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摘 要：本文主要对初中语文阅读教学中如何启发学生积极思维、鼓励学生质疑问难、培养学生的创新思维和探索精神进行论述。提出在语文阅读教学中，教师要创设和谐的课堂环境，鼓励学生大胆质疑问难，教给学生质疑的方法，并进一步启发学生疑中出新，切实提高学生的语文阅读能力。
关键词：启发；鼓励；积极思维；质疑
一、鼓励学生大胆、积极质疑
在教学中，学生有疑、质疑、解疑的过程就是主动学习、积极思考的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，此过程中“有疑”是关键，建立一种民主、平等、和谐的师生关系相当重要。师生关系融洽，学生则无拘束，思维灵动、流畅，课堂气氛活跃。师生之间、生生之间、师生与文本之间的信息交往有密度、有深度、有宽度、有温度，有心灵和情感的沟通，增强了学生课堂的主人翁意识，创设了良好的课堂生态环境，这是培养学生质疑问难的关键。
二、教给学生质疑的方法
课堂上，有时学生提问题抓不住要领，或是过于浅显，没有思维价值，这就需要教师适时地提点、引导，教给学生质疑的方法，培养学生质疑的能力。
1.围绕文章题目质疑问难
题目是文章的“眼睛”，教师要引导学生从课题入手，顺势提出问题，捕捉文章的中心，这是训练学生思维能力、提高学生阅读水平的有效方法之一。如在朱自清的《背影》一课中可引导学生质疑：课文写谁的背影？什么时候、什么情形下的背影？背影是什么样的？作者如何写背影？看到了这样的背影作者有什么感受？这一连串问题的提出都是从课题中捕捉到的，而且这些问题的解决对理解文章中心具有重要作用。这种具有直接、迅速特点的质疑方法是十分重要的基础质疑法。
2.抓住文章重点句质疑问难
读一篇文章，只有抓住重点句、关键句，边读边想，细细品读，才能读懂课文，读出语文味。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，提示文章的中心思想，密切与课文的各部分关系，抓住中心句的学习，往往能勾联全篇课文，起到以点带面、牵一发而动全身的作用，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文。如：为什么“我”和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细？为什么觉得“我”背上的母亲同她背上的儿子，就是整个世界？（《散步》）监狱、钥匙别指什么？为什么祖国的语言就是能打开监狱的大门的钥匙？（《最后一课》）。
3.从文章理解的多角度质疑问难
教师要激发、引导学生多角度质疑，从文章阅读中的内容表达、主题思想、言语形式入手，善于抓住课文细微处，于似无疑处生“疑”。
（1）比较中质疑。对文本阅读进行比较，同中求异，异中求同，从而发现问题，提出问题。在教授《岳阳楼记》一文时，学生发现并提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的“乐”与《醉翁亭记》中“与民同乐”的“乐”同为“乐”有何不一样？如此这般因势利导地对比“导疑”、深入探究，能使学生更准确、更深透地理解人物，内化语言形式所蕴涵的思维、思想情感、审美情趣、价值判断与人文精神，使语文阅读教学更有“味”。
（2）在反复出现的词句、内容等方面质疑。在文章中反复出现的词句、内容等，并不是简单的重复，它们之间有着密切的内在联系，或突出强调事物特征、人物特点，或突出强调主旨，升华主题。教师要引导学生善于抓住这些反复出现的词句进行质疑。如在《曹刿论战》一文中，可引导学生在战争过程的描述中抓住两个“未可”、两个“可矣”质疑；在朱自清《背影》一课抓住四次“背影”、四次“流泪”。这些生疑、质疑的细微处，对培养学生的质疑方法、质疑习惯和质疑能力是一个很好的切入点。
（3）在课文的留白处质疑。抓住课文中“言有尽而意无穷”的留白处，通过有效地挖掘、引导学生质疑，用丰富而又灵动的想象去补白，对领略文境、排除阅读障碍、正确透彻地理解文章的内涵有明显的作用。如《背影》一文中父亲对于为“我”送行的两次“踌躇”，父亲为何这般犹豫呢？又如在《甜甜泥土》一文中“老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。”他到底明白了什么？如此在留白处质疑补白，往往会引起学生不同的意见，甚至是争论，这正是求异思维的开始。这时，学生据理力争，自省自悟，从而改变思维方向，最终达到理解与认识的统一。
三、启发学生疑中出新
教师在教学中能艺术地激发学生生疑并能巧妙地启发，使学生疑中出新，从而达到创新长进之目的，这更是难能可贵的。如教学《两小儿辩日》一课时，一学生对文后一句话“片面看问题，是得不出正确结论的”质疑道：编者对大儒孔子都这么宽容（“孔子由于当时科学水平的限制，也未能解答这个问题”），却对两小孩如此苛刻，对吗？学生进一步解释：应该肯定他们身上善于观察、敢于质疑、虚心请教的精神。学生提出的这些与教参中的答案大相径庭，对他们的这些疑点，我给了很高的评价。新异的质疑进一步拓展了学生的思维能力，体现了创新教育的价值。
总之，在语文课堂教学中，“质疑问难”这一环节相当重要。教师要积累教育智慧，不但要鼓励学生敢于质疑，培养质疑能力，而且还要启发学生疑中出新，使得语文课堂生成更鲜活、更本真，更有价值、更有意义，从而进一步培养学生的创造性思维、探索精神和创新意识，提高他们的创新能力，实现素质教育的目标。
关键词：启发；鼓励；积极思维；质疑
一、鼓励学生大胆、积极质疑
在教学中，学生有疑、质疑、解疑的过程就是主动学习、积极思考的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，此过程中“有疑”是关键，建立一种民主、平等、和谐的师生关系相当重要。师生关系融洽，学生则无拘束，思维灵动、流畅，课堂气氛活跃。师生之间、生生之间、师生与文本之间的信息交往有密度、有深度、有宽度、有温度，有心灵和情感的沟通，增强了学生课堂的主人翁意识，创设了良好的课堂生态环境，这是培养学生质疑问难的关键。
二、教给学生质疑的方法
课堂上，有时学生提问题抓不住要领，或是过于浅显，没有思维价值，这就需要教师适时地提点、引导，教给学生质疑的方法，培养学生质疑的能力。
1.围绕文章题目质疑问难
题目是文章的“眼睛”，教师要引导学生从课题入手，顺势提出问题，捕捉文章的中心，这是训练学生思维能力、提高学生阅读水平的有效方法之一。如在朱自清的《背影》一课中可引导学生质疑：课文写谁的背影？什么时候、什么情形下的背影？背影是什么样的？作者如何写背影？看到了这样的背影作者有什么感受？这一连串问题的提出都是从课题中捕捉到的，而且这些问题的解决对理解文章中心具有重要作用。这种具有直接、迅速特点的质疑方法是十分重要的基础质疑法。
2.抓住文章重点句质疑问难
读一篇文章，只有抓住重点句、关键句，边读边想，细细品读，才能读懂课文，读出语文味。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，提示文章的中心思想，密切与课文的各部分关系，抓住中心句的学习，往往能勾联全篇课文，起到以点带面、牵一发而动全身的作用，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文。如：为什么“我”和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细？为什么觉得“我”背上的母亲同她背上的儿子，就是整个世界？（《散步》）监狱、钥匙别指什么？为什么祖国的语言就是能打开监狱的大门的钥匙？（《最后一课》）。
3.从文章理解的多角度质疑问难
教师要激发、引导学生多角度质疑，从文章阅读中的内容表达、主题思想、言语形式入手，善于抓住课文细微处，于似无疑处生“疑”。
（1）比较中质疑。对文本阅读进行比较，同中求异，异中求同，从而发现问题，提出问题。在教授《岳阳楼记》一文时，学生发现并提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的“乐”与《醉翁亭记》中“与民同乐”的“乐”同为“乐”有何不一样？如此这般因势利导地对比“导疑”、深入探究，能使学生更准确、更深透地理解人物，内化语言形式所蕴涵的思维、思想情感、审美情趣、价值判断与人文精神，使语文阅读教学更有“味”。
（2）在反复出现的词句、内容等方面质疑。在文章中反复出现的词句、内容等，并不是简单的重复，它们之间有着密切的内在联系，或突出强调事物特征、人物特点，或突出强调主旨，升华主题。教师要引导学生善于抓住这些反复出现的词句进行质疑。如在《曹刿论战》一文中，可引导学生在战争过程的描述中抓住两个“未可”、两个“可矣”质疑；在朱自清《背影》一课抓住四次“背影”、四次“流泪”。这些生疑、质疑的细微处，对培养学生的质疑方法、质疑习惯和质疑能力是一个很好的切入点。
（3）在课文的留白处质疑。抓住课文中“言有尽而意无穷”的留白处，通过有效地挖掘、引导学生质疑，用丰富而又灵动的想象去补白，对领略文境、排除阅读障碍、正确透彻地理解文章的内涵有明显的作用。如《背影》一文中父亲对于为“我”送行的两次“踌躇”，父亲为何这般犹豫呢？又如在《甜甜泥土》一文中“老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。”他到底明白了什么？如此在留白处质疑补白，往往会引起学生不同的意见，甚至是争论，这正是求异思维的开始。这时，学生据理力争，自省自悟，从而改变思维方向，最终达到理解与认识的统一。
三、启发学生疑中出新
教师在教学中能艺术地激发学生生疑并能巧妙地启发，使学生疑中出新，从而达到创新长进之目的，这更是难能可贵的。如教学《两小儿辩日》一课时，一学生对文后一句话“片面看问题，是得不出正确结论的”质疑道：编者对大儒孔子都这么宽容（“孔子由于当时科学水平的限制，也未能解答这个问题”），却对两小孩如此苛刻，对吗？学生进一步解释：应该肯定他们身上善于观察、敢于质疑、虚心请教的精神。学生提出的这些与教参中的答案大相径庭，对他们的这些疑点，我给了很高的评价。新异的质疑进一步拓展了学生的思维能力，体现了创新教育的价值。
总之，在语文课堂教学中，“质疑问难”这一环节相当重要。教师要积累教育智慧，不但要鼓励学生敢于质疑，培养质疑能力，而且还要启发学生疑中出新，使得语文课堂生成更鲜活、更本真，更有价值、更有意义，从而进一步培养学生的创造性思维、探索精神和创新意识，提高他们的创新能力，实现素质教育的目标。