论文部分内容阅读
二十世纪中叶后，人们在享受科学技术所带来的种种好处的同时，也看到了它的另一面：现代化武器所带来的毁灭人类的危险，生态环境的灾难性破坏等，所有使人类失去安全感的阴影，几乎都与科学技术有直接的关系，迫使人们正视科学的负面影响和消极作用，思考科学主义的极端，并且以人文主义与之抗争。我国的课程改革适应了这一时代的要求，既要提倡科学精神与科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。《语文课程标准》将语文学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
过去，我们的语文教学过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用繁琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。所以，忽视了发展学生的个性，我们的教学必将导致社会的人文缺失——疯狂追求物质享受，“官本位”思想大行其道，对情感无比冷漠。因此，发扬“尊重人格，尊重差异，思想自由，个性解放，自知自律，自主发展”的人文主义精神，推进小语教学人文化改造，培育自尊自强自立的，有独特个性，有完善人格，有创造精神的人才，是当前教育变革的一项重要内容。
如何发扬人文精神，改进小语阅读教学，落实素质教育呢？
一、尊重学生的情感和个性，营造民主氛围。
俗话说：“知之深，爱之切”，所以老师首先要成为学生的朋友，多了解学生，多多地与学生交流，对学生由衷地关爱，给学生热忱的鼓励，跟学生友好合作，让学生勇敢地表现，让学生在和谐、民主、平等、友爱、相互尊重的师生关系中愉快地学习，在愉快民主的氛围中，好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎
其次，要勇弃“家长作风”，多给学生自由活动的时间、空间和良好的人文环境，即在阅读过程中，自始到终应将学生的活动安排充实、丰富，给以充分的表现机会。
二、积极引导学生，自主学习，学会学习。
二十一世纪是一个竞争激烈、优胜劣汰的新世纪。谁善于学习，谁就拥有了未来；学会学习，就是学会竞争、学会生存。因此，必须改进小语教学，使学生的主体性和教师的主导作用辨证地统一起来，促进学习自主学习，学会求知。
1、学生是学习的“主角”。
教学是传授知识和引导学生掌握知识、技能、技巧体系为主的活动。应当“以学论教”，以学生为学习的主体，相信学生，放手让学生充分地自主地参与学习，演好学习的“主角”。
首先要让学生自主学习。心理学告诉我们，有效果的学习必须具有个人的意义，使个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中是积极被动发现，建构意义，甚至创造意义。因此，小语教学中教师应树立所有的学习都是自我学习的观点。引导学生明确学习意义，把学习内化为个人的需要。
其次，要让学生学会自我发现。鼓励学生“发现”，学生就能把他所学的东西变成自己的，而且它给予学生的自信心，是对学生最好的奖励。
第三，要让学生学会自我评价。现代儿童发展理论，把儿童发展看做发展主体不断自我构建的过程。自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归缩。小语教学应改变单纯教师独家评价的方式，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量进行相互评价、自我评价、自我完善。
2、教师是学习的“导演”。
强调学生的主体性，并不否定教师的主导作用。学生主体性的发展有赖于教师的主导作用的充分发挥。发挥教师的主导作用是要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来，帮助学生找到自主学习的道路。运用课堂机智提升学生的学习境界，获得人文熏陶。
三、弘扬个性，引导亲历体验，享受人文熏陶。
《语文课程标准》批出“阅读是学生的个性人行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，阅读教学的课堂应成为张扬学生个性的广泛时空，应成为获得亲历体验，享受人文熏陶的过程。
1、激发人文体验的兴趣。体验是由学习主体置身自己喜爱的，能充分满足自身心理需求的情境，活动而激起的心理感受，是内心产生的发自肺腑的。心理学家认为：在学习的动机中最现实最活跃的因素就是认知兴趣。只有当学习者对内容，情境发生浓厚兴趣，才能倾心投入。“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。进而达到心领神会的境界。
2、鼓励思维碰撞。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的，教师应珍视学生的独特体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
3、启发学生心灵交流。
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的
情节，往往会热泪盈眶，或黯然神伤，或整夜失眠，为什么？那是因为读者融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，教师应重视启发学生融入角色的朗讀，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对文章的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美的乐趣，在交流中同学们的思维飞扬，获得了深刻的人文体验。
1、尊重多元理解、分享成功情感。
由于学生需要，兴趣、志向、世界观；周围环境等的不同一
篇文章的理解往往也是多元的教师应尊重学生的多元理解，共同分享成功的情感体验。如学习《将相和》一文，有些同学喜欢蔺相如的聪明智慧，顾全大局，有的喜欢廉颇的正直、坦率，知错就改，有的喜欢赵王任人唯贤，知人上任。有的喜欢秦王有统一天下的雄心，如果没有以强凌弱的缺点就更完美了……同学们根据自己独特的体验对文章进行多角度理解，拓展了文章的思想内涵，分享了成功的情感，课堂充满了智慧的体验。
总之，坚持小语教学人文化改造，将促进学生学会做人、学会求知、学会生存、学会审美，促使学生素质和个性得到生动、活泼、主动全面的发展。
参考文献：
[1]《语文课程标准》《教育学》《心理学》教育报刊等
过去，我们的语文教学过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用繁琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。所以，忽视了发展学生的个性，我们的教学必将导致社会的人文缺失——疯狂追求物质享受，“官本位”思想大行其道，对情感无比冷漠。因此，发扬“尊重人格，尊重差异，思想自由，个性解放，自知自律，自主发展”的人文主义精神，推进小语教学人文化改造，培育自尊自强自立的，有独特个性，有完善人格，有创造精神的人才，是当前教育变革的一项重要内容。
如何发扬人文精神，改进小语阅读教学，落实素质教育呢？
一、尊重学生的情感和个性，营造民主氛围。
俗话说：“知之深，爱之切”，所以老师首先要成为学生的朋友，多了解学生，多多地与学生交流，对学生由衷地关爱，给学生热忱的鼓励，跟学生友好合作，让学生勇敢地表现，让学生在和谐、民主、平等、友爱、相互尊重的师生关系中愉快地学习，在愉快民主的氛围中，好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎
其次，要勇弃“家长作风”，多给学生自由活动的时间、空间和良好的人文环境，即在阅读过程中，自始到终应将学生的活动安排充实、丰富，给以充分的表现机会。
二、积极引导学生，自主学习，学会学习。
二十一世纪是一个竞争激烈、优胜劣汰的新世纪。谁善于学习，谁就拥有了未来；学会学习，就是学会竞争、学会生存。因此，必须改进小语教学，使学生的主体性和教师的主导作用辨证地统一起来，促进学习自主学习，学会求知。
1、学生是学习的“主角”。
教学是传授知识和引导学生掌握知识、技能、技巧体系为主的活动。应当“以学论教”，以学生为学习的主体，相信学生，放手让学生充分地自主地参与学习，演好学习的“主角”。
首先要让学生自主学习。心理学告诉我们，有效果的学习必须具有个人的意义，使个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中是积极被动发现，建构意义，甚至创造意义。因此，小语教学中教师应树立所有的学习都是自我学习的观点。引导学生明确学习意义，把学习内化为个人的需要。
其次，要让学生学会自我发现。鼓励学生“发现”，学生就能把他所学的东西变成自己的，而且它给予学生的自信心，是对学生最好的奖励。
第三，要让学生学会自我评价。现代儿童发展理论，把儿童发展看做发展主体不断自我构建的过程。自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归缩。小语教学应改变单纯教师独家评价的方式，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量进行相互评价、自我评价、自我完善。
2、教师是学习的“导演”。
强调学生的主体性，并不否定教师的主导作用。学生主体性的发展有赖于教师的主导作用的充分发挥。发挥教师的主导作用是要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来，帮助学生找到自主学习的道路。运用课堂机智提升学生的学习境界，获得人文熏陶。
三、弘扬个性，引导亲历体验，享受人文熏陶。
《语文课程标准》批出“阅读是学生的个性人行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，阅读教学的课堂应成为张扬学生个性的广泛时空，应成为获得亲历体验，享受人文熏陶的过程。
1、激发人文体验的兴趣。体验是由学习主体置身自己喜爱的，能充分满足自身心理需求的情境，活动而激起的心理感受，是内心产生的发自肺腑的。心理学家认为：在学习的动机中最现实最活跃的因素就是认知兴趣。只有当学习者对内容，情境发生浓厚兴趣，才能倾心投入。“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。进而达到心领神会的境界。
2、鼓励思维碰撞。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的，教师应珍视学生的独特体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
3、启发学生心灵交流。
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的
情节，往往会热泪盈眶，或黯然神伤，或整夜失眠，为什么？那是因为读者融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，教师应重视启发学生融入角色的朗讀，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对文章的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美的乐趣，在交流中同学们的思维飞扬，获得了深刻的人文体验。
1、尊重多元理解、分享成功情感。
由于学生需要，兴趣、志向、世界观；周围环境等的不同一
篇文章的理解往往也是多元的教师应尊重学生的多元理解，共同分享成功的情感体验。如学习《将相和》一文，有些同学喜欢蔺相如的聪明智慧，顾全大局，有的喜欢廉颇的正直、坦率，知错就改，有的喜欢赵王任人唯贤，知人上任。有的喜欢秦王有统一天下的雄心，如果没有以强凌弱的缺点就更完美了……同学们根据自己独特的体验对文章进行多角度理解，拓展了文章的思想内涵，分享了成功的情感，课堂充满了智慧的体验。
总之，坚持小语教学人文化改造，将促进学生学会做人、学会求知、学会生存、学会审美，促使学生素质和个性得到生动、活泼、主动全面的发展。
参考文献：
[1]《语文课程标准》《教育学》《心理学》教育报刊等