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2011年版《义务教育英语课程标准》倡导努力激发学生英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语作为一种第二语言，学习的本身存在着一定的难度，而英语写作涉及到英语词汇、英语语法等方面的因素，对不少初中学生来说，更是一件头疼的事情，学生们从当初的不会写、盲目写到不愿写、害怕写，直至最后逐渐失去写作的兴趣。显然，如何改进当下的初中英语写作教学，培养学生的英语写作兴趣是值得一线英语教师研究的一个重要课题。
一、有效融合，诱发英语写作兴趣
当下的不少初中学生，一旦要求进行英语写作便会皱起眉头，在这类学生来看，英语写作要么就是咬着笔头，托着脑袋，望着天花板式的“沉思”，要么就是狂翻英语字典式的“忙碌”。这正从侧面反映出传统英语教学的弊端。英语新课程鼓励教师彻底转变英语写作教学的理念，积极探寻新时代英语写作教学的新方式、新策略、新途径。应彻底摈弃传统英语写作教学的片面做法，不再孤立地考虑“如何写，写什么”，而应将英语的写作与听、说、读有效地融合起来，借助于听、说、读的乐趣去诱发初中学生英语写作的兴趣，从而探索出一条真正培养初中学生掌握英语语言，并科学合理恰当地运用英语语言的新路来。
在一次英语写作课堂上，一位教师看到学生们耷拉着脑袋，无精打采，便及时改变了一下传统的教学方式。于是这位教师对同学们说：“今天的写作课，我们一起来讲故事。”于是这位教师先在黑板上写下了“Sun”，接着，让学生们说出看到sun这个单词后大脑中想到的第一个英语单词是什么，有学生回答是“Sea”，然后，教师又问学生们看到“Sea”后想到的英语单词又是什么，如此循环下去，当黑板上出现了近二十个英语单词的时候，教师停住了，然后对学生说：“同学们，黑板上的这些英语单词表面看上去没有什么联系，但其实又是互为关联的。下面就请同学们将这些英语单词连成符合逻辑的、内涵丰富的一段话。”学生们兴致勃勃，纷纷跃跃欲试，积极参与到英语写作活动中，沉浸在轻松愉悦的氛围中。
這位教师为学生们构建了这样的一种让学生从说到写的快乐写作情境，诱发了初中学生的写作兴趣，提高了英语写作的实用性，寓兴趣于英语写作爱好之中，激发了初中学生英语写作的强烈欲望，调动了初中学生英语写作的主动性、积极性与创造性。学生有了诸如此类的写作情境，更不会觉得英语写作太难，不会再无从下笔，慢慢地学生便会养成良好的写作习惯。
二、品尝成功，激发英语写作兴趣
心理学家孟滋曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”在英语写作教学中教师应着力注重让初中学生品尝到成功的喜悦，从而努力激发起初中学生的英语写作兴趣。我们认为英语写作教学绝非仅仅是传统英语写作教学中的学生写，教师改的似乎师生分工极其明确的模式了，而应将两者结合起来合理运用。一位教师将班级学生分成六个合作学习小分队，将黑板也划分为六大板块，每个合作学习小分队负责一块黑板。当学生们的英语写作任务初步完成后，先在合作学习小分队内进行交流、探讨、分享，让每一个合作学习小分队推荐一篇写作得比较好的，再张贴在各个合作学习小分队负责的板块内，然后在全班共同评比，让全班学生分析孰优孰劣及其理由，然后，教师再加以适当的点评，给成功者以鼓励、赞赏、表扬。通过诸如此类的英语写作活动的开展，学生们英语写作的热情明显高涨，英语写作的兴趣更加浓厚，都纷纷为自己的英语写作作品能贴在自己合作学习小分队负责的板块上面感到兴奋，感受到成功的愉悦，学生的自尊心、自信心得到增强，写作兴趣得到激发。
值得一提的是英语写作教学中合作学习小分队的有效引入，彰显了初中学生在英语写作中的主体地位，激发了学生主动参与英语写作的意识，这样的英语写作学习小分队更有利于学生进行独立思考，这样的英语合作学习小分队宜以学生的自愿自觉，自主组合为基本前提，但教师完全可以再根据各个合作学习小分队之间的写作差异进行适当调整，使合作学习小分队的搭配更合理、更科学。这样的英语合作学习小分队更强化了学生对自己英语写作的责任感与对同伴英语写作状况的更加关注，提高了学生的英语写作能力。
三、师生共作，发展英语写作兴趣
在英语写作教学中，学生与老师都应是写作的主体。传统英语写作中的“教师讲，学生写”的模式已经不能适应现代教育教学的实际要求了。它拉大了教师与学生间的距离，也影响了英语写作教学的正常发展。“律人先律己”。教师也应坚持英语写作，这样不仅能体验到学生进行英语写作的辛劳，而且，教师通过自己的写作能有效地积累写作智慧，因而，在引领、点拨、指导学生进行英语写作时更有针对性、更接地气，也更易被学生所接受。一位教师曾经尝试着与班级学生共同写一篇英语作文，然后将教师自己写的文章用电子白板表现出来，让学生们去阅读，去理解，去欣赏，去评析。教师与学生共同进行英语写作拉近了师生间的情感距离，激发了学生英语写作的欲望，发展了学生的英语写作兴趣。师生共同写作，实现了“教”与“学”的双赢。
四、结束语
教师应紧扣英语新课标对写作教学的要求，针对本班学生的实际，采取切实有效的措施去努力激发学生的写作兴趣，通过有效进行融合，诱发学生的写作兴趣；通过让学生品尝成功，激发学生的写作兴趣；通过师生共作，发展学生的写作兴趣，让学生在兴趣的推动下提高写作能力。
一、有效融合，诱发英语写作兴趣
当下的不少初中学生，一旦要求进行英语写作便会皱起眉头，在这类学生来看，英语写作要么就是咬着笔头，托着脑袋，望着天花板式的“沉思”，要么就是狂翻英语字典式的“忙碌”。这正从侧面反映出传统英语教学的弊端。英语新课程鼓励教师彻底转变英语写作教学的理念，积极探寻新时代英语写作教学的新方式、新策略、新途径。应彻底摈弃传统英语写作教学的片面做法，不再孤立地考虑“如何写，写什么”，而应将英语的写作与听、说、读有效地融合起来，借助于听、说、读的乐趣去诱发初中学生英语写作的兴趣，从而探索出一条真正培养初中学生掌握英语语言，并科学合理恰当地运用英语语言的新路来。
在一次英语写作课堂上，一位教师看到学生们耷拉着脑袋，无精打采，便及时改变了一下传统的教学方式。于是这位教师对同学们说：“今天的写作课，我们一起来讲故事。”于是这位教师先在黑板上写下了“Sun”，接着，让学生们说出看到sun这个单词后大脑中想到的第一个英语单词是什么，有学生回答是“Sea”，然后，教师又问学生们看到“Sea”后想到的英语单词又是什么，如此循环下去，当黑板上出现了近二十个英语单词的时候，教师停住了，然后对学生说：“同学们，黑板上的这些英语单词表面看上去没有什么联系，但其实又是互为关联的。下面就请同学们将这些英语单词连成符合逻辑的、内涵丰富的一段话。”学生们兴致勃勃，纷纷跃跃欲试，积极参与到英语写作活动中，沉浸在轻松愉悦的氛围中。
這位教师为学生们构建了这样的一种让学生从说到写的快乐写作情境，诱发了初中学生的写作兴趣，提高了英语写作的实用性，寓兴趣于英语写作爱好之中，激发了初中学生英语写作的强烈欲望，调动了初中学生英语写作的主动性、积极性与创造性。学生有了诸如此类的写作情境，更不会觉得英语写作太难，不会再无从下笔，慢慢地学生便会养成良好的写作习惯。
二、品尝成功，激发英语写作兴趣
心理学家孟滋曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”在英语写作教学中教师应着力注重让初中学生品尝到成功的喜悦，从而努力激发起初中学生的英语写作兴趣。我们认为英语写作教学绝非仅仅是传统英语写作教学中的学生写，教师改的似乎师生分工极其明确的模式了，而应将两者结合起来合理运用。一位教师将班级学生分成六个合作学习小分队，将黑板也划分为六大板块，每个合作学习小分队负责一块黑板。当学生们的英语写作任务初步完成后，先在合作学习小分队内进行交流、探讨、分享，让每一个合作学习小分队推荐一篇写作得比较好的，再张贴在各个合作学习小分队负责的板块内，然后在全班共同评比，让全班学生分析孰优孰劣及其理由，然后，教师再加以适当的点评，给成功者以鼓励、赞赏、表扬。通过诸如此类的英语写作活动的开展，学生们英语写作的热情明显高涨，英语写作的兴趣更加浓厚，都纷纷为自己的英语写作作品能贴在自己合作学习小分队负责的板块上面感到兴奋，感受到成功的愉悦，学生的自尊心、自信心得到增强，写作兴趣得到激发。
值得一提的是英语写作教学中合作学习小分队的有效引入，彰显了初中学生在英语写作中的主体地位，激发了学生主动参与英语写作的意识，这样的英语写作学习小分队更有利于学生进行独立思考，这样的英语合作学习小分队宜以学生的自愿自觉，自主组合为基本前提，但教师完全可以再根据各个合作学习小分队之间的写作差异进行适当调整，使合作学习小分队的搭配更合理、更科学。这样的英语合作学习小分队更强化了学生对自己英语写作的责任感与对同伴英语写作状况的更加关注，提高了学生的英语写作能力。
三、师生共作，发展英语写作兴趣
在英语写作教学中，学生与老师都应是写作的主体。传统英语写作中的“教师讲，学生写”的模式已经不能适应现代教育教学的实际要求了。它拉大了教师与学生间的距离，也影响了英语写作教学的正常发展。“律人先律己”。教师也应坚持英语写作，这样不仅能体验到学生进行英语写作的辛劳，而且，教师通过自己的写作能有效地积累写作智慧，因而，在引领、点拨、指导学生进行英语写作时更有针对性、更接地气，也更易被学生所接受。一位教师曾经尝试着与班级学生共同写一篇英语作文，然后将教师自己写的文章用电子白板表现出来，让学生们去阅读，去理解，去欣赏，去评析。教师与学生共同进行英语写作拉近了师生间的情感距离，激发了学生英语写作的欲望，发展了学生的英语写作兴趣。师生共同写作，实现了“教”与“学”的双赢。
四、结束语
教师应紧扣英语新课标对写作教学的要求，针对本班学生的实际，采取切实有效的措施去努力激发学生的写作兴趣，通过有效进行融合，诱发学生的写作兴趣；通过让学生品尝成功，激发学生的写作兴趣；通过师生共作，发展学生的写作兴趣，让学生在兴趣的推动下提高写作能力。