论文部分内容阅读
[摘要]如何结合本地区的教学条件实施音乐课程，是多数音乐教育工作者关注的重点。广西地处西南，属于少数民族聚居地，对其音乐课程实施的研究，有利于推广音乐新课程在广西实施的经验，加大音乐新课程在广西实施的力度，繁荣广西音乐教育事业，从整体上提高广西的音乐教育水平。
[关键词]素质教育
音乐新课程实施
在新一轮基础课程改革提倡新课程、新教材、新理念的背景下，音乐教育该如何根据新课程的要求，更好地实施素质教育，同时，由于我国是多民族国家，各地区教育水平存在客观差异，如何结合本地区的教学条件实施音乐课程，提高各地区人民的素质，成了多数音乐教育工作者关注的重点。广西地处西南，属于少数民族聚居地，如何根据广西本地区的实际实施音乐新课程?音乐新课程在广西实施过程中遇到了哪些困难?带着诸多问题，笔者对音乐新课程在广西实施过程中出现的相关问题进行了调查、分析，并提出了相应的对策。
一、音乐新课程在广西实施的现状调查
新一轮基础课程改革，给广西基础音乐课程注入了新元素，也给音乐教师带来了新理念，使音乐课堂成为学生表现的舞台。然而，在音乐新课程实施过程中遇到了一些不利于课程实施的因素。鉴于此，笔者对广西音乐新课程实施中存在的问题进行了相关调查，情况如下：
(一)师资情况
中小学音乐教育改革的成功与否，最终取决于音乐师资水平的高低。我国幅员辽阔，各地区经济发展不平衡，教育水平存在客观差距，因此对音乐师资的要求也各不相同，广西在音乐新课程实施中主要遇到以下几点困难：
1 音乐教师的基本情况
男、女教师比例失衡，绝大多数中学音乐教师都是女性；教师队伍年轻化，年龄在25岁以下的占46％；教师学历偏低，在职大专占到68％，在职本科占32％。教师素质的高低在一定程度上影响着音乐新课程的实施。
2 音乐教师对音乐教育的理解
在被调查的音乐教师中，认为美育是音乐教育性质的占28.1％；认为开辟一条谋生之路是音乐教育价值的占28.8％；认为传播音乐知识技能是音乐教育任务的占30.8％；认为音乐教育在学校教育中的地位与其他学科一样的占57％。对以上调查数据进行分析，笔者发现音乐教师对音乐教育的性质认识模糊，对音乐教育在培养人的价值方面还不明确，对音乐教育的任务把握不准确，对音乐教育在学校教育中的地位认识不清晰。
3 音乐教师对职业的理解
在被调查的音乐教师中，认为音乐教师最重要的修养是音乐技能的占36.3％，是教学方法的占31.6％。由此可知，多数音乐教师认为音乐技能、教学方法是教师最重要的修养，这与新课程提倡的音乐教师要具备综合能力的理念不一致。
4 音乐教师的工资情况
音乐教师的课时费比一般文化科教师要低。如果一节音乐课算1课时，那么文化课就是1.2课时。文化科老师一周的满课时是12节课或10节课，那么音乐教师就得上14节或11节。
(二)教学设备
教学设备是课程实施的前提条件，完善的教学设备可以提高教学质量，反之，则会影响教学质量，因此有必要研究广西音乐教学设备的配置情况：
1 学校音乐器材的配置
学校很少配置音乐器材，有些乡镇学校的学生连电子琴都没见过，像新教材上山现的乐器，乡镇学校根本没钱购买。但学校会配置体育器材，因为体育可参加市级、省级比赛，如果获奖，不仅能加分，还能提升学校知名度。因为没有提升学校知名度的大型音乐比赛活动，学校很少配置音乐器材。
2 学校没有专门的音乐教室
音乐课程的实施有赖于场地，没有场地难以实施新课改的内容。在普通教室上唱歌课的音乐教师，会被告知：“请你们小点声”，你们的“声音”影响了其他文化科的上课。
二、音乐新课程在广西实施的现状分析
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，广西音乐新课程的实施也进入了关键期。通过调查，了解广西在课程实施中遇到的困难，如音乐教师的素质、能力与新课程对教师的要求还存在一定的差距，教学设备配置不全等因素导致了新课程在广西实施的效果不佳，并对调查现状进行分析是十分必要的。
(一)音乐教师职前培训机构不完善，突出表现为音乐教师对音乐教育的认识不到位
当前，广西仍然保留着三级师范教育体系，是全国高等师范专科学校和中等师范学院数量较多的省区之一。毕业于中专、大专院校的音乐教师都没有受过专业化、系统化和正规化的音乐教育，对音乐没有系统的了解。且三级师范教育体系各自为营，造成办学模式封闭、教师来源单一和培养口径过窄，影响了教师培养质量。从而导致音乐教师对音乐教育的性质、价值、任务以及地位认识不清，影响了教师教学质量，不利于新课程的实施。
(二)师范院校对音乐教师的培养与新课程的要求存在较大差距，突出表现为“三脱节”
1 培养计划的脱节
《音乐新课程标准》对音乐教师的培养提出了新挑战，除教学观念、教学手段和学校机构的更新外，按现行教学计划培养出来的师范院校音乐专业毕业生，难以完全适应九年义务教育阶段4个教学领域的教学要求。
2 课程设置的脱节
基础音乐新课标要求学生充分利用音乐艺术的集体表演形式，着重培养学生良好的合作意识和协调能力，而高等师范院校的音乐教育在教学中着重培养学生的独唱、独奏能力。
3 综合能力的脱节
音乐课程是以音乐为本的综合，提倡音乐内部之间的综合、音乐与各艺术门类的综合以及音乐与非艺术学科之间的综合。而高等师范院校的音乐教育往往忽略了对学生“综合能力”的培养，强调单项的技能技巧训练，忽视传授相关艺术的相关知识。
(三)职后培训机构不到位，突出表现为音乐教师素质有待提高
为了提高学历、丰富教学经验，很多音乐教师都参加了中小学音乐教师继续教育。这种培训时间一般设在每年的寒暑假，时间较短，课程安排偏满，施教者很难在短时间内将课程内容讲透彻，受教者难以集中精力学习如此繁重的课业，更不要说对课程内容的理解、掌握。这些因素都不利于教师继续教育，因此我们有必要重新审视音乐教师的职后培训。
(四)音乐教学设备不齐全，突出表现为音乐教学器材配置不全、教学场地不足
教育经费不足是音乐教学设备不齐全的最重要的因素。音乐教育经费支出相对较少，直接影响了音乐课程的实施。
(五)传统观念的影响
在多数家长、教师和学校领导的观念里，音乐课不是高考科目、重点科目，而只是唱歌课，有嗓子就可以，不必花费大量资金去购买哪些“奇形怪状”的设备。
三、音乐新课程在广西实施的对策 研究
目前，广西在音乐新课程实施中遇到了诸多问题，对这些问题的成因进行分析，有利于我们采取相应的对策，以利于新课程在广西更好地实施。
(一)加大教育经费投入
资金短缺是制约广西音乐新课程实施的根本原因，严重影响了音乐师资引进、音乐教师培养以及教学设备的配置，因此加大资金投入是广西音乐新课程得以顺利实施的根本保证。
加大资金投入用于音乐教学的硬件建设(如音乐器材的配置、音乐场地的建设)，是顺利实施音乐新课程的物质基础。因此教育行政部门应该通过多种渠道积极支持学校的音乐教育，帮助学校购置音乐教学设备。同时学校要充分发挥本地区的资源优势，自制部分音乐器材，以确保音乐课程的顺利开展。
加大资金投入用于提高教师待遇，是改变音乐教师素质的经济基础。各级教育行政部门和学校对中小学音乐教师的工作条件及生活待遇要给予足够的关注。如专职音乐教师在职称评聘、工资、住房、奖励等方面，享有与其他学科教师的同等待遇是吸引人才和留住人才的重要举措，唯其如此，才能从根本上提高音乐教师素质，有利于新课程的实施。
(二)教师教育专业化
1 要转变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导作用，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教学观念不转变，教学改革也无从谈起。高等师范院校的音乐教育应紧跟新课标的教学理念，转变教学观念，以利于音乐新课程的实施和根据社会的需求来培养音乐教育工作者。高等师范院校应有计划地组织学生到中小学见习、观摩音乐课，让他们了解音乐新课程在基础教育实施的现状，从而调整高等师范院校的音乐教学目标以及学生学习目标。高等师范院校的音乐教育专业的学生作为基础音乐教育的生力军，从思想上要树立起为基础教育服务的精神，从行动上要提高自身的教育素养和综合实践能力，才能真正焕发出音乐教育約生命力和创造力。
2 音乐教师培养与新课程要求同步
高等师范院校的课程设置要与新课标的要求相一致。高等师范院校(含设有音乐教育学科的其他学校)作为培养基础音乐教师的“母机”，在课程内容设置方面要与新课标的要求相一致。课标对教师的要求，包括以下几个方面：了解新课标全新的音乐教育理念，并能灵活运用指导音乐艺术各领域的实践活动；有较强的动手能力和实践指导能力，能参与并指导音乐艺术各领域的实践活动；掌握国内外先进的音乐教学方法、教学模式及教学手段，并能将其灵活运用到音乐教学中去等。高等师范院校应根据新课程的具体需求，改革教育课程教材，采用一批已经实施“学科课程方案”的音乐师范教育专业的课程、教材改革成果；同时采取立项、招标的办法，启动并推出一批本科音乐师范教育专业课程、教材改革的试验，总结、推广典型经验。
3 要加大职前、职后师资培训的力度
王安国先生说：“当基础教育课程改革的指导思想、方针政策、课程标准和一系列相关配套措施及保障服务相继出台之后，教师便是课程改革成败的决定因素。对此，我们一方面要看到新课程的实施对教师资质——首先是教育观念和教学方法提高的促进作用，同时也应该看到我们在新教师培养和在职教师培训工作中的薄弱环节。”因此高等师范院校(含设有音乐教育学科的其他学校)不仅要抓紧培养新教师，还要通过继续教育提高中学音乐教师的学历层次，更新他们的知识结构。培训的宗旨应以全体音乐教师为目标，以骨干教师为重点，使音乐教师队伍的整体素质有明显提高，进而推动新课程的实施。同时，在课程的实施过程中，要特别注意正确处理文化理论课程与音乐技法课程、教育实践课程与音乐实践课程之间的关系，将德育和美育渗透到文化和专业教学中，加强对学生思想品德、审美能力、文化素养和教育教学能力的培养，以适应新课程的要求。
总之，建设一支以专职音乐教师为主，数量和质量都能够满足音乐新课程需求的音乐教师队伍，是提高音乐教育教学质量的关键。各级教育行政部门和学校要予以高度重视，切实采取有效措施加强音乐教师队伍建设。
责编 郝 勋
[关键词]素质教育
音乐新课程实施
在新一轮基础课程改革提倡新课程、新教材、新理念的背景下，音乐教育该如何根据新课程的要求，更好地实施素质教育，同时，由于我国是多民族国家，各地区教育水平存在客观差异，如何结合本地区的教学条件实施音乐课程，提高各地区人民的素质，成了多数音乐教育工作者关注的重点。广西地处西南，属于少数民族聚居地，如何根据广西本地区的实际实施音乐新课程?音乐新课程在广西实施过程中遇到了哪些困难?带着诸多问题，笔者对音乐新课程在广西实施过程中出现的相关问题进行了调查、分析，并提出了相应的对策。
一、音乐新课程在广西实施的现状调查
新一轮基础课程改革，给广西基础音乐课程注入了新元素，也给音乐教师带来了新理念，使音乐课堂成为学生表现的舞台。然而，在音乐新课程实施过程中遇到了一些不利于课程实施的因素。鉴于此，笔者对广西音乐新课程实施中存在的问题进行了相关调查，情况如下：
(一)师资情况
中小学音乐教育改革的成功与否，最终取决于音乐师资水平的高低。我国幅员辽阔，各地区经济发展不平衡，教育水平存在客观差距，因此对音乐师资的要求也各不相同，广西在音乐新课程实施中主要遇到以下几点困难：
1 音乐教师的基本情况
男、女教师比例失衡，绝大多数中学音乐教师都是女性；教师队伍年轻化，年龄在25岁以下的占46％；教师学历偏低，在职大专占到68％，在职本科占32％。教师素质的高低在一定程度上影响着音乐新课程的实施。
2 音乐教师对音乐教育的理解
在被调查的音乐教师中，认为美育是音乐教育性质的占28.1％；认为开辟一条谋生之路是音乐教育价值的占28.8％；认为传播音乐知识技能是音乐教育任务的占30.8％；认为音乐教育在学校教育中的地位与其他学科一样的占57％。对以上调查数据进行分析，笔者发现音乐教师对音乐教育的性质认识模糊，对音乐教育在培养人的价值方面还不明确，对音乐教育的任务把握不准确，对音乐教育在学校教育中的地位认识不清晰。
3 音乐教师对职业的理解
在被调查的音乐教师中，认为音乐教师最重要的修养是音乐技能的占36.3％，是教学方法的占31.6％。由此可知，多数音乐教师认为音乐技能、教学方法是教师最重要的修养，这与新课程提倡的音乐教师要具备综合能力的理念不一致。
4 音乐教师的工资情况
音乐教师的课时费比一般文化科教师要低。如果一节音乐课算1课时，那么文化课就是1.2课时。文化科老师一周的满课时是12节课或10节课，那么音乐教师就得上14节或11节。
(二)教学设备
教学设备是课程实施的前提条件，完善的教学设备可以提高教学质量，反之，则会影响教学质量，因此有必要研究广西音乐教学设备的配置情况：
1 学校音乐器材的配置
学校很少配置音乐器材，有些乡镇学校的学生连电子琴都没见过，像新教材上山现的乐器，乡镇学校根本没钱购买。但学校会配置体育器材，因为体育可参加市级、省级比赛，如果获奖，不仅能加分，还能提升学校知名度。因为没有提升学校知名度的大型音乐比赛活动，学校很少配置音乐器材。
2 学校没有专门的音乐教室
音乐课程的实施有赖于场地，没有场地难以实施新课改的内容。在普通教室上唱歌课的音乐教师，会被告知：“请你们小点声”，你们的“声音”影响了其他文化科的上课。
二、音乐新课程在广西实施的现状分析
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，广西音乐新课程的实施也进入了关键期。通过调查，了解广西在课程实施中遇到的困难，如音乐教师的素质、能力与新课程对教师的要求还存在一定的差距，教学设备配置不全等因素导致了新课程在广西实施的效果不佳，并对调查现状进行分析是十分必要的。
(一)音乐教师职前培训机构不完善，突出表现为音乐教师对音乐教育的认识不到位
当前，广西仍然保留着三级师范教育体系，是全国高等师范专科学校和中等师范学院数量较多的省区之一。毕业于中专、大专院校的音乐教师都没有受过专业化、系统化和正规化的音乐教育，对音乐没有系统的了解。且三级师范教育体系各自为营，造成办学模式封闭、教师来源单一和培养口径过窄，影响了教师培养质量。从而导致音乐教师对音乐教育的性质、价值、任务以及地位认识不清，影响了教师教学质量，不利于新课程的实施。
(二)师范院校对音乐教师的培养与新课程的要求存在较大差距，突出表现为“三脱节”
1 培养计划的脱节
《音乐新课程标准》对音乐教师的培养提出了新挑战，除教学观念、教学手段和学校机构的更新外，按现行教学计划培养出来的师范院校音乐专业毕业生，难以完全适应九年义务教育阶段4个教学领域的教学要求。
2 课程设置的脱节
基础音乐新课标要求学生充分利用音乐艺术的集体表演形式，着重培养学生良好的合作意识和协调能力，而高等师范院校的音乐教育在教学中着重培养学生的独唱、独奏能力。
3 综合能力的脱节
音乐课程是以音乐为本的综合，提倡音乐内部之间的综合、音乐与各艺术门类的综合以及音乐与非艺术学科之间的综合。而高等师范院校的音乐教育往往忽略了对学生“综合能力”的培养，强调单项的技能技巧训练，忽视传授相关艺术的相关知识。
(三)职后培训机构不到位，突出表现为音乐教师素质有待提高
为了提高学历、丰富教学经验，很多音乐教师都参加了中小学音乐教师继续教育。这种培训时间一般设在每年的寒暑假，时间较短，课程安排偏满，施教者很难在短时间内将课程内容讲透彻，受教者难以集中精力学习如此繁重的课业，更不要说对课程内容的理解、掌握。这些因素都不利于教师继续教育，因此我们有必要重新审视音乐教师的职后培训。
(四)音乐教学设备不齐全，突出表现为音乐教学器材配置不全、教学场地不足
教育经费不足是音乐教学设备不齐全的最重要的因素。音乐教育经费支出相对较少，直接影响了音乐课程的实施。
(五)传统观念的影响
在多数家长、教师和学校领导的观念里，音乐课不是高考科目、重点科目，而只是唱歌课，有嗓子就可以，不必花费大量资金去购买哪些“奇形怪状”的设备。
三、音乐新课程在广西实施的对策 研究
目前，广西在音乐新课程实施中遇到了诸多问题，对这些问题的成因进行分析，有利于我们采取相应的对策，以利于新课程在广西更好地实施。
(一)加大教育经费投入
资金短缺是制约广西音乐新课程实施的根本原因，严重影响了音乐师资引进、音乐教师培养以及教学设备的配置，因此加大资金投入是广西音乐新课程得以顺利实施的根本保证。
加大资金投入用于音乐教学的硬件建设(如音乐器材的配置、音乐场地的建设)，是顺利实施音乐新课程的物质基础。因此教育行政部门应该通过多种渠道积极支持学校的音乐教育，帮助学校购置音乐教学设备。同时学校要充分发挥本地区的资源优势，自制部分音乐器材，以确保音乐课程的顺利开展。
加大资金投入用于提高教师待遇，是改变音乐教师素质的经济基础。各级教育行政部门和学校对中小学音乐教师的工作条件及生活待遇要给予足够的关注。如专职音乐教师在职称评聘、工资、住房、奖励等方面，享有与其他学科教师的同等待遇是吸引人才和留住人才的重要举措，唯其如此，才能从根本上提高音乐教师素质，有利于新课程的实施。
(二)教师教育专业化
1 要转变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导作用，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教学观念不转变，教学改革也无从谈起。高等师范院校的音乐教育应紧跟新课标的教学理念，转变教学观念，以利于音乐新课程的实施和根据社会的需求来培养音乐教育工作者。高等师范院校应有计划地组织学生到中小学见习、观摩音乐课，让他们了解音乐新课程在基础教育实施的现状，从而调整高等师范院校的音乐教学目标以及学生学习目标。高等师范院校的音乐教育专业的学生作为基础音乐教育的生力军，从思想上要树立起为基础教育服务的精神，从行动上要提高自身的教育素养和综合实践能力，才能真正焕发出音乐教育約生命力和创造力。
2 音乐教师培养与新课程要求同步
高等师范院校的课程设置要与新课标的要求相一致。高等师范院校(含设有音乐教育学科的其他学校)作为培养基础音乐教师的“母机”，在课程内容设置方面要与新课标的要求相一致。课标对教师的要求，包括以下几个方面：了解新课标全新的音乐教育理念，并能灵活运用指导音乐艺术各领域的实践活动；有较强的动手能力和实践指导能力，能参与并指导音乐艺术各领域的实践活动；掌握国内外先进的音乐教学方法、教学模式及教学手段，并能将其灵活运用到音乐教学中去等。高等师范院校应根据新课程的具体需求，改革教育课程教材，采用一批已经实施“学科课程方案”的音乐师范教育专业的课程、教材改革成果；同时采取立项、招标的办法，启动并推出一批本科音乐师范教育专业课程、教材改革的试验，总结、推广典型经验。
3 要加大职前、职后师资培训的力度
王安国先生说：“当基础教育课程改革的指导思想、方针政策、课程标准和一系列相关配套措施及保障服务相继出台之后，教师便是课程改革成败的决定因素。对此，我们一方面要看到新课程的实施对教师资质——首先是教育观念和教学方法提高的促进作用，同时也应该看到我们在新教师培养和在职教师培训工作中的薄弱环节。”因此高等师范院校(含设有音乐教育学科的其他学校)不仅要抓紧培养新教师，还要通过继续教育提高中学音乐教师的学历层次，更新他们的知识结构。培训的宗旨应以全体音乐教师为目标，以骨干教师为重点，使音乐教师队伍的整体素质有明显提高，进而推动新课程的实施。同时，在课程的实施过程中，要特别注意正确处理文化理论课程与音乐技法课程、教育实践课程与音乐实践课程之间的关系，将德育和美育渗透到文化和专业教学中，加强对学生思想品德、审美能力、文化素养和教育教学能力的培养，以适应新课程的要求。
总之，建设一支以专职音乐教师为主，数量和质量都能够满足音乐新课程需求的音乐教师队伍，是提高音乐教育教学质量的关键。各级教育行政部门和学校要予以高度重视，切实采取有效措施加强音乐教师队伍建设。
责编 郝 勋