论文部分内容阅读
教育心理学研究表明，小学生有意注意薄弱，无意注意占优势，因此，教师要创设具体生动的教学情境，讲课内容新颖，激发学生饱满的学习热情，使学生在无意注意条件下始终以积极的态度和旺盛的精力不知不觉的参与学习活动。
一、创设热烈的课堂气氛，引起学生无意注意
小学生有较强的求知欲望的需要，希望运用已有的知识去解决不知的事物或现象，所以教师要充分发挥教材本身的特点，进行加工处理巧妙设计问题情境，激发学生的求知欲和积极性，产生热烈课堂气氛，引起学生无意注意。如教学《已知一个数的几分之几是多少，求这个数》的分數除法应用题课开始教学时，我出示不到1米长的绳和1米长的尺，让学生一次量出绳的长度，此时学生纷纷举手，气氛活跃。这样把学生的无意注意引到学习上进行积极思维，当学生都能一次量出绳子的长度获得成功希望时，接着我出示1米多长的绳，也让学生一次量出绳的长度，这时学生碰到了困难，出现了新旧知识之间的矛盾，在知识要知却不知的情况下，出现了学习需要，产生了求知欲望，学习热情高涨。此时，我不失时机向学生说明，“这节课我们学习的就是解决这个问题，请同学们自学例题，看谁理解最快”。在学生自学的同时，我进行个别引导，关键的地方进行集体指导。结果全班都会很快地解决这个问题，学习效果好。
创设热烈的课堂气氛，引起学生无意注意。我根据教学内容的性质和特点，以及低年级学生情绪活泼、愉快、明朗，但少控制、易任性的心理特点，引进游戏教学。
给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心由课间转入课中，且牢牢吸引学生的注意力，使学生的思维活动同教师的讲课交融在一起;使知识最大限度地溶解在学生思维潮水中。
二、教师讲课新颖，引起学生无意注意
新颖的能引起好奇和疑问的事物易使人产生兴趣，所以在课堂教学中，教师采用灵活多变的方式可以使学生产生新奇感，激起求知，探究的愿望，使学生轻松自如地集中注意力去学习，从中体会到学习的乐趣。如我讲三角形内角和时，先给每人发了一张纸片，让他们用剪刀剪出许多任意三角形后，再让他们用量角器量出自己剪的三角形中的各个角的度数，并用铅笔写在各个角上，向学生说：”只要告诉老师你面前的三角形的两个角的度数，我就能猜出第三个角的度数。”一个学生站起来说：“90°、30°。”我毫不犹豫地答：“60°”又一个站起来说：“30°、90°”。我答：“还是60°”。又一个追问：“45°、60°。”我答：“75°。”考不倒我，有的学生大为诧异，有的学生不屑地说：“我也会”。于是师生之间的问答倒了过来……我也考不倒学生。我让学生回答秘诀在哪儿，那个考不倒的学生翻开书指着定义自豪地回答：”因为三角形内角和等于180。”接着我又让学生把三角形的三个角剪下来拼在一起合成180°。这么一剪一猜一拼，使学生觉得新奇而有趣，学习起来非常有兴致。
教师利用新异刺激的出现使学生倍感新奇;引起无意注意仔细观察，激发了学生的学习兴趣，课始时，老师板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。
同学们见了都很惊奇，”数学老师怎么给我们上语文课了？”老师问：“你们会不会缩句？”学生马上回答：”天空飘着云”。”很好”，老师点点头说：”下面再做一道缩句练习”。9.8加上2的和除以与的积。学生一时答不上来，纷纷议论：”数学也要用缩句？””这种句子怎么缩呀！””缩句与列式有什么关系？”随着学生情绪的发展，老师提出了一个问题：”这句话里说的是谁除以谁呀？”顿时，同学们活跃了起来。
大家很快地把句子缩为”和除以积”。好，请同学们根据缩成的句子列出算式来。老师话音刚落，许多同学就列出了算式.（9.8+2）：（x）……这样创设认识障碍，使学生产生疑惑，引发了学生积极的思维活动;又巧用迁移规律，用已学语文知识帮助解决数学问题。
三、运用活动情境，引起学生无意注意
小学生的无意注意在很大程度上取决于教学的活动性，因此教师还应采用活动教具及电视、录像、录音等视听工具，使静态的教具变成动态的教具，引起学生的无意注意。如教学”相遇问题“应用题，”相遇问题”中的概念较多，如”相可”、”相遇”、”速度和”等。老师在讲清速度、时间、路程之间的关系后，然后运用电教手段，创设问题情境，从投影仪上演示活动幻灯片引起学生无意注意，引导学生理解相遇问题的几个基本特征。学生从投影图中很快弄明白”面对面走”就是”相向而行”，同时从两地相向而行中可能出现的几种结果，在直观形象中，学生无意中加深了对概念理解，接着我运用电视录相片进行分解演示，声像并茂，”这是两人1分钟走的，这是两人2分钟走的，这是两人3分钟走的，这是两人4分钟走的，他们相遇了”。这样化静为动，又化动为静，学生注意力集中，很快发现了问题，重点内容和关键部分也迎刃而解了。
四、运用对象与背景差别，引起学生无意注意
教师在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调线条粗细、形状大小、材料性质及内容等方面有明显的差别。教师的教材及讲义、板书均应重点突出，这些方面都易引起学生无意注意。
此外，教师讲述音量不宜太高或太低，声调抑扬顿挫，并配合必要的手势，在讲解重点关键处声音略高，易引起学生无意注意。教师教学方法多样，也容易引起学生的无意注意。
一、创设热烈的课堂气氛，引起学生无意注意
小学生有较强的求知欲望的需要，希望运用已有的知识去解决不知的事物或现象，所以教师要充分发挥教材本身的特点，进行加工处理巧妙设计问题情境，激发学生的求知欲和积极性，产生热烈课堂气氛，引起学生无意注意。如教学《已知一个数的几分之几是多少，求这个数》的分數除法应用题课开始教学时，我出示不到1米长的绳和1米长的尺，让学生一次量出绳的长度，此时学生纷纷举手，气氛活跃。这样把学生的无意注意引到学习上进行积极思维，当学生都能一次量出绳子的长度获得成功希望时，接着我出示1米多长的绳，也让学生一次量出绳的长度，这时学生碰到了困难，出现了新旧知识之间的矛盾，在知识要知却不知的情况下，出现了学习需要，产生了求知欲望，学习热情高涨。此时，我不失时机向学生说明，“这节课我们学习的就是解决这个问题，请同学们自学例题，看谁理解最快”。在学生自学的同时，我进行个别引导，关键的地方进行集体指导。结果全班都会很快地解决这个问题，学习效果好。
创设热烈的课堂气氛，引起学生无意注意。我根据教学内容的性质和特点，以及低年级学生情绪活泼、愉快、明朗，但少控制、易任性的心理特点，引进游戏教学。
给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心由课间转入课中，且牢牢吸引学生的注意力，使学生的思维活动同教师的讲课交融在一起;使知识最大限度地溶解在学生思维潮水中。
二、教师讲课新颖，引起学生无意注意
新颖的能引起好奇和疑问的事物易使人产生兴趣，所以在课堂教学中，教师采用灵活多变的方式可以使学生产生新奇感，激起求知，探究的愿望，使学生轻松自如地集中注意力去学习，从中体会到学习的乐趣。如我讲三角形内角和时，先给每人发了一张纸片，让他们用剪刀剪出许多任意三角形后，再让他们用量角器量出自己剪的三角形中的各个角的度数，并用铅笔写在各个角上，向学生说：”只要告诉老师你面前的三角形的两个角的度数，我就能猜出第三个角的度数。”一个学生站起来说：“90°、30°。”我毫不犹豫地答：“60°”又一个站起来说：“30°、90°”。我答：“还是60°”。又一个追问：“45°、60°。”我答：“75°。”考不倒我，有的学生大为诧异，有的学生不屑地说：“我也会”。于是师生之间的问答倒了过来……我也考不倒学生。我让学生回答秘诀在哪儿，那个考不倒的学生翻开书指着定义自豪地回答：”因为三角形内角和等于180。”接着我又让学生把三角形的三个角剪下来拼在一起合成180°。这么一剪一猜一拼，使学生觉得新奇而有趣，学习起来非常有兴致。
教师利用新异刺激的出现使学生倍感新奇;引起无意注意仔细观察，激发了学生的学习兴趣，课始时，老师板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。
同学们见了都很惊奇，”数学老师怎么给我们上语文课了？”老师问：“你们会不会缩句？”学生马上回答：”天空飘着云”。”很好”，老师点点头说：”下面再做一道缩句练习”。9.8加上2的和除以与的积。学生一时答不上来，纷纷议论：”数学也要用缩句？””这种句子怎么缩呀！””缩句与列式有什么关系？”随着学生情绪的发展，老师提出了一个问题：”这句话里说的是谁除以谁呀？”顿时，同学们活跃了起来。
大家很快地把句子缩为”和除以积”。好，请同学们根据缩成的句子列出算式来。老师话音刚落，许多同学就列出了算式.（9.8+2）：（x）……这样创设认识障碍，使学生产生疑惑，引发了学生积极的思维活动;又巧用迁移规律，用已学语文知识帮助解决数学问题。
三、运用活动情境，引起学生无意注意
小学生的无意注意在很大程度上取决于教学的活动性，因此教师还应采用活动教具及电视、录像、录音等视听工具，使静态的教具变成动态的教具，引起学生的无意注意。如教学”相遇问题“应用题，”相遇问题”中的概念较多，如”相可”、”相遇”、”速度和”等。老师在讲清速度、时间、路程之间的关系后，然后运用电教手段，创设问题情境，从投影仪上演示活动幻灯片引起学生无意注意，引导学生理解相遇问题的几个基本特征。学生从投影图中很快弄明白”面对面走”就是”相向而行”，同时从两地相向而行中可能出现的几种结果，在直观形象中，学生无意中加深了对概念理解，接着我运用电视录相片进行分解演示，声像并茂，”这是两人1分钟走的，这是两人2分钟走的，这是两人3分钟走的，这是两人4分钟走的，他们相遇了”。这样化静为动，又化动为静，学生注意力集中，很快发现了问题，重点内容和关键部分也迎刃而解了。
四、运用对象与背景差别，引起学生无意注意
教师在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调线条粗细、形状大小、材料性质及内容等方面有明显的差别。教师的教材及讲义、板书均应重点突出，这些方面都易引起学生无意注意。
此外，教师讲述音量不宜太高或太低，声调抑扬顿挫，并配合必要的手势，在讲解重点关键处声音略高，易引起学生无意注意。教师教学方法多样，也容易引起学生的无意注意。