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【摘 要】本文论述了产品设计类学生学习能力的内涵。在产品设计的教学过程中，教师应当引导学生主动地、有效地学习，变“被动学习”为“自主学习”，注重创造性的培养学生的学习能力；同时提出从思考、合作、实践和反馈等方面进行合理引导，提高产品设计类学生的学习能力。
【关键词】产品设计 学习能力 自主学习
1.概述学习能力
学习能力并不仅仅是指获得知识量的多少和效率，而是指在原有知识的基础之上，能主动获取新知识、高效率学习，并且能将所学知识转化为自身技能。学习能力是产品设计类专业学生的个人能力的核心，它主要包括了学生的自学能力、思维能力、团结协作能力、电脑表现能力、口头表达能力等方面。
中国的学生，从小学到高中，一直是以教师课堂讲授知识，学生被动接受知识的填鸭式学习方式为主，学生不知道学习的目的，也没有快速高效的学习方法，在这样的形势下，学生逐渐陷入被动学习状态中，由此形成学习能力低下。但是进入大学以后，教师的上课讲授的知识和课后辅导有限，主要靠学生的自主学习来获得新知识，由于很多学生还保持着高中时期的学习方法，造成学习效率不高，不能快速有效地获取新知识，阻碍了自身知识的积累和能力的提升。
大学的学习不仅包括知识的识记和掌握，还包括实践技能的掌握，情感处理的技巧，思想认识的提升，人格的完善等，而这些只通过教师灌输的被动学习方式是难以掌握的，必须将学生被动的学习方式转变成主动学习，要使学生自己去探索，创造性地解决问题，将掌握的知识首先进行理解、内化，然后才能熟练地在实践中进行有效应用。如果一个人的知识积累相当丰富，而且很扎实，结构又比较合理，知识迁移率也比较高，那么这个人的创新能力就比较强[1]。所以要将学生固有的被动学习转变为主动学习，首先要注意启发和引导，培养学生的自主思考能力、主动学习能力、创造性思维方式，并将被动式、应付式学习方式转变成主动式的学习方式。
产品设计类的学生大多数有学习美术的学习经历，由于其学习背景和所处学习环境的特殊性，他们都有着自己特有性格特点和对事物的思考方式，必须把他们的这种性格特点和思考方式融合到学习模式的培养中，才能从根本上提高他们的学习能力。产品设计专业的学生主要学习产品设计专业的理论知识、思维方法、设计理念、表现技巧等，他们的学习能力形成不仅关系到智力方面的内容，还关系到非智力方面的内容。因此，产品设计类学生学习能力的培养具有以下几个特征： 首先，主动学习是提高学生学习能力的关键所在。一位日本的教育学家资料统计表明，在人的一生中，上学期间（25岁以内）的知识量占整个人生的25%，而在以后的生活和工作中不断补充学习的知识占整个人生知识总量的75%。因此可以说，人们的知识主要是通过自学获得，因此主动学习就变得格外重要。其次，设计实践是提高学习能力的有效方法，学生通过多实践，比如多参与设计项目和各类设计比赛，才能将课堂上所学的理论知识进行验证和应用，思维的创新性才能得到提高，并且设计经验和动手能力也会得到加强。再次，由于产品设计专业的特殊性，产品设计的学生只具备足够的理论知识是不够的，还要有很强的动手实践能力、超前的观念、灵活的思辨能力，若不具备很强的学习能力，这些能力不会得到有效的加强，必然会在激烈的就业竞争中被淘汰。
2.学习能力培养的几个层面
学习能力是学生自身素养的关键组成部分。产品设计过程是一个表达创意的过程，即将脑中的想法以产品为载体表达出来，因此培养产品设计学生的能力主要是要培养对生活的体验感悟能力、问题分析和解决能力、内在想法的创意表达的能力。学习能力的提高包括以下几个方面。
（1） 多实践，提高学生的动手能力
实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断地实践和训练，才能提高产品设计类学生的设计能力。设计实践可以让产品设计类学生认识到自身所缺乏的能力，提高学生们的手绘能力、软件能力和动手能力，并且设计实践也有利于学生将课堂上所学的理论知识进行有效应用，转化成自身的技能。设计实践应当是学生和教师密切配合，教师全程参与下完成，这样有利于提高效率，获得良好的效果。学生可以通过以下几个渠道进行设计实践，一是积极参加国内外各大设计竞赛。各类设计竞赛是学生检验自己设计能力的平台，通过国内外设计竞赛，精心选题，设计方案，潜心制作，在参赛过程中创造性地学习别人的优点，积累经验[2]。学生通过设计团队的形式参与其中，在进行过程中，学生可以相互学习、交流设计心得和技巧，锻炼设计思维，展示自己的设计成果。二是参加一些设计讲座或者学术报告，从中了解一些著名专家学者的设计思想、行业内的新动态，通过交流开阔眼界。三是尝试做专题设计项目。设计类学生可以在导师的指导下做各种专题设计项目。即3～5人为一个设计小组，在导师的指导下，开始选题立项，进行研究性的设计，在这些研究性实践专题活动中，培养自身的研究能力和实践能力。
（2）勤于思考，增强学生的思维想象力
对于产品设计类学生而言，思维方式是至关重要的。学生从高中进入大学开始学习，还保留着线性思维、抽象思维等比较单一的思维方式，但是产品设计更需要发散思维、具象思维，因而，改变学生的思维方式，引导学生进行大胆思考。设计本质是“发现问题、分析问题、解决问题”，因而思考就成为学生在做设计过程中的主题，学生需要具有敏锐的观察力来发现已有产品中存在的问题，良好的逻辑分析能力将问题进行解析，创造性的思维来解决问题。在问题的解决过程中，学生要把所学的理论知识加以系统思考和实际应用，转变成自身能力的一部分。
因学生自身特性的不同，他们看待问题的方式方法也各不相同，在产品设计的教学过程中，教师对于不同的学生应采取不同的教育方式，发挥他们的个性，挖掘他们的潜力。如果教师对于学生的衡量标准是一样的，那势必会影响学生设计才华的培养，造成设计结果的千篇一律，这违背了设计教育的初衷。如针对参加设计竞赛较多的学生，他们思维创意性较高，更加注重内心想法的表达，在设计思考的过程中，受到产品材料、结构、工艺等的限制较少，设计理念比较超前，能够不受限制地做一些概念性的设计。但他们对于产品的可实现性难以把握，在真正去设计公司做设计时会有一些不适应，因而对于这类学生应该鼓励他们更多地参与设计实践。对于在大学期间积极的学生，到设计公司进行实习锻炼的这部分学生，他们并未全身心投入学校系统的知识理论学习，设计实践充足，但是设计思维的创造性、理论知识的系统性比较缺乏。对于这部分学生，教师应该鼓励他们进行开放性、系统性思考，把对设计结果的追求转化为对设计过程的研究。这样才能使学生在思考问题的同时，提高自己的想象力，开拓思维方式，巩固所学知识，从而提高学习效率，获得个人能力上的提升。 （3）勤于反馈，提高学生们的分析能力
在教学过程中，我们会发现有很多产品设计类学生在做设计过程中缺少设计反馈这一环节，看问题、做事情往往呈现出模式化、程式化[3]。设计反馈是增强学生设计作品内涵和思想的有效手段，也是提高学生口头表达能力和对于问题的认识理解能力的重要过程。进行设计反馈，就是结合当前的设计理论、设计思想、设计潮流对自己的设计进行分析和总结，找出其中的优点和不足，并借鉴和吸收别人设计中的优点，扬长避短，提高设计作品的水准。反馈对于产品设计来说极其重要，因为产品设计非常注重实践，如果在实践的过程中没有反馈，那么设计实践也就没有了意义，学生的设计水准也就不会有所提高。可以说产品设计就是一个学习、实践、反馈吸收的循环过程。
（4）多合作，提高学生们的协作能力
当前，在产品设计类专业课程的教学模式中，还是局限于教师讲、学生听的教学模式，所以导致学生的学习兴趣不足，学习效率低下。 教师应该改变传统的课堂教学模式，营造一种合作的氛围，设计合作是在教师指导下，学生与学生之间，学生与教师之间，以小组的形式在课堂学习中进行交流和讨论。这种学习方式充分重视互相之间的交流学习，提高学习效果[4]。学生应该多学会与他人合作、沟通，共同探讨，选用正确有用的学习方法，提高学习效率和学习能力，达到学习目标。在小组讨论互动模式下，互相学习，互相激发创意和灵感。并且通过与同学和教师的讨论、交流也相应地提高了自身的口头表达能力。通过这种合作互助式的学习方式，不仅让同学们学到了设计知识，同时也使他们相互间更加了解和信任，也增强了他们的团队合作精神。
3.结语
产品设计是理性与感性的结合，是多种学科交叉融合而成的综合性学科，它具有专业特殊性。培养学生的自主学习能力，实现学生们主动、有效的学习，改“被动”为“主动”，这是导师们的责任。在知识更新越来越快的背景下，教师要着重培养学生的自主学习能力，引导和启发相结合，逐渐培养其创新思维，真正地提高学生的学习能力，更好地让学生掌握综合性设计方法与技巧，并提高学生的综合水平。
【参考文献】
[1]王 珍，宫 雪.大学生学习能力及其培养[J].天津职业技术师范学院学报， 2004（6）： 45.
[2]黄 建，熊丙奇，纪凯风.步入大学[M].上海：上海交通大学出版社， 1999.
[3]解丽红.艺术设计专业学生审美意识及培养之思考[J].山西农业大学学报（社会科学版）， 2004， 6（2）：212.
[4]（美）大卫·W·约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社， 2001.
【关键词】产品设计 学习能力 自主学习
1.概述学习能力
学习能力并不仅仅是指获得知识量的多少和效率，而是指在原有知识的基础之上，能主动获取新知识、高效率学习，并且能将所学知识转化为自身技能。学习能力是产品设计类专业学生的个人能力的核心，它主要包括了学生的自学能力、思维能力、团结协作能力、电脑表现能力、口头表达能力等方面。
中国的学生，从小学到高中，一直是以教师课堂讲授知识，学生被动接受知识的填鸭式学习方式为主，学生不知道学习的目的，也没有快速高效的学习方法，在这样的形势下，学生逐渐陷入被动学习状态中，由此形成学习能力低下。但是进入大学以后，教师的上课讲授的知识和课后辅导有限，主要靠学生的自主学习来获得新知识，由于很多学生还保持着高中时期的学习方法，造成学习效率不高，不能快速有效地获取新知识，阻碍了自身知识的积累和能力的提升。
大学的学习不仅包括知识的识记和掌握，还包括实践技能的掌握，情感处理的技巧，思想认识的提升，人格的完善等，而这些只通过教师灌输的被动学习方式是难以掌握的，必须将学生被动的学习方式转变成主动学习，要使学生自己去探索，创造性地解决问题，将掌握的知识首先进行理解、内化，然后才能熟练地在实践中进行有效应用。如果一个人的知识积累相当丰富，而且很扎实，结构又比较合理，知识迁移率也比较高，那么这个人的创新能力就比较强[1]。所以要将学生固有的被动学习转变为主动学习，首先要注意启发和引导，培养学生的自主思考能力、主动学习能力、创造性思维方式，并将被动式、应付式学习方式转变成主动式的学习方式。
产品设计类的学生大多数有学习美术的学习经历，由于其学习背景和所处学习环境的特殊性，他们都有着自己特有性格特点和对事物的思考方式，必须把他们的这种性格特点和思考方式融合到学习模式的培养中，才能从根本上提高他们的学习能力。产品设计专业的学生主要学习产品设计专业的理论知识、思维方法、设计理念、表现技巧等，他们的学习能力形成不仅关系到智力方面的内容，还关系到非智力方面的内容。因此，产品设计类学生学习能力的培养具有以下几个特征： 首先，主动学习是提高学生学习能力的关键所在。一位日本的教育学家资料统计表明，在人的一生中，上学期间（25岁以内）的知识量占整个人生的25%，而在以后的生活和工作中不断补充学习的知识占整个人生知识总量的75%。因此可以说，人们的知识主要是通过自学获得，因此主动学习就变得格外重要。其次，设计实践是提高学习能力的有效方法，学生通过多实践，比如多参与设计项目和各类设计比赛，才能将课堂上所学的理论知识进行验证和应用，思维的创新性才能得到提高，并且设计经验和动手能力也会得到加强。再次，由于产品设计专业的特殊性，产品设计的学生只具备足够的理论知识是不够的，还要有很强的动手实践能力、超前的观念、灵活的思辨能力，若不具备很强的学习能力，这些能力不会得到有效的加强，必然会在激烈的就业竞争中被淘汰。
2.学习能力培养的几个层面
学习能力是学生自身素养的关键组成部分。产品设计过程是一个表达创意的过程，即将脑中的想法以产品为载体表达出来，因此培养产品设计学生的能力主要是要培养对生活的体验感悟能力、问题分析和解决能力、内在想法的创意表达的能力。学习能力的提高包括以下几个方面。
（1） 多实践，提高学生的动手能力
实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断地实践和训练，才能提高产品设计类学生的设计能力。设计实践可以让产品设计类学生认识到自身所缺乏的能力，提高学生们的手绘能力、软件能力和动手能力，并且设计实践也有利于学生将课堂上所学的理论知识进行有效应用，转化成自身的技能。设计实践应当是学生和教师密切配合，教师全程参与下完成，这样有利于提高效率，获得良好的效果。学生可以通过以下几个渠道进行设计实践，一是积极参加国内外各大设计竞赛。各类设计竞赛是学生检验自己设计能力的平台，通过国内外设计竞赛，精心选题，设计方案，潜心制作，在参赛过程中创造性地学习别人的优点，积累经验[2]。学生通过设计团队的形式参与其中，在进行过程中，学生可以相互学习、交流设计心得和技巧，锻炼设计思维，展示自己的设计成果。二是参加一些设计讲座或者学术报告，从中了解一些著名专家学者的设计思想、行业内的新动态，通过交流开阔眼界。三是尝试做专题设计项目。设计类学生可以在导师的指导下做各种专题设计项目。即3～5人为一个设计小组，在导师的指导下，开始选题立项，进行研究性的设计，在这些研究性实践专题活动中，培养自身的研究能力和实践能力。
（2）勤于思考，增强学生的思维想象力
对于产品设计类学生而言，思维方式是至关重要的。学生从高中进入大学开始学习，还保留着线性思维、抽象思维等比较单一的思维方式，但是产品设计更需要发散思维、具象思维，因而，改变学生的思维方式，引导学生进行大胆思考。设计本质是“发现问题、分析问题、解决问题”，因而思考就成为学生在做设计过程中的主题，学生需要具有敏锐的观察力来发现已有产品中存在的问题，良好的逻辑分析能力将问题进行解析，创造性的思维来解决问题。在问题的解决过程中，学生要把所学的理论知识加以系统思考和实际应用，转变成自身能力的一部分。
因学生自身特性的不同，他们看待问题的方式方法也各不相同，在产品设计的教学过程中，教师对于不同的学生应采取不同的教育方式，发挥他们的个性，挖掘他们的潜力。如果教师对于学生的衡量标准是一样的，那势必会影响学生设计才华的培养，造成设计结果的千篇一律，这违背了设计教育的初衷。如针对参加设计竞赛较多的学生，他们思维创意性较高，更加注重内心想法的表达，在设计思考的过程中，受到产品材料、结构、工艺等的限制较少，设计理念比较超前，能够不受限制地做一些概念性的设计。但他们对于产品的可实现性难以把握，在真正去设计公司做设计时会有一些不适应，因而对于这类学生应该鼓励他们更多地参与设计实践。对于在大学期间积极的学生，到设计公司进行实习锻炼的这部分学生，他们并未全身心投入学校系统的知识理论学习，设计实践充足，但是设计思维的创造性、理论知识的系统性比较缺乏。对于这部分学生，教师应该鼓励他们进行开放性、系统性思考，把对设计结果的追求转化为对设计过程的研究。这样才能使学生在思考问题的同时，提高自己的想象力，开拓思维方式，巩固所学知识，从而提高学习效率，获得个人能力上的提升。 （3）勤于反馈，提高学生们的分析能力
在教学过程中，我们会发现有很多产品设计类学生在做设计过程中缺少设计反馈这一环节，看问题、做事情往往呈现出模式化、程式化[3]。设计反馈是增强学生设计作品内涵和思想的有效手段，也是提高学生口头表达能力和对于问题的认识理解能力的重要过程。进行设计反馈，就是结合当前的设计理论、设计思想、设计潮流对自己的设计进行分析和总结，找出其中的优点和不足，并借鉴和吸收别人设计中的优点，扬长避短，提高设计作品的水准。反馈对于产品设计来说极其重要，因为产品设计非常注重实践，如果在实践的过程中没有反馈，那么设计实践也就没有了意义，学生的设计水准也就不会有所提高。可以说产品设计就是一个学习、实践、反馈吸收的循环过程。
（4）多合作，提高学生们的协作能力
当前，在产品设计类专业课程的教学模式中，还是局限于教师讲、学生听的教学模式，所以导致学生的学习兴趣不足，学习效率低下。 教师应该改变传统的课堂教学模式，营造一种合作的氛围，设计合作是在教师指导下，学生与学生之间，学生与教师之间，以小组的形式在课堂学习中进行交流和讨论。这种学习方式充分重视互相之间的交流学习，提高学习效果[4]。学生应该多学会与他人合作、沟通，共同探讨，选用正确有用的学习方法，提高学习效率和学习能力，达到学习目标。在小组讨论互动模式下，互相学习，互相激发创意和灵感。并且通过与同学和教师的讨论、交流也相应地提高了自身的口头表达能力。通过这种合作互助式的学习方式，不仅让同学们学到了设计知识，同时也使他们相互间更加了解和信任，也增强了他们的团队合作精神。
3.结语
产品设计是理性与感性的结合，是多种学科交叉融合而成的综合性学科，它具有专业特殊性。培养学生的自主学习能力，实现学生们主动、有效的学习，改“被动”为“主动”，这是导师们的责任。在知识更新越来越快的背景下，教师要着重培养学生的自主学习能力，引导和启发相结合，逐渐培养其创新思维，真正地提高学生的学习能力，更好地让学生掌握综合性设计方法与技巧，并提高学生的综合水平。
【参考文献】
[1]王 珍，宫 雪.大学生学习能力及其培养[J].天津职业技术师范学院学报， 2004（6）： 45.
[2]黄 建，熊丙奇，纪凯风.步入大学[M].上海：上海交通大学出版社， 1999.
[3]解丽红.艺术设计专业学生审美意识及培养之思考[J].山西农业大学学报（社会科学版）， 2004， 6（2）：212.
[4]（美）大卫·W·约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社， 2001.