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摘要：教育改革发展至今，社会与学校已经注意到素质教育对学生发展至关重要。因此学校与教师也逐步侧重于学生的素质教育，中小学音乐教学在教学方式的创新与教学理念的转变遵循这新课标提出的要求，以学生实际应用为主要任务，杜绝敷衍了事的情况发生。在中小学音乐课堂上采用体态律动教学不仅是让学生从听觉上感受音乐的魅力，还让学生全身心的投入到音乐当中，从不同角度感受音乐带来的快乐。笔者针对体态律动教学在中小学音乐教育应用开展详细的分析，研究体态律动带来的作用和价值，为推动中小学生素质教育奉献一份绵薄之力。
关键字：体态律动;小学音乐;音乐教学;
关于体态律动的教学理念是由瑞士教育家达尔克罗兹先生提出的，在音乐教学过程中达尔克罗兹先生将体态教学思想融入到教学里不光加强学生音乐欣赏能力，还让学生将音乐表达出来。这是能够唤起身体感知的教学方式，把学生的情感和动作融合在一起，通过音乐的节奏提升学生的感知力和想象力。面对最新教育改革提出的标准，在中小学音乐教学中全面推广体态绿的教学方式，是促进中小学音乐教学可持续性发展的重要措施，同时，体态律动教学与其他音乐教学方式比较，具有独特的优势。
一、体态律动对中小学音乐教学的帮助
音乐中不同状态的音乐代表着不同的情绪，音乐节奏速度较快的表现为欢快，活跃;音乐节奏适中的表现出抒情、柔和;而节奏缓慢的音乐则表现出深沉、庄严、伤感等情绪。重视音乐律动的掌握才会促进感悟音乐中蕴含的不同的情感，这是欣赏音乐最关键的因素，也是欣赏音乐的基础。中小学生由于年龄的原因在行为与思想上表现的极为活跃，由于学生性格上的特质导致学生对音乐表现出极大的兴趣，因此中小学音乐教师在课堂上采用体态律动教学方式有助于学生多方面接触音乐，有利于学生融入到音乐教学当中，感受到音乐的魅力[1]。体态律动教学方式可以根据教师准备播放不同类型的音乐形成不同的表达形式，这样的好处就是学生即便无法理解抽象的音乐内容也可以通过身体传达音乐中的情感，让学生有初步的了解，这种方式为教师开展音乐教学提供了极大的帮助。
二、体态律动在中小学音乐教学中的策略
（一）通过体态律动构建学习氛围
普遍中小学生都是好动活跃的孩子，是这个阶段学生性格和行为特征的表现，无法长久处于枯燥的环境中，所以，传统的中小学音乐教学模式无法体现出优秀的教学效果。教育改革深入研究中小学学生的心理特征，结合现代社会的资源条件，提出趣味教学，让教师将教学内容设计的更加丰富，更加生动，更加趣味。因此，教师在详细调查分析之后，尝试将体态律动教学方式应用到音乐教学当中，引导学生随着音乐响起舞动肢体，这样可以促使学生快速的融入到音乐中，学生们随着欢快的音乐，感受其中轻松、活泼的情绪，会不自觉的被音乐所感染，学生彼此充满了欢乐，同时也构建出欢快的课堂氛围，这对音乐教学有极大的帮助。一旦营造出良好的学习环境和轻松快乐的学习氛围，学生便不会产生消极抵触的情绪[2]。例如，教师在播放健康歌的时候，带动学生和音乐一同舞动起来，依照歌词进行舞动，让学生感受到歌曲带来的快乐。
（二）利用体态律动表达音乐
把握好音乐的节奏是感悟音乐情绪的关键因素。不同节奏的音乐代表着不同的情绪，而音乐教师在音乐课上通过不同体态律动方式来表达这些音乐，可以直观的让学生的感受到音乐蕴含的思想和情感。教师引导学生在欣赏音乐时采用体态律动，这样可以让学生在肢体的辅助下体会音乐表达出来的深意，肢体动作的快慢，动作幅度的大小，动作是柔和还是具有力量，这都是促进音乐理解的方式。例如，教师在播放李健的《贝加尔湖畔》通过速度适中，肢体柔和就能表达出这是一首空灵、宁静的歌曲，学生可以从中感受到安详，平和的情绪。潘振声的《春天在哪里》曲调欢快，轻松，学生在蹦蹦跳跳之间，感受到春天带来的喜悦，感受到万物复苏的欢畅。当教师播放《义勇军进行曲》缓慢而充满力量的节奏，让学生们感受到庄严肃穆，感受到祖国的伟大，感受到先辈们不屈的精神意志。
（三）广泛应用体态律动
中小学在学习音乐理论知识过程中，音乐节奏、情感色彩与音乐曲调都是学生需要掌握的理论基础，所以，体态律动便可以渗透到音乐教学当中，充分发挥出体态律动教学方式的全部价值。大部分的理论知识都具有抽象性，音乐也不例外，学生对此会很难掌握，而体态律动的应用就是将抽象的内容表现的更具体化，让学生能够更直观的了解。例如，教师在讲述节拍时，学生们总是掌握不好其中的节奏，教师用拍手来表达节拍的，这部分内容表现的十分清晰，也能通过时间的控制让学生更好的掌握节拍。体态律动不光能在学习中应用，还可以在创作中应用，极具创造思维的人分为两类，一个是了解的太少，对时间万物都没有固定思维，不会被任何常规所束缚，可以创造出独特的音乐。另一个是具备丰富的人生经验，庞大的知识储备，可以摆脱一切约束，任意发挥自身的才华。而中小学生属于没有丰富人生经验及阅历的一种，随着音乐的学习，教师在完成音乐教学的同时也激发了学生的创造思维，形成自己的想法，并且十分恰當的表达出来[3]。例如，网上有个小学生，在完全掌握歌曲后替换成自己想要表达的歌词，结合恰当的肢体动作，将内心的想法表达的淋漓尽致，同时十分贴近日常生活，并且非常动听。
结束语：
中小学生充满了能量，充满了想象，充满了希望，他们的好动活泼的性格更是对音乐产生了强烈的感知能力，会促使学生伴随着音乐舞动肢体，因此深入研究体态律动叫徐而在中小学音乐教育中的应用，是促进中小学音乐教学工作创造出优质的教学教学效果，让学生能够获得良好的素质教育。
参考资料：
[1]李婷婷，郭颖.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].戏剧之家，2021（15）：108-109.
[2]刘敏.探究体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：95-96.
[3]孔珊珊.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].戏剧之家，2020（20）：107.
关键字：体态律动;小学音乐;音乐教学;
关于体态律动的教学理念是由瑞士教育家达尔克罗兹先生提出的，在音乐教学过程中达尔克罗兹先生将体态教学思想融入到教学里不光加强学生音乐欣赏能力，还让学生将音乐表达出来。这是能够唤起身体感知的教学方式，把学生的情感和动作融合在一起，通过音乐的节奏提升学生的感知力和想象力。面对最新教育改革提出的标准，在中小学音乐教学中全面推广体态绿的教学方式，是促进中小学音乐教学可持续性发展的重要措施，同时，体态律动教学与其他音乐教学方式比较，具有独特的优势。
一、体态律动对中小学音乐教学的帮助
音乐中不同状态的音乐代表着不同的情绪，音乐节奏速度较快的表现为欢快，活跃;音乐节奏适中的表现出抒情、柔和;而节奏缓慢的音乐则表现出深沉、庄严、伤感等情绪。重视音乐律动的掌握才会促进感悟音乐中蕴含的不同的情感，这是欣赏音乐最关键的因素，也是欣赏音乐的基础。中小学生由于年龄的原因在行为与思想上表现的极为活跃，由于学生性格上的特质导致学生对音乐表现出极大的兴趣，因此中小学音乐教师在课堂上采用体态律动教学方式有助于学生多方面接触音乐，有利于学生融入到音乐教学当中，感受到音乐的魅力[1]。体态律动教学方式可以根据教师准备播放不同类型的音乐形成不同的表达形式，这样的好处就是学生即便无法理解抽象的音乐内容也可以通过身体传达音乐中的情感，让学生有初步的了解，这种方式为教师开展音乐教学提供了极大的帮助。
二、体态律动在中小学音乐教学中的策略
（一）通过体态律动构建学习氛围
普遍中小学生都是好动活跃的孩子，是这个阶段学生性格和行为特征的表现，无法长久处于枯燥的环境中，所以，传统的中小学音乐教学模式无法体现出优秀的教学效果。教育改革深入研究中小学学生的心理特征，结合现代社会的资源条件，提出趣味教学，让教师将教学内容设计的更加丰富，更加生动，更加趣味。因此，教师在详细调查分析之后，尝试将体态律动教学方式应用到音乐教学当中，引导学生随着音乐响起舞动肢体，这样可以促使学生快速的融入到音乐中，学生们随着欢快的音乐，感受其中轻松、活泼的情绪，会不自觉的被音乐所感染，学生彼此充满了欢乐，同时也构建出欢快的课堂氛围，这对音乐教学有极大的帮助。一旦营造出良好的学习环境和轻松快乐的学习氛围，学生便不会产生消极抵触的情绪[2]。例如，教师在播放健康歌的时候，带动学生和音乐一同舞动起来，依照歌词进行舞动，让学生感受到歌曲带来的快乐。
（二）利用体态律动表达音乐
把握好音乐的节奏是感悟音乐情绪的关键因素。不同节奏的音乐代表着不同的情绪，而音乐教师在音乐课上通过不同体态律动方式来表达这些音乐，可以直观的让学生的感受到音乐蕴含的思想和情感。教师引导学生在欣赏音乐时采用体态律动，这样可以让学生在肢体的辅助下体会音乐表达出来的深意，肢体动作的快慢，动作幅度的大小，动作是柔和还是具有力量，这都是促进音乐理解的方式。例如，教师在播放李健的《贝加尔湖畔》通过速度适中，肢体柔和就能表达出这是一首空灵、宁静的歌曲，学生可以从中感受到安详，平和的情绪。潘振声的《春天在哪里》曲调欢快，轻松，学生在蹦蹦跳跳之间，感受到春天带来的喜悦，感受到万物复苏的欢畅。当教师播放《义勇军进行曲》缓慢而充满力量的节奏，让学生们感受到庄严肃穆，感受到祖国的伟大，感受到先辈们不屈的精神意志。
（三）广泛应用体态律动
中小学在学习音乐理论知识过程中，音乐节奏、情感色彩与音乐曲调都是学生需要掌握的理论基础，所以，体态律动便可以渗透到音乐教学当中，充分发挥出体态律动教学方式的全部价值。大部分的理论知识都具有抽象性，音乐也不例外，学生对此会很难掌握，而体态律动的应用就是将抽象的内容表现的更具体化，让学生能够更直观的了解。例如，教师在讲述节拍时，学生们总是掌握不好其中的节奏，教师用拍手来表达节拍的，这部分内容表现的十分清晰，也能通过时间的控制让学生更好的掌握节拍。体态律动不光能在学习中应用，还可以在创作中应用，极具创造思维的人分为两类，一个是了解的太少，对时间万物都没有固定思维，不会被任何常规所束缚，可以创造出独特的音乐。另一个是具备丰富的人生经验，庞大的知识储备，可以摆脱一切约束，任意发挥自身的才华。而中小学生属于没有丰富人生经验及阅历的一种，随着音乐的学习，教师在完成音乐教学的同时也激发了学生的创造思维，形成自己的想法，并且十分恰當的表达出来[3]。例如，网上有个小学生，在完全掌握歌曲后替换成自己想要表达的歌词，结合恰当的肢体动作，将内心的想法表达的淋漓尽致，同时十分贴近日常生活，并且非常动听。
结束语：
中小学生充满了能量，充满了想象，充满了希望，他们的好动活泼的性格更是对音乐产生了强烈的感知能力，会促使学生伴随着音乐舞动肢体，因此深入研究体态律动叫徐而在中小学音乐教育中的应用，是促进中小学音乐教学工作创造出优质的教学教学效果，让学生能够获得良好的素质教育。
参考资料：
[1]李婷婷，郭颖.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].戏剧之家，2021（15）：108-109.
[2]刘敏.探究体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：95-96.
[3]孔珊珊.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].戏剧之家，2020（20）：107.