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一、情境教学的概念及意义
（一）情境教学的概念
情境一词意思是具体的场合、景象境地，与情景同义。情境有多样的来源，有教师模拟的环境，也有真实的环境，甚至是投映影像或者多媒体。所谓情境教学，就是教师在课堂讲授知识时创设生动、合适、具体的教学场，使学生在教师创设的环境中得到情感体验，将课堂上的科学理论知识转化为解决实际问题的能力，培养学生的自主创新思维。
（二）情境教学的作用和意义
1.激发学生学习的兴趣和潜能
科学学科本身就具有情境性，它包含神奇的实验和有趣的理论，但现在的教学存在很大的问题，即教师过于强调理论知识，而忽视了与生活实际的接轨，使原本趣味而神奇的科学知识成为一个个晦涩难懂的概念，学生逐渐失去对学习的兴趣。恰当的情境，既可以培养学生学习科学的情趣，又可以增强学生的学习动机，更重要的是它可以成为一种长久的学习动力，促使学生主动地去学习，从而引导、调节教学过程的进行。
2.培养实践能力和创新精神
恰当的情境既是学习的素材，又给了学生在特定环境中使用知识的一个“训练场”，加强知识与技能的结合，把知识从课堂中迁移到生活里，让学生在教师创设的情境中自己探索、亲自动手，获得直接经验，从而培养独立解决问题的能力和创新精神，也符合素质教育的要求。
3.加强对知识的理解和记忆
有些知识晦涩难懂，一些理论和定律十分抽象，而创设与学生生活相关的具体情境可以化抽象为具体，从理性到感性、从教材到生活，体现科学就在生活中，对知识的理解更加容易。根据记忆规律、结合情境，理解性的记忆更加深刻，维持的时间更长。
二、科学课教学情境创设应遵循的原则
（一）以人为本原则
课堂中情境的选择必须以人为本，契合小学生的年龄特点、认知水平以及心理发展。教师应尽量选择学生日常中的情境，这样学生更加熟悉，也更容易接受和理解，有助于新旧知识的联系。切忌脱离学生的生活与认知，否则适得其反。
（二）发展性原则
教师创设情境时，要关注学生的“现有水平”，更要关注学生的“最近发展区”，构建一个良好的知识体系，培养学生分析问题、解决问题的能力。小学教师的目光不应止于小学内容，而要注重向更高等教育的过渡。
（三）激发性原则
教师要采用认知冲突或者设置悬念等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的思维和兴趣。要利用学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地去学习，而不是被动接受。要激发学生的学习动机，让学生主动去发现问题、解决问题，从而激发学生的潜能。
（四）发散性原则
教师所设计的问题情境应该由点到面，逐步深入，以一个知识点为中心，从不同角度、用不同方法去解决问题，使学生从多种途径、多种方位去了解问题本质，从而培养创新能力和发散性思维。
三、科学课堂应用情境教学的策略与实践
（一）问题情境生活化，化抽象为具体
问题情境生活化，根据本节课的教学目标，创设适当的科学情境，尽量贴近学生的真实生活，把抽象的知识转化成熟悉的生活情境，在生活中发现问题，而问题的解决最终也应回归生活。
例如，五年级《谁先迎来黎明》这一课中涉及了中学的知识——相对运动，这对小学生来说理解是比较困难的。教师可以利用生活中电梯的录像，也可以让学生坐在旋转椅上体验，人运动的方向和眼中的景物是相反运动的，这就是相对运动。
（二）问题情境趣味化，激发学生的兴趣
教师一堂课教学效果的第一个层次是“有效”，第二个层次是“高效”，而最高的层次是“有趣”。兴趣是最好的老师，要把课堂还给学生，把发现问题的机会还给学生。教师可以利用一些有趣的小游戏、小魔术创设情境，激发学生的兴趣和积极性。
在三年级下册《磁铁有磁性》一课中，我表演了一个“扎不穿的纸”的魔术，创设情境，导入课题，学生的兴趣一下就被调动起来了。
（三）运用多媒体，创设问题情境
随着科技的发展，课程也可以借助高科技的方法教学，将多媒体软件应用于情境创设中，这样学生才能与现代新兴技术接轨，更直观、清晰地掌握知识。多媒体可以提供一个真实逼真的情境，化抽象为具体，便于学生理解，达到事半功倍的效果。
（四）利用演示实验，创设问题情境
教师可以通过演示实验创设情境，带给学生亲眼所见的直观体验，也更具有说服力，更能激起学生的求知欲。
比如，在三年級上册《空气占据空间吗》一课中，当我把倒扣的杯子按入水中而杯底的纸巾并没有湿的时候，学生都非常惊讶，充分勾起了学生的好奇心，迫切地想知道是什么原理。
（五）制造认知冲突，激发学生思维
学生随着年龄的逐渐增长，已经不再是一张白纸了，实际上已经有了很多自己的生活经验和认知，而当课堂上要讲授的知识和他的已有认知发生矛盾冲突的时候，就能激起学生的困惑，让他去思考“为什么”，从而引发学习的兴趣。
（六）运用科学故事典故，创设问题情境
在漫长的科学史中，有不少科学家的实验、伟大尝试被奉为经典，比如牛顿通过坠落的苹果发现重力的故事，阿基米德洗澡时思考浮力的故事，伽利略证明空气有重量的实验。将这些故事作为情境带入课堂，既能丰富学生的知识，又能熏陶学生的科学情感，激励学生要像这些科学家一样，仔细观察生活，勇于创新、敢于尝试。
情境教学把适当的情境作为背景，把学生自身的行为注入学科学习。它强调学生的积极性和兴趣的培养，激发学生主动学习的动机，是一种可以培养学生创新精神和实践能力的有效方法，与当代新课程的教学理念相符合。只要我们坚持不懈，不放弃对情境创设的进一步探究，相信情境教学在小学科学教学中一定会更加完善与发展。
（一）情境教学的概念
情境一词意思是具体的场合、景象境地，与情景同义。情境有多样的来源，有教师模拟的环境，也有真实的环境，甚至是投映影像或者多媒体。所谓情境教学，就是教师在课堂讲授知识时创设生动、合适、具体的教学场，使学生在教师创设的环境中得到情感体验，将课堂上的科学理论知识转化为解决实际问题的能力，培养学生的自主创新思维。
（二）情境教学的作用和意义
1.激发学生学习的兴趣和潜能
科学学科本身就具有情境性，它包含神奇的实验和有趣的理论，但现在的教学存在很大的问题，即教师过于强调理论知识，而忽视了与生活实际的接轨，使原本趣味而神奇的科学知识成为一个个晦涩难懂的概念，学生逐渐失去对学习的兴趣。恰当的情境，既可以培养学生学习科学的情趣，又可以增强学生的学习动机，更重要的是它可以成为一种长久的学习动力，促使学生主动地去学习，从而引导、调节教学过程的进行。
2.培养实践能力和创新精神
恰当的情境既是学习的素材，又给了学生在特定环境中使用知识的一个“训练场”，加强知识与技能的结合，把知识从课堂中迁移到生活里，让学生在教师创设的情境中自己探索、亲自动手，获得直接经验，从而培养独立解决问题的能力和创新精神，也符合素质教育的要求。
3.加强对知识的理解和记忆
有些知识晦涩难懂，一些理论和定律十分抽象，而创设与学生生活相关的具体情境可以化抽象为具体，从理性到感性、从教材到生活，体现科学就在生活中，对知识的理解更加容易。根据记忆规律、结合情境，理解性的记忆更加深刻，维持的时间更长。
二、科学课教学情境创设应遵循的原则
（一）以人为本原则
课堂中情境的选择必须以人为本，契合小学生的年龄特点、认知水平以及心理发展。教师应尽量选择学生日常中的情境，这样学生更加熟悉，也更容易接受和理解，有助于新旧知识的联系。切忌脱离学生的生活与认知，否则适得其反。
（二）发展性原则
教师创设情境时，要关注学生的“现有水平”，更要关注学生的“最近发展区”，构建一个良好的知识体系，培养学生分析问题、解决问题的能力。小学教师的目光不应止于小学内容，而要注重向更高等教育的过渡。
（三）激发性原则
教师要采用认知冲突或者设置悬念等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的思维和兴趣。要利用学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地去学习，而不是被动接受。要激发学生的学习动机，让学生主动去发现问题、解决问题，从而激发学生的潜能。
（四）发散性原则
教师所设计的问题情境应该由点到面，逐步深入，以一个知识点为中心，从不同角度、用不同方法去解决问题，使学生从多种途径、多种方位去了解问题本质，从而培养创新能力和发散性思维。
三、科学课堂应用情境教学的策略与实践
（一）问题情境生活化，化抽象为具体
问题情境生活化，根据本节课的教学目标，创设适当的科学情境，尽量贴近学生的真实生活，把抽象的知识转化成熟悉的生活情境，在生活中发现问题，而问题的解决最终也应回归生活。
例如，五年级《谁先迎来黎明》这一课中涉及了中学的知识——相对运动，这对小学生来说理解是比较困难的。教师可以利用生活中电梯的录像，也可以让学生坐在旋转椅上体验，人运动的方向和眼中的景物是相反运动的，这就是相对运动。
（二）问题情境趣味化，激发学生的兴趣
教师一堂课教学效果的第一个层次是“有效”，第二个层次是“高效”，而最高的层次是“有趣”。兴趣是最好的老师，要把课堂还给学生，把发现问题的机会还给学生。教师可以利用一些有趣的小游戏、小魔术创设情境，激发学生的兴趣和积极性。
在三年级下册《磁铁有磁性》一课中，我表演了一个“扎不穿的纸”的魔术，创设情境，导入课题，学生的兴趣一下就被调动起来了。
（三）运用多媒体，创设问题情境
随着科技的发展，课程也可以借助高科技的方法教学，将多媒体软件应用于情境创设中，这样学生才能与现代新兴技术接轨，更直观、清晰地掌握知识。多媒体可以提供一个真实逼真的情境，化抽象为具体，便于学生理解，达到事半功倍的效果。
（四）利用演示实验，创设问题情境
教师可以通过演示实验创设情境，带给学生亲眼所见的直观体验，也更具有说服力，更能激起学生的求知欲。
比如，在三年級上册《空气占据空间吗》一课中，当我把倒扣的杯子按入水中而杯底的纸巾并没有湿的时候，学生都非常惊讶，充分勾起了学生的好奇心，迫切地想知道是什么原理。
（五）制造认知冲突，激发学生思维
学生随着年龄的逐渐增长，已经不再是一张白纸了，实际上已经有了很多自己的生活经验和认知，而当课堂上要讲授的知识和他的已有认知发生矛盾冲突的时候，就能激起学生的困惑，让他去思考“为什么”，从而引发学习的兴趣。
（六）运用科学故事典故，创设问题情境
在漫长的科学史中，有不少科学家的实验、伟大尝试被奉为经典，比如牛顿通过坠落的苹果发现重力的故事，阿基米德洗澡时思考浮力的故事，伽利略证明空气有重量的实验。将这些故事作为情境带入课堂，既能丰富学生的知识，又能熏陶学生的科学情感，激励学生要像这些科学家一样，仔细观察生活，勇于创新、敢于尝试。
情境教学把适当的情境作为背景，把学生自身的行为注入学科学习。它强调学生的积极性和兴趣的培养，激发学生主动学习的动机，是一种可以培养学生创新精神和实践能力的有效方法，与当代新课程的教学理念相符合。只要我们坚持不懈，不放弃对情境创设的进一步探究，相信情境教学在小学科学教学中一定会更加完善与发展。