改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。阅读教学是学生、教师、之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，给我们带来清新的气息。低年级是学习的起步阶段，如何在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式呢？作为从事小学低段教学工作者，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。在此，谈谈自己的一点粗浅体会：
　　
　　一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人
　　
　　长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，强调教师占主动地位，学生被动地接受，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准人》指出“学生是学习和发展的主体”，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师应该成为学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者和辅导者。这样，就要求教师必须具备较高的素质，正确对待课程改革；其次，还要更新观念，并在教育教学实践中全面体现。再次，要不断提高自身素质，加强业务学习，以获取更多的知识。笔者在二十几年的低年级语文教学中始终准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
　　
　　二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习
　　
　　笔者认为，在课堂上让学生“耳朵听，眼睛看，小手举，嘴常开”，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
　　1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块去旅游，根据教师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。学生边听边根据自己的想象作画。老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶紧深呼吸，闻到了吗？这是香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。简单的几句就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
　　2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理解等类型。教师要根据教材特点灵活运用。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富、广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。
　　（作者单位：331509江西省永丰县藤田温坊小学）