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摘要：素质教育的深入，促使应试教育的教学思想无法与新课程标准紧密地结合起来。打破传统的教学局面，变革教学方式，改变学生被动的学习状况，深化教学改革，成为当务之急。在当前新课标教学背景下，初高中同学科的衔接问题，已经引起教育者的高度重视。因为只有把两者之间的衔接问题，作为一项重要的教学任务来抓，课程改革的进程才会加快，而学生接受新知的意识才会更为强烈。
关键词：新课程;初高中数学;教学衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-221
引言
数学教学在初高中的教学体系中均被列为重点教学科目，其主要原因在于数学这一主要学习科目不仅关系到学生在生活中的应用，还关系到后续学习其他学科的基础。因此在初高中数学教学的过程中，应注意衔接性教学的嵌入。
一、新课标背景下初高中数学教学衔接出现的状况
（一）初高中知识无法联系起来
知识的联系性，需要不断开发，单一的知识结构，无法满足学生的实际需要。但是由于高中数学教学中，部分教师对初中的教材了解不够充分，许多知识的衔接没有真正联系起来，学生无法把握基础知识的来龙去脉，对知识的层次性理解不够全面，在面对“起点高、难度大”的函数知识时，心底深处的抵触情绪尤为强烈，找不到学习的兴趣点，缺乏强烈的动机，学习数学渐渐失去自信，无法掌握数学知识的精髓，成绩便得不到真正提高。
（二）教师忽视了衔接工作的重要性
在学生进入高中学习的时候，多数教师选择的教学方式仍然是填鸭式教学。简单的背书，讲解相关题目，讲解公式，讲解定理、定义，但教学效果往往达不到预期。其主要原因是教师的教学观念，认为初高中数学的衔接性不大，即便是讲解，对于高中数学的教学效果收益也是微乎其微。因此，对于教学衔接的工作一两句话一带而过，没有意识到其在教学活动中的重要性。
二、新课标背景下初高中数学衔接问题的解决方法
（一）灵活地开展趣味性的衔接教学，提高学生的心理适应能力
兴趣是最好的老师，只有深入挖掘学生学习的热情，找到最佳的切入点，课堂教学才会具有强大的生命力。为此，在解决初高中数学教学衔接问题时，一线教师需要根据学生的喜好，转变教学观念，建立两者之间的联系，更好地实现初高中的过渡，从而帮助学生顺利地步入到高中数学的学习中。比如在进行“函数及其表示”的课堂教学中，教师可以采用回忆式的教学方法，以灵动性的方法，让学生回顾一下初中曾经学过的函数知识以及表示方式，然后采用竞答的形式，与学生一起描述函数的变化规律，从中提取出数学模型思想，实现知识由浅入深的讲解，逐渐缓解学生的紧张情绪，以逐步适应高中阶段复杂的函数学习。
（二）教师、家长及学生修正学习态度，为今后学习打下思维逻辑基础
要知道无论是初中的学习、还是高中的学习，内容都是为了以后学习专业打下基础。而以往的教学理念是，为了以后学习专业打下基础知识的基础，而并非是关于思维逻辑的基础。关于解决问题的思维逻辑往往会被老师、家长和学生所忽略。在初高中数学教学中，衔接所学过的知识点，并非完全为了解决只是网络化的问题，更重要的是培养学生全面思考的逻辑性思维模式。这就需要学生和老师家长共同转变应试思想，不要为了学习而学习，为了成绩而学习。作为教师，应该明确，无论学生是否考上高级学府，他们终将走向社会，在面向社会的时候，如果能够拥有一个较好的逻辑性思维，那么，在面对生活、工作中的困难和问题的时候，就可以想出更好的解决方案。在初高中数学教学中，一定要让学生知道，他们所学习的知识，可以用在今后进入高等学府的专业学习中，但是他们因为学习数学而得到的联系型逻辑思维，会让他们在今后的生活、工作中受用无穷。因此，我们提倡教师在数学教学过程中一定要注意初高中数学的衔接工作，而学生也一定要注意在学习数学的过程中应该将初高中数学全面联系起来，形成数学知识网络。
（三）重视学习方法的引导
教学中给学生思考的空间，为他们提供深入思考的问题，让他们学会独立思考，在独立思考的过程中体会数学思维的严密、激发学习数学的积极性。例如，在每章教学结束以后，一般教师给学生做一章的小结，可改为让学生在复习完以后，根据自己的理解做一章的总结，教师批阅给出等级，作为平时成绩的参考，并挑选出优秀的总结在班级传阅，这个方法可以极大地调动学生学习数学的积极性，不但可以加深学生对知识的理解，而且也可以激发学生对知识结构的进一步思考。教师在教学中要真正做到“以教师为主导，以学生为主体”，就要把更多的思考空间留给学生。此外，注意培养自主学习能力，例如，给学生推荐参考书，让学生在课后自己阅读学习，加深对概念的理解，思考所学内容的逻辑条理，积极探索，善于发现问题、思考问题、解决问题。
结束语
总的来说，知识的衔接问题，是目前课程改革得以深入的重要内容。作为高中数学教师，要认真地解读这一问题，从上述教学策略入手，把握初高中转化的特殊情况，不仅仅停留在衔接的表面，而要结合新课标的要求，根据教学进度，妥善地处理衔接中出现的状况，建立知识体系，完善知识结构，引导学生自主地进行知识的开发，借助初中数学知识，深入地探索高中数学中的重难点，从而全面提高學生的数学适应能力和学习水平。
参考文献
[1]冯志红.核心素养视角下的初高中数学教学衔接研究[D].延边大学，2019.
[2]韩阳.初、高中数学教学的衔接研究[D].扬州大学，2019.
[3]刘欢.初高中数学教学衔接过程中存在的问题、原因和建议[J].科教导刊（下旬），2018（12）：142-143.
关键词：新课程;初高中数学;教学衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-221
引言
数学教学在初高中的教学体系中均被列为重点教学科目，其主要原因在于数学这一主要学习科目不仅关系到学生在生活中的应用，还关系到后续学习其他学科的基础。因此在初高中数学教学的过程中，应注意衔接性教学的嵌入。
一、新课标背景下初高中数学教学衔接出现的状况
（一）初高中知识无法联系起来
知识的联系性，需要不断开发，单一的知识结构，无法满足学生的实际需要。但是由于高中数学教学中，部分教师对初中的教材了解不够充分，许多知识的衔接没有真正联系起来，学生无法把握基础知识的来龙去脉，对知识的层次性理解不够全面，在面对“起点高、难度大”的函数知识时，心底深处的抵触情绪尤为强烈，找不到学习的兴趣点，缺乏强烈的动机，学习数学渐渐失去自信，无法掌握数学知识的精髓，成绩便得不到真正提高。
（二）教师忽视了衔接工作的重要性
在学生进入高中学习的时候，多数教师选择的教学方式仍然是填鸭式教学。简单的背书，讲解相关题目，讲解公式，讲解定理、定义，但教学效果往往达不到预期。其主要原因是教师的教学观念，认为初高中数学的衔接性不大，即便是讲解，对于高中数学的教学效果收益也是微乎其微。因此，对于教学衔接的工作一两句话一带而过，没有意识到其在教学活动中的重要性。
二、新课标背景下初高中数学衔接问题的解决方法
（一）灵活地开展趣味性的衔接教学，提高学生的心理适应能力
兴趣是最好的老师，只有深入挖掘学生学习的热情，找到最佳的切入点，课堂教学才会具有强大的生命力。为此，在解决初高中数学教学衔接问题时，一线教师需要根据学生的喜好，转变教学观念，建立两者之间的联系，更好地实现初高中的过渡，从而帮助学生顺利地步入到高中数学的学习中。比如在进行“函数及其表示”的课堂教学中，教师可以采用回忆式的教学方法，以灵动性的方法，让学生回顾一下初中曾经学过的函数知识以及表示方式，然后采用竞答的形式，与学生一起描述函数的变化规律，从中提取出数学模型思想，实现知识由浅入深的讲解，逐渐缓解学生的紧张情绪，以逐步适应高中阶段复杂的函数学习。
（二）教师、家长及学生修正学习态度，为今后学习打下思维逻辑基础
要知道无论是初中的学习、还是高中的学习，内容都是为了以后学习专业打下基础。而以往的教学理念是，为了以后学习专业打下基础知识的基础，而并非是关于思维逻辑的基础。关于解决问题的思维逻辑往往会被老师、家长和学生所忽略。在初高中数学教学中，衔接所学过的知识点，并非完全为了解决只是网络化的问题，更重要的是培养学生全面思考的逻辑性思维模式。这就需要学生和老师家长共同转变应试思想，不要为了学习而学习，为了成绩而学习。作为教师，应该明确，无论学生是否考上高级学府，他们终将走向社会，在面向社会的时候，如果能够拥有一个较好的逻辑性思维，那么，在面对生活、工作中的困难和问题的时候，就可以想出更好的解决方案。在初高中数学教学中，一定要让学生知道，他们所学习的知识，可以用在今后进入高等学府的专业学习中，但是他们因为学习数学而得到的联系型逻辑思维，会让他们在今后的生活、工作中受用无穷。因此，我们提倡教师在数学教学过程中一定要注意初高中数学的衔接工作，而学生也一定要注意在学习数学的过程中应该将初高中数学全面联系起来，形成数学知识网络。
（三）重视学习方法的引导
教学中给学生思考的空间，为他们提供深入思考的问题，让他们学会独立思考，在独立思考的过程中体会数学思维的严密、激发学习数学的积极性。例如，在每章教学结束以后，一般教师给学生做一章的小结，可改为让学生在复习完以后，根据自己的理解做一章的总结，教师批阅给出等级，作为平时成绩的参考，并挑选出优秀的总结在班级传阅，这个方法可以极大地调动学生学习数学的积极性，不但可以加深学生对知识的理解，而且也可以激发学生对知识结构的进一步思考。教师在教学中要真正做到“以教师为主导，以学生为主体”，就要把更多的思考空间留给学生。此外，注意培养自主学习能力，例如，给学生推荐参考书，让学生在课后自己阅读学习，加深对概念的理解，思考所学内容的逻辑条理，积极探索，善于发现问题、思考问题、解决问题。
结束语
总的来说，知识的衔接问题，是目前课程改革得以深入的重要内容。作为高中数学教师，要认真地解读这一问题，从上述教学策略入手，把握初高中转化的特殊情况，不仅仅停留在衔接的表面，而要结合新课标的要求，根据教学进度，妥善地处理衔接中出现的状况，建立知识体系，完善知识结构，引导学生自主地进行知识的开发，借助初中数学知识，深入地探索高中数学中的重难点，从而全面提高學生的数学适应能力和学习水平。
参考文献
[1]冯志红.核心素养视角下的初高中数学教学衔接研究[D].延边大学，2019.
[2]韩阳.初、高中数学教学的衔接研究[D].扬州大学，2019.
[3]刘欢.初高中数学教学衔接过程中存在的问题、原因和建议[J].科教导刊（下旬），2018（12）：142-143.