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摘要：纵观我国目前的语文教学，仍未摆脱旧的教学模式。在教学过程中出现了不少局限性问题，具体表现为：“阅读教学局限化，听说训练弱化，写作教学程式化”，新课程改革势在必行，而读写相结合的教学改革又是其中非常重要的部分，因而我们要对此进行探究。
关键词：阅读；写作；培养；思维能力
一、探索如何能让学生爱上阅读和写作
阅读是学生的一种个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生们在积极主动的情感活动和思维活动中，加深体验和理解，对其有所感悟和思考，从而受到思想感情的熏陶，得到思想启迪并享受其审美情趣。我们比较重视阅读教学中学生的地位。只有如此才能让学生们自觉地爱上阅读这项实践活动。随着对语文教学课题研究的不断推进和新课改的不断深入，也使学生的学习方式发生了巨大的变化，我们已经开始引导学生从传统的被动接受型，转化为自主合作探索型的学习方式了。在阅读课堂上，学生们合作探究的情形多了，敢于提出质疑问题的同学也多了，使得积极思索争辩的氛围浓了。这样使他们经常为一个问题展开争论，在争论中产生智慧的火花。语文课堂教学过程中呈现出了生生互动、师生互动的良好而又有序的局面，学生在“自主学习、自主发展”学习方式中达到优势互补，感受成功的愉悦，很自然的就爱上了阅读活动。在阅读活动的驱使下，学生会对某些问题产生一定的质疑，在语言交流的同时，也渐渐地开始了用文字进行交流，天长日久学生们就养成了热爱写作的习惯了。这样看来阅读和写作在语文教学活动中是相互依存，互相促进的。
二、以正确的方式引导阅读
通过不断地实践与研究，我们努力达到甚至超过《语文新课程标准》中规定的学生阅读量，充分调动学生阅读的积极性，发掘学生语文学习潜能，提高学生的文字鉴赏能力，循序渐进，厚积而薄发，全面提高学生的语文素养。
围绕“经典诵读”，努力开发适合各个年级学生诵读的校本课程，并深入探索其付诸于实践的有效形式。以前在阅读教学中，总是遵循所谓的“师道尊严”原则，高高在上、放不下教师的架子，感觉自己就是舞台上的主角，而学生则像微不足道的配角。经过对课题的深入研究，我们逐渐破除了以教师为中心的陈旧教育观念，建立在教育民主化思想指导下的以学习者为中心，学生自主学习和教师有效指导相结合的新的教学模式，师生形成平等的地位，互相合作的交往形式，以正确的方式来引导学生阅读。改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体参与实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的生动活泼的教学活动基地，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的学习过程中得到充分的发展。
三、培养学生创造性的写作思维能力
《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力，重视发展学生的思维能力，发展创造型思维。”要想使学生提高写作能力，那我们就应该培养学生具有创造性的思维能力。培养学生的创造性思维，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。在日常教学中努力创造宽松、和谐、自主而又生动活泼的教学气氛会使学生产生“安全感”，能使学生产生自觉参与的学习欲望，能够最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知领域的欲望，诱发学生创新意识。我们利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。我们在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想能力，来引导学生学会“节外生枝”。使学生充分想象，在某些问题的内涵和外延上能够得到加深，突破传统的思维模式。教师也要鼓励学生大胆地去猜想，哪怕是想入非非，异想天开，也要大力支持，这对培养学生创造性思维具有很重要的促进作用。因此，我们平时经常引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象进行关注，在观察的基础上来引导学生积极思考，大胆地想象。在日常教学活动中更注意运用心理定势的积极作用，限制其消极作用，鼓励学生进行创造性的想象。这一系列的培养学生思维能力的活动，都是为了培养学生的写作能力而作的基础，学生有了独特的思维方式那么也将写出标新立异的文章来。
四、结合日常语文教学，探究“读”与“写”的有效结合亮点
我们打破传统的语文阅读教学模式，培养学生自主阅读，独立思考的能力和质疑问题的精神。我们也使学生打破思维处于自由想象、联想状态时最活跃、最具有潜能，最容易凸现学生的创新意识，写出一些独特的感受。“一千个人眼里，有一千个宝玉”就是这個道理。为了激发学生的创新意识，我注意培养学生对所阅读过的文章进行续写、改写、插写、扩写等练习，来激活学生的思维，使其处于强烈的亢奋状态，这样学生的笔下的人物、情节就会各有千秋，各具情态。例如，我们学过鲁迅的《阿Q正传》，让学生对阿Q悲惨结局给赵庄的人带来的影响进行续写；读过了马致远的《天净沙·秋思》让学生将这散曲扩写成一个完整的故事，启迪学生尽力去扩写自己心中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，并想象“游子”在外的那份思乡之苦。经过这样的训练，学生的思维就会更加活跃而富有创意，在以后写其他作文的过程中就能看到丰富的联想和想象。
自从此项课题开展以来，学生们的听、说、读、写以及创新思维能力得到了明显的提高。学生敢想敢说，大胆发言，想象丰富，思维活跃，语言表达精炼，有较强的创造意识，在自主、合作、探究的培养过程中使学生养成了善学、勤思、乐问、务实的良好学习习惯，学习成了一种需要，形成了优良的学习心理氛围，充分调动了学生们参与学习过程的积极性。学无止境，以后我们仍将以这个课题的主要精神实质指导自己的课堂教学活动，同时大力地推进新课程改革，努力培养学生们自主学习和自由发展的能力，提高学生的文化素养。
关键词：阅读；写作；培养；思维能力
一、探索如何能让学生爱上阅读和写作
阅读是学生的一种个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生们在积极主动的情感活动和思维活动中，加深体验和理解，对其有所感悟和思考，从而受到思想感情的熏陶，得到思想启迪并享受其审美情趣。我们比较重视阅读教学中学生的地位。只有如此才能让学生们自觉地爱上阅读这项实践活动。随着对语文教学课题研究的不断推进和新课改的不断深入，也使学生的学习方式发生了巨大的变化，我们已经开始引导学生从传统的被动接受型，转化为自主合作探索型的学习方式了。在阅读课堂上，学生们合作探究的情形多了，敢于提出质疑问题的同学也多了，使得积极思索争辩的氛围浓了。这样使他们经常为一个问题展开争论，在争论中产生智慧的火花。语文课堂教学过程中呈现出了生生互动、师生互动的良好而又有序的局面，学生在“自主学习、自主发展”学习方式中达到优势互补，感受成功的愉悦，很自然的就爱上了阅读活动。在阅读活动的驱使下，学生会对某些问题产生一定的质疑，在语言交流的同时，也渐渐地开始了用文字进行交流，天长日久学生们就养成了热爱写作的习惯了。这样看来阅读和写作在语文教学活动中是相互依存，互相促进的。
二、以正确的方式引导阅读
通过不断地实践与研究，我们努力达到甚至超过《语文新课程标准》中规定的学生阅读量，充分调动学生阅读的积极性，发掘学生语文学习潜能，提高学生的文字鉴赏能力，循序渐进，厚积而薄发，全面提高学生的语文素养。
围绕“经典诵读”，努力开发适合各个年级学生诵读的校本课程，并深入探索其付诸于实践的有效形式。以前在阅读教学中，总是遵循所谓的“师道尊严”原则，高高在上、放不下教师的架子，感觉自己就是舞台上的主角，而学生则像微不足道的配角。经过对课题的深入研究，我们逐渐破除了以教师为中心的陈旧教育观念，建立在教育民主化思想指导下的以学习者为中心，学生自主学习和教师有效指导相结合的新的教学模式，师生形成平等的地位，互相合作的交往形式，以正确的方式来引导学生阅读。改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体参与实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的生动活泼的教学活动基地，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的学习过程中得到充分的发展。
三、培养学生创造性的写作思维能力
《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力，重视发展学生的思维能力，发展创造型思维。”要想使学生提高写作能力，那我们就应该培养学生具有创造性的思维能力。培养学生的创造性思维，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。在日常教学中努力创造宽松、和谐、自主而又生动活泼的教学气氛会使学生产生“安全感”，能使学生产生自觉参与的学习欲望，能够最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知领域的欲望，诱发学生创新意识。我们利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。我们在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想能力，来引导学生学会“节外生枝”。使学生充分想象，在某些问题的内涵和外延上能够得到加深，突破传统的思维模式。教师也要鼓励学生大胆地去猜想，哪怕是想入非非，异想天开，也要大力支持，这对培养学生创造性思维具有很重要的促进作用。因此，我们平时经常引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象进行关注，在观察的基础上来引导学生积极思考，大胆地想象。在日常教学活动中更注意运用心理定势的积极作用，限制其消极作用，鼓励学生进行创造性的想象。这一系列的培养学生思维能力的活动，都是为了培养学生的写作能力而作的基础，学生有了独特的思维方式那么也将写出标新立异的文章来。
四、结合日常语文教学，探究“读”与“写”的有效结合亮点
我们打破传统的语文阅读教学模式，培养学生自主阅读，独立思考的能力和质疑问题的精神。我们也使学生打破思维处于自由想象、联想状态时最活跃、最具有潜能，最容易凸现学生的创新意识，写出一些独特的感受。“一千个人眼里，有一千个宝玉”就是这個道理。为了激发学生的创新意识，我注意培养学生对所阅读过的文章进行续写、改写、插写、扩写等练习，来激活学生的思维，使其处于强烈的亢奋状态，这样学生的笔下的人物、情节就会各有千秋，各具情态。例如，我们学过鲁迅的《阿Q正传》，让学生对阿Q悲惨结局给赵庄的人带来的影响进行续写；读过了马致远的《天净沙·秋思》让学生将这散曲扩写成一个完整的故事，启迪学生尽力去扩写自己心中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，并想象“游子”在外的那份思乡之苦。经过这样的训练，学生的思维就会更加活跃而富有创意，在以后写其他作文的过程中就能看到丰富的联想和想象。
自从此项课题开展以来，学生们的听、说、读、写以及创新思维能力得到了明显的提高。学生敢想敢说，大胆发言，想象丰富，思维活跃，语言表达精炼，有较强的创造意识，在自主、合作、探究的培养过程中使学生养成了善学、勤思、乐问、务实的良好学习习惯，学习成了一种需要，形成了优良的学习心理氛围，充分调动了学生们参与学习过程的积极性。学无止境，以后我们仍将以这个课题的主要精神实质指导自己的课堂教学活动，同时大力地推进新课程改革，努力培养学生们自主学习和自由发展的能力，提高学生的文化素养。