引导学生开展自学。此外，在自学环节，教师要着重方法指导，要使学生明确解决问题的方式。自学任务要同学习目标相一致，而不是机械地设定目标、限定时间，致使自学流于形式。比如，在“秦岭—淮河线”自学指导中，教师既要通过阅读课本页码、时间等要素，又要通过秦岭—淮河线南北两侧差异表格阅读对比的学法指导开展课堂教学。总之，初中地理识记知识较多、知识板块化体系鲜明，在高效课堂构建中教师务必要着重先学环节，打好学习基础关。
2.巧妙“后教”，注重学生易错知识点的理解
在初中地理高效课堂构建中巧妙的“后教”是关键。相对于传统满堂灌的地理教学，高效课堂模式下地理课堂尤其注重学生自主探究能力的培养，教师活动空间相对较少。但在高效课堂模式下“后教”务必要坚持三点，从而充分彰显教师课堂教学的高效。
一是要结合“先学”阶段重点突出归纳点拨教学。“先学后教，当堂训练”是师生互动相互关联的有机体。教师在学生自学阶段要有效搜集学生习惯性错误、易错知识点归纳;在“后教”阶段教师要围绕自学检查，进行易错点的点拨归纳，而非重复学生自学知识，反复强调。比如，在《世界的地形》教学中，教师要着重强调相对高度与海拔（绝对高度）的区别，特别是针对“已知A点海拔与相对高度，求B点海拔”的计算，多数学生缺乏分析盲目计算，教师在教学中要点拨归纳。
二是要围绕教学设计重难点着重突破重难点。在教学环节教师要始终围绕教学重难点目标开展针对性的教学。比如，在《世界海陆分布》中教师要围绕七大洲、四大洋的半球位置的重点展开。
三是要关注学生课堂学习。通过小组合作探究，促进分层教学的有效开展。一方面教师在“后教”环节要注重基础，难易适中，确保教学内容能够被多数学生掌握;另一方面教师要注重点拨归纳等教学环节的分层教学，通过对不同层次学生的关注，在量上确保课堂高效。此外，要注重多媒体教学的课堂植入，通过直观教学，促进学生地理学科实践能力的培育。
3.回归练习，以训练巩固课堂教学的效率
当堂训练是巩固课堂教学知识，提升课堂教学效率的重要举措;当堂训练环节作为高效课堂构建的最终落脚点，关乎教学效率的有机反馈与教师教学的补给。因此，当堂训练环节在高效课堂构建中尤为显著。回归练习，以训练巩固课堂教学的效率，一是要注重当堂训练练习题的设置同教学重难点相结合，通过当堂训练能够有效进行教学反馈。尤其是地图填充练习中，教师务必要结合教学难点、易混淆点进行训练。二是当堂训练要分层设置，通过不同学生的掌握衡量教学效率。三是练习题设置要适量得当，避免学生陷入当堂训练题海而缺乏针对性的训练反馈。四是要在训练环节注重同桌互动、兵教兵的方式促进学生自主探究能力的培养。
总之，以“高效”为衡量度，“先学后教，当堂训练”是高效课堂构建的一种基本模式。教师在地理高效课堂构建过程中务必要注重学情、依托教学实际、切合章节内容灵活地开展高效课堂建设，既要确保课堂教学基本围绕“先学后教，当堂训练”开展，又要在着重突出学生自主探究的同时有效提升课堂质量，使高效课堂的构建真正落到实处而非教学手段的形式化。这才是高效课堂构建最终归宿。
（作者单位：甘肃省天水市第七中学）
（责任编辑 晓寒）