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摘 要：小学数学核心素养的培养要求我们在实际的课堂教学中让学生获取基础知识、基本的数学思维、掌握一定的数学应用能力。它不单单是一种知识或者技能，而是对问题的思考方式，在学生未来的实际生活和工作中都能够发挥出很大的作用。本文将结合数学核心素养的内涵，探讨如何加强小学数学教学中核心素养的培养。
关键词：核心素养;小学数学;教学模式
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性[1]。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
一、小学数学核心素养的教育价值
作为数学学习的起始阶段小学生数学核心素养的培养具有重要的意义，这是为他们今后的学习乃至于终身学习打下基础，所以我们要格外注重这一阶段的学习。
（一）小学数学核心素养是小学数学培养的一个重要目标
数学的学习可以发展人们的思维能力，能够显著提升国民的数学水平。数学核心素养是建立在学生知识与能力水平的基础上，在他们解决问题的过程中流露出来的一种组合素质。小学数学是核心素养提升是需要脚踏实地的，并且要切实的落实在日常教学的过程中，体现在数学教学的各个环节，教师要關注知识传播的同时注重核心素养的提升[2]。
（二）小学数学核心素养是落实新课改的一个途径
新课程改革后各学科都注重了学生能力的发展，小学数学的教学不仅要注重“双基”教学也要注重能力的培养，通过学生对知识的掌握与运用，培养他们解决问题的能力，这样就要求教师在教学的过程中以课程标准为出发点，以学生的发展为中心，设计符合学生心理发展的教学活动，落实新课程改革。
二、培养学生数学核心素养的教学策略
（一）积极营造开放性课堂和课后
在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生才能主动积极的发展学生自我，从而使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这样，学生才会向主动探索发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展[3]。
比如，在进行完“长方形和正方形的周长”教学之后，我课后让学生去选择测量身边的各种事物，了解测量周长在生活中的实际应用;在进行完“长方体和正方体的表面积”教学之后，让学生去测量家里各个长方体、正方体家具、电器的长宽，然后进行面积的计算，掌握面积的计算与实践应用方法。小学数学教材的每个单元后面的解决问题大部分多是综合运用所学知识解决生活中的实际问题，这是落实核心素养中的社会参与能力体现之一，如分段计分对学生乘坐交通工具的思考，工程问题中对分数的运用，还有一年级下册中找出多余条件问题，六年级教材中的邮票中的数学问题，以及节约用水，测量跑道等，我们教学中一定要扎实落实各项教学环节，让学生运用所学知识参与社会实践，真正落实学生发展的核心素养。
（二）加强创新猜想，渗透数学核心素养
由于数学这门学科具有很强的逻辑性，因此需要大胆猜想，大胆尝试。从某种角度而言，对于数学问题的猜想也属于一种数学上的想象，是创新的具体体现。因此，教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想，引导学生通过观察和体验来形成独特的看法，进一步培养自己的数学思维能力。例如，在教学“圆的周长”这节课的时候，教师可以让学生通过直线测量法来获得圆的周长，同时还可以引申到正方形、长方形的周长计算，帮助学生寻找每个图形的周长和半径的关系，让学生自己观察和猜想，进而从深层次把握和领会数学概念，提高自身的数学素养。
（三）通过数学模型，激发学生探究兴趣
在简约教学活动当中，教师可以通过充分调动学生的创造力来带动课堂气氛，让学生深入理解数学学习的意义所在，帮助学生解决在学习当中遇到的问题。例如，在教学“圆的体积和圆锥的体积”这节内容的时候，由于其较难测量，教师可以借助教学工具，如镂空的圆球，让学生往里面灌水，而后把水倒进长方体中，再通过长方体体积计算公式来获得圆的体积，同时引导学生对圆的体积进行猜想，猜测其和半径之间的关系，进而逐步算出圆的体积。这种方式能够培养学生的发散思维和实际动手能力，也能给进一步提高学生的数学核心素养[4]。
三、结束语
新课程改革后我们的教学过程不仅要注重知识的传授也要注重核心素养的培养，作为一名小学数学老师我们的任务的艰巨了，教学中应该增加课堂的乐趣，活跃课堂的氛围，这样才能作为课堂成功教学的一个前提条件，数学核心素养的培养需要学生具有丰富的数学思维，引导学生参与课堂探究的过程，培养他们认真学习的品格，只有这样学生才能够在小学数学学习阶段扣好他们人生活中的第一粒扣子，才能用数学的眼光去看待问题，才能从根本上提高解决问题的能力。
参考文献
[1] 单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.
[2] 江琦.核心素养导向下小学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：41.
[3] 沈佳慧.核心素养下小学数学生本课堂的构建探索[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：122.
[4] 钱令彩.基于核心素养下的小学数学活力课堂构建[J].教师，2019（27）：63-64.
关键词：核心素养;小学数学;教学模式
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性[1]。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
一、小学数学核心素养的教育价值
作为数学学习的起始阶段小学生数学核心素养的培养具有重要的意义，这是为他们今后的学习乃至于终身学习打下基础，所以我们要格外注重这一阶段的学习。
（一）小学数学核心素养是小学数学培养的一个重要目标
数学的学习可以发展人们的思维能力，能够显著提升国民的数学水平。数学核心素养是建立在学生知识与能力水平的基础上，在他们解决问题的过程中流露出来的一种组合素质。小学数学是核心素养提升是需要脚踏实地的，并且要切实的落实在日常教学的过程中，体现在数学教学的各个环节，教师要關注知识传播的同时注重核心素养的提升[2]。
（二）小学数学核心素养是落实新课改的一个途径
新课程改革后各学科都注重了学生能力的发展，小学数学的教学不仅要注重“双基”教学也要注重能力的培养，通过学生对知识的掌握与运用，培养他们解决问题的能力，这样就要求教师在教学的过程中以课程标准为出发点，以学生的发展为中心，设计符合学生心理发展的教学活动，落实新课程改革。
二、培养学生数学核心素养的教学策略
（一）积极营造开放性课堂和课后
在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生才能主动积极的发展学生自我，从而使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这样，学生才会向主动探索发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展[3]。
比如，在进行完“长方形和正方形的周长”教学之后，我课后让学生去选择测量身边的各种事物，了解测量周长在生活中的实际应用;在进行完“长方体和正方体的表面积”教学之后，让学生去测量家里各个长方体、正方体家具、电器的长宽，然后进行面积的计算，掌握面积的计算与实践应用方法。小学数学教材的每个单元后面的解决问题大部分多是综合运用所学知识解决生活中的实际问题，这是落实核心素养中的社会参与能力体现之一，如分段计分对学生乘坐交通工具的思考，工程问题中对分数的运用，还有一年级下册中找出多余条件问题，六年级教材中的邮票中的数学问题，以及节约用水，测量跑道等，我们教学中一定要扎实落实各项教学环节，让学生运用所学知识参与社会实践，真正落实学生发展的核心素养。
（二）加强创新猜想，渗透数学核心素养
由于数学这门学科具有很强的逻辑性，因此需要大胆猜想，大胆尝试。从某种角度而言，对于数学问题的猜想也属于一种数学上的想象，是创新的具体体现。因此，教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想，引导学生通过观察和体验来形成独特的看法，进一步培养自己的数学思维能力。例如，在教学“圆的周长”这节课的时候，教师可以让学生通过直线测量法来获得圆的周长，同时还可以引申到正方形、长方形的周长计算，帮助学生寻找每个图形的周长和半径的关系，让学生自己观察和猜想，进而从深层次把握和领会数学概念，提高自身的数学素养。
（三）通过数学模型，激发学生探究兴趣
在简约教学活动当中，教师可以通过充分调动学生的创造力来带动课堂气氛，让学生深入理解数学学习的意义所在，帮助学生解决在学习当中遇到的问题。例如，在教学“圆的体积和圆锥的体积”这节内容的时候，由于其较难测量，教师可以借助教学工具，如镂空的圆球，让学生往里面灌水，而后把水倒进长方体中，再通过长方体体积计算公式来获得圆的体积，同时引导学生对圆的体积进行猜想，猜测其和半径之间的关系，进而逐步算出圆的体积。这种方式能够培养学生的发散思维和实际动手能力，也能给进一步提高学生的数学核心素养[4]。
三、结束语
新课程改革后我们的教学过程不仅要注重知识的传授也要注重核心素养的培养，作为一名小学数学老师我们的任务的艰巨了，教学中应该增加课堂的乐趣，活跃课堂的氛围，这样才能作为课堂成功教学的一个前提条件，数学核心素养的培养需要学生具有丰富的数学思维，引导学生参与课堂探究的过程，培养他们认真学习的品格，只有这样学生才能够在小学数学学习阶段扣好他们人生活中的第一粒扣子，才能用数学的眼光去看待问题，才能从根本上提高解决问题的能力。
参考文献
[1] 单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.
[2] 江琦.核心素养导向下小学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：41.
[3] 沈佳慧.核心素养下小学数学生本课堂的构建探索[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：122.
[4] 钱令彩.基于核心素养下的小学数学活力课堂构建[J].教师，2019（27）：63-64.