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一、三案并举功能导向
课前预习案。注重预习环节，立足夯实基础，着眼于提高学生自主学习能力。
课堂探究案。最大限度地体现“教为主导、学为主体”的教学原则，以合作学习的形式突破重点，培养学生自主解决问题的能力。
课后巩固案。引导学生积极反思，查漏补缺，通过分层次练习，巩固基础知识，培养应用能力，提升化学素养。
二、三案并举编制方法
1.预习案。主要栏目有：学法指导、使用说明、学习目标、学习重点、问题导学、预习检测等。实践证明，学生学习能力很强，教材上新知识的大部分可由学生自学获得，所以学生能够自己学会的就让学生自己自学。这样既可以培养学生自学能力，还可以节省课堂时间，集中精力解决重难点问题，同时树立了学生学习的自信心。建立目标明确的预习案，有利于指导学生有效地自学。
2.课堂探究案。主要栏目有：自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测等。学生通过自学《预习学案》，一般可以掌握本节内容的60-90%，没有理解或掌握的内容就在课堂上解决，因此，课堂探究案的内容主要针对预习案的重点难点及存在的问题进行设置。本部分与《预习学案》表现出一定重复性，但绝不是简单重复。在问题的设计形式和内容挖掘上，则要体现明显的递进性。课堂探究案中和预习学案中重复部分已经不再是知识的简单罗列，而是侧重知识的相应拓展、联系、比较、发散或辨析，体现出对知识的整合或运用，从而深化了相关概念或原理的理解与运用能力。也可以通过练习题的变式或拓展训练，引导学生体会或探讨解题的规律和方法，从而形成解题能力。预习学案与课堂探究案相比较，预习学案设置问题主要依据教材，立足于学生能独立完成，问题基本上是单向的，思维容量相对比较小，而课堂探究案中问题的设计往往是围绕着知识点或问题整合，利于解题方法、规律与技巧的形成，思维含量较大，大多数问题要学生思考后，经过学生相互探讨、与老师交流，在老师引导、点拨、小组间合作讨论基础上才能完成，因此在课堂探究案教学设计上，与《预习学案》相比，体现出明显的递进性。由此而来，要讨论的问题就真的“需要”讨论了，它仅依靠学生自己个人的力量可能难以解决，同时也有效地避免了师生为了讨论而讨论的热闹局面了。在课堂探究案的编制中，教师要下功夫做好三点：一是充分研读《课程标准》与《考试说明》；二是研究近几年高考题，确定出本节重点、难点和热点，细化成具体的考点，从而很好围绕着知识重点与考点设置情景问题；三是充分调研学情，依据学情和实际情况设置情景问题，在设置问题时注意层次化、递进化和难度梯度。提升解题方法与解题技巧，是提高学生解题能力的“真金白银”。
3.课后巩固案。主要栏目有：学习反思、课后检测等。“学生是知识的积极构建者，而教师是学习建构知识的支持者”。学生是学习的主体，教学目标实施好坏归根结底取决于学生掌握知识与基本技能的程度，为检测课时目标实施情况，最科学的手段是教师有目的组织测评。
（1）教学反思。化学学习中学生的自我反思包括对学习态度、学习内容、学习策略、学习结果的反思。对学习要点和知识网络的反思就是学生在课外反思自己本节课学到了什么，以及这些要点是如何形成知识网络。问题反思及改进措施即学习策略的反思，主题性得到增强，更重要的是学生会慢慢养成反思的习惯，进而逐渐学会学习。
（2）课后检测。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程。它的关键是教师要设计好课外检测题，使之具有层次性、综合性、典型性。课外练习一般10个小题左右，用时20分钟左右，基础题6小题，能力题2题，拔高题1-2题，并用五星标记，确保测试的效度和信度，让学生每节课后都能体会成功的喜悦，从而激发和保护学生学习兴趣，这也是学生能取得优异成绩的动力所在。
三、三案并举实施流程
1.投放预习学案，明确学习任务。在一节课上完后投放下一节的预习学案，根据预习学案浏览教材，认定目标，明确学习任务。
2.自主预习，初步自测。根据预习学案的使用说明，学生带着问题预习教材内容，对预习效果进行初步的自我测评。
3.预习学案收批，了解学情。教师于上课前收批学生的预习学案，查看学生预习情况，对需要重点解析的问题设计好突破措施。
4.讨论交流，分组展示。上课开始，教师简单点评学案的收批情况，对学生通过自学已经基本解决的问题，用问题式画龙点睛简单处理，提出需要急需解决的问题，让学生进行讨论交流，然后分组展示。
5.点评释疑，构建网络。对各组展示的内容师生共同点评。对展示的结果进行认同、补充、完善。对疑难易混问题，老师进行精讲突破，或适当穿插典型训练，力求及时内化。处理完知识点后，适当构建知识网络，或与以前知识点整合，完善知识框架。
6.定时训练，巩固提高。限时完成巩固检测，展示答案，集体评议，统一答案。
7.反思感悟，拓展提高。学生在课后进行反思感悟，梳理知识，体会方法，并定时完成课后检测，提升能力。
课前预习案。注重预习环节，立足夯实基础，着眼于提高学生自主学习能力。
课堂探究案。最大限度地体现“教为主导、学为主体”的教学原则，以合作学习的形式突破重点，培养学生自主解决问题的能力。
课后巩固案。引导学生积极反思，查漏补缺，通过分层次练习，巩固基础知识，培养应用能力，提升化学素养。
二、三案并举编制方法
1.预习案。主要栏目有：学法指导、使用说明、学习目标、学习重点、问题导学、预习检测等。实践证明，学生学习能力很强，教材上新知识的大部分可由学生自学获得，所以学生能够自己学会的就让学生自己自学。这样既可以培养学生自学能力，还可以节省课堂时间，集中精力解决重难点问题，同时树立了学生学习的自信心。建立目标明确的预习案，有利于指导学生有效地自学。
2.课堂探究案。主要栏目有：自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测等。学生通过自学《预习学案》，一般可以掌握本节内容的60-90%，没有理解或掌握的内容就在课堂上解决，因此，课堂探究案的内容主要针对预习案的重点难点及存在的问题进行设置。本部分与《预习学案》表现出一定重复性，但绝不是简单重复。在问题的设计形式和内容挖掘上，则要体现明显的递进性。课堂探究案中和预习学案中重复部分已经不再是知识的简单罗列，而是侧重知识的相应拓展、联系、比较、发散或辨析，体现出对知识的整合或运用，从而深化了相关概念或原理的理解与运用能力。也可以通过练习题的变式或拓展训练，引导学生体会或探讨解题的规律和方法，从而形成解题能力。预习学案与课堂探究案相比较，预习学案设置问题主要依据教材，立足于学生能独立完成，问题基本上是单向的，思维容量相对比较小，而课堂探究案中问题的设计往往是围绕着知识点或问题整合，利于解题方法、规律与技巧的形成，思维含量较大，大多数问题要学生思考后，经过学生相互探讨、与老师交流，在老师引导、点拨、小组间合作讨论基础上才能完成，因此在课堂探究案教学设计上，与《预习学案》相比，体现出明显的递进性。由此而来，要讨论的问题就真的“需要”讨论了，它仅依靠学生自己个人的力量可能难以解决，同时也有效地避免了师生为了讨论而讨论的热闹局面了。在课堂探究案的编制中，教师要下功夫做好三点：一是充分研读《课程标准》与《考试说明》；二是研究近几年高考题，确定出本节重点、难点和热点，细化成具体的考点，从而很好围绕着知识重点与考点设置情景问题；三是充分调研学情，依据学情和实际情况设置情景问题，在设置问题时注意层次化、递进化和难度梯度。提升解题方法与解题技巧，是提高学生解题能力的“真金白银”。
3.课后巩固案。主要栏目有：学习反思、课后检测等。“学生是知识的积极构建者，而教师是学习建构知识的支持者”。学生是学习的主体，教学目标实施好坏归根结底取决于学生掌握知识与基本技能的程度，为检测课时目标实施情况，最科学的手段是教师有目的组织测评。
（1）教学反思。化学学习中学生的自我反思包括对学习态度、学习内容、学习策略、学习结果的反思。对学习要点和知识网络的反思就是学生在课外反思自己本节课学到了什么，以及这些要点是如何形成知识网络。问题反思及改进措施即学习策略的反思，主题性得到增强，更重要的是学生会慢慢养成反思的习惯，进而逐渐学会学习。
（2）课后检测。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程。它的关键是教师要设计好课外检测题，使之具有层次性、综合性、典型性。课外练习一般10个小题左右，用时20分钟左右，基础题6小题，能力题2题，拔高题1-2题，并用五星标记，确保测试的效度和信度，让学生每节课后都能体会成功的喜悦，从而激发和保护学生学习兴趣，这也是学生能取得优异成绩的动力所在。
三、三案并举实施流程
1.投放预习学案，明确学习任务。在一节课上完后投放下一节的预习学案，根据预习学案浏览教材，认定目标，明确学习任务。
2.自主预习，初步自测。根据预习学案的使用说明，学生带着问题预习教材内容，对预习效果进行初步的自我测评。
3.预习学案收批，了解学情。教师于上课前收批学生的预习学案，查看学生预习情况，对需要重点解析的问题设计好突破措施。
4.讨论交流，分组展示。上课开始，教师简单点评学案的收批情况，对学生通过自学已经基本解决的问题，用问题式画龙点睛简单处理，提出需要急需解决的问题，让学生进行讨论交流，然后分组展示。
5.点评释疑，构建网络。对各组展示的内容师生共同点评。对展示的结果进行认同、补充、完善。对疑难易混问题，老师进行精讲突破，或适当穿插典型训练，力求及时内化。处理完知识点后，适当构建知识网络，或与以前知识点整合，完善知识框架。
6.定时训练，巩固提高。限时完成巩固检测，展示答案，集体评议，统一答案。
7.反思感悟，拓展提高。学生在课后进行反思感悟，梳理知识，体会方法，并定时完成课后检测，提升能力。