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摘要：在初中音乐教学中提升学生核心素养培育的教学比重实质上对优化初中学生音乐鉴赏审美分析能力，开发初中学生音乐思维发挥着不可替代的作用。通过培育初中学生音乐学科的核心素养，可以促使学生在学习音乐鉴赏的过程中以更加严格的学习积极性要求自己，使得初中学生下意识地鞭策自己充分发挥音乐思维能力来解决自己在鉴赏过程中遇到的难题。
关键词：素质教育;初中;音乐教学
引言：
在音乐这一门学科的教学中，对培育初中学生核心人文素质的重视越来越成为很多初中音乐教师的巨大挑战。并且在基于培育初中学生音乐综合素质的角度，音乐教师还要不断对自己的教学课堂进行改革实践来实现拓展学生音乐素质品质的难题的新突破，因此，初中音乐教师在教学课堂上肩负着开发学生音乐思维品质的重任。为此，初中音乐教师必须严格学生音乐鉴赏材料的精细化选择，为学生发散音乐思维构建便利的交流平台。
一、初中学生音乐人文素质在教学实践中的培育意义及现状
很多初中学生在现实的音乐鉴赏教学课堂中根本不注重利用培育学生的核心素养来激发学生的音乐思维能力。或者很多初中音乐教师即使意识到了音乐思维对于初中学生音乐审美能力发展质变发挥的重要作用，却不知该从哪方面下手来完成对学生音乐思维品质的培养。基于初中学生在参与到音乐教学课堂中缺乏素质教育意识的问题，初中音乐教师必须结合音乐思维能力开发现状做出一系列的改变。
二、在初中教学中强化音乐思维品质培养策略探讨
（一）立足教材创设音乐鉴赏情境，开发初中学生音乐思维
初中音乐教师在开发学生音乐思维的过程中，为了能够更加贴合学生的音乐鉴赏现实，激发他们的情感，必须在立足音乐教材的基础上，为学生選择最为合适的音乐鉴赏教学情境，因为在此基础上，这样的音乐情景教学模式会为学生拓展音乐思维提供很大的便利。例如，在教授五四学制版八年级上册教材中的《四渡赤水出奇兵》这一课的内容时，教师可以根据音乐教学主题再找一些和当初游击队抗日相关的音乐背景知识，通过引导学生涉猎更多的相关音乐话题来渐渐养成音乐思维，并鼓励学生利用在教学情境的设计量变过程中产生的音乐思维去逐步提升自己的鉴赏能力。
（二）结合重点设置音乐任务，强化初中学生音乐深度学习能力
初中音乐教师若是想在初中音乐课堂教学中真正体现核心素养的教育作用，必须结合音乐鉴赏的重点难点设置融合核心素养教学的任务，使得学生在潜移默化地解决音乐课堂教学任务的过程中能够感悟音乐思维发挥的过程，通过这样的融合德育教学的音乐鉴赏教学模式可以深化初中学生学习的深度，强化初中学生的音乐鉴赏实力。
例如，初中音乐教师在教授《前门情思——大碗茶》这一课的音乐内容时，教师可以基于提升初中学生音乐学习的核心素养角度，在课文中穿插一些和学生家乡传统乐曲相关的教学内容，并且依据学生的音乐能力水准设置相应的教学任务，初中音乐教师可以将学生分为几个小组，让学生在小组内部进行深度合作学习来分享自己小时候或者家乡耳熟能详的音乐作品。最后音乐教师可以根据每个小组的分享结果进行评判，如果有音乐知识或价值观等方面的错误，音乐教师要对这些小组进行思想道德上的教育，使得学生即使是在音乐课堂上也能实现整体素养的提升，并能够及时地完善自己的音乐学科思维品质。
（三）构建初中音乐课外学习平台，提升音乐思维品质
由于现今的初中学生处在一个信息化社会高速发展的时代，因此当代初中学生可以更加广泛地接触各类的音乐作品，这对于学生不断增加他们的音乐鉴赏质量提供了很大的便利。但是，由于很多课外音乐鉴赏作品如果没有音乐教师对其进行一个筛选辨别的话，学生很有可能读到一些超出自己理解能力以外或者内容不适合的音乐作品。因此，初中音乐教师应当承担起为学生构建课外音乐鉴赏资源共享平台的责任，真正引导初中学生正确利用网络资源来进行音乐鉴赏，以此来开发自己的音乐思维。
例如，在教授完《大海与辛巴达的船》这一课的内容后，由于这一课主要围绕音乐故事展开，教师为了让学生利用课外时间进行音乐作品的学习和涉猎，可以在班级群内发一些西方著名的音乐故事，鼓励学生利用课下时间进行鉴赏，为了能够真正掌握学生的音乐作品赏析水准，初中音乐教师也可以要求学生分享自己的一些课外音乐资源的鉴赏感受。这样的话，学生就能够在课外音乐学习中开阔自己的眼界，不断借鉴西方的音乐精华并提升自己的核心素养。
结束语
由于初中学生在提升自己音乐核心素养方面所花费的努力较少，实质上这并不利于他们全面优化自己的音乐学科思维品质。因此，初中音乐教师就要依据培育初中学生核心素养的教学要求，不断对自己的音乐教学课堂进行与之配套的改革，积极引导学生以更加严格的学习品质来要求自己音乐鉴赏能力的提升，以此初中学生才能够真正在培育核心素养的音乐教学课堂中完善自己的音乐思维。
参考文献：
[1]李洁.素质教育背景下初中音乐教学的应对策略研究[J].北方音乐，2020（24）：215-217.
[2]顾峰.素质教育背景下提升初中音乐教学质量的几点策略[J].求知导刊，2020（33）：53-54.
山东省烟台招远市金晖学校 265400
关键词：素质教育;初中;音乐教学
引言：
在音乐这一门学科的教学中，对培育初中学生核心人文素质的重视越来越成为很多初中音乐教师的巨大挑战。并且在基于培育初中学生音乐综合素质的角度，音乐教师还要不断对自己的教学课堂进行改革实践来实现拓展学生音乐素质品质的难题的新突破，因此，初中音乐教师在教学课堂上肩负着开发学生音乐思维品质的重任。为此，初中音乐教师必须严格学生音乐鉴赏材料的精细化选择，为学生发散音乐思维构建便利的交流平台。
一、初中学生音乐人文素质在教学实践中的培育意义及现状
很多初中学生在现实的音乐鉴赏教学课堂中根本不注重利用培育学生的核心素养来激发学生的音乐思维能力。或者很多初中音乐教师即使意识到了音乐思维对于初中学生音乐审美能力发展质变发挥的重要作用，却不知该从哪方面下手来完成对学生音乐思维品质的培养。基于初中学生在参与到音乐教学课堂中缺乏素质教育意识的问题，初中音乐教师必须结合音乐思维能力开发现状做出一系列的改变。
二、在初中教学中强化音乐思维品质培养策略探讨
（一）立足教材创设音乐鉴赏情境，开发初中学生音乐思维
初中音乐教师在开发学生音乐思维的过程中，为了能够更加贴合学生的音乐鉴赏现实，激发他们的情感，必须在立足音乐教材的基础上，为学生選择最为合适的音乐鉴赏教学情境，因为在此基础上，这样的音乐情景教学模式会为学生拓展音乐思维提供很大的便利。例如，在教授五四学制版八年级上册教材中的《四渡赤水出奇兵》这一课的内容时，教师可以根据音乐教学主题再找一些和当初游击队抗日相关的音乐背景知识，通过引导学生涉猎更多的相关音乐话题来渐渐养成音乐思维，并鼓励学生利用在教学情境的设计量变过程中产生的音乐思维去逐步提升自己的鉴赏能力。
（二）结合重点设置音乐任务，强化初中学生音乐深度学习能力
初中音乐教师若是想在初中音乐课堂教学中真正体现核心素养的教育作用，必须结合音乐鉴赏的重点难点设置融合核心素养教学的任务，使得学生在潜移默化地解决音乐课堂教学任务的过程中能够感悟音乐思维发挥的过程，通过这样的融合德育教学的音乐鉴赏教学模式可以深化初中学生学习的深度，强化初中学生的音乐鉴赏实力。
例如，初中音乐教师在教授《前门情思——大碗茶》这一课的音乐内容时，教师可以基于提升初中学生音乐学习的核心素养角度，在课文中穿插一些和学生家乡传统乐曲相关的教学内容，并且依据学生的音乐能力水准设置相应的教学任务，初中音乐教师可以将学生分为几个小组，让学生在小组内部进行深度合作学习来分享自己小时候或者家乡耳熟能详的音乐作品。最后音乐教师可以根据每个小组的分享结果进行评判，如果有音乐知识或价值观等方面的错误，音乐教师要对这些小组进行思想道德上的教育，使得学生即使是在音乐课堂上也能实现整体素养的提升，并能够及时地完善自己的音乐学科思维品质。
（三）构建初中音乐课外学习平台，提升音乐思维品质
由于现今的初中学生处在一个信息化社会高速发展的时代，因此当代初中学生可以更加广泛地接触各类的音乐作品，这对于学生不断增加他们的音乐鉴赏质量提供了很大的便利。但是，由于很多课外音乐鉴赏作品如果没有音乐教师对其进行一个筛选辨别的话，学生很有可能读到一些超出自己理解能力以外或者内容不适合的音乐作品。因此，初中音乐教师应当承担起为学生构建课外音乐鉴赏资源共享平台的责任，真正引导初中学生正确利用网络资源来进行音乐鉴赏，以此来开发自己的音乐思维。
例如，在教授完《大海与辛巴达的船》这一课的内容后，由于这一课主要围绕音乐故事展开，教师为了让学生利用课外时间进行音乐作品的学习和涉猎，可以在班级群内发一些西方著名的音乐故事，鼓励学生利用课下时间进行鉴赏，为了能够真正掌握学生的音乐作品赏析水准，初中音乐教师也可以要求学生分享自己的一些课外音乐资源的鉴赏感受。这样的话，学生就能够在课外音乐学习中开阔自己的眼界，不断借鉴西方的音乐精华并提升自己的核心素养。
结束语
由于初中学生在提升自己音乐核心素养方面所花费的努力较少，实质上这并不利于他们全面优化自己的音乐学科思维品质。因此，初中音乐教师就要依据培育初中学生核心素养的教学要求，不断对自己的音乐教学课堂进行与之配套的改革，积极引导学生以更加严格的学习品质来要求自己音乐鉴赏能力的提升，以此初中学生才能够真正在培育核心素养的音乐教学课堂中完善自己的音乐思维。
参考文献：
[1]李洁.素质教育背景下初中音乐教学的应对策略研究[J].北方音乐，2020（24）：215-217.
[2]顾峰.素质教育背景下提升初中音乐教学质量的几点策略[J].求知导刊，2020（33）：53-54.
山东省烟台招远市金晖学校 265400