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一、教材分析
《What are you doing? 》是人教版PEP教材五年级下册的一节复习课。本课重点复习现在进行时的肯定和疑问句式，涉及第一、二、三人称和单复数的变化。学好本课，学生不但能进一步加强对现在进行时态的理解与运用，而且能用英语来描述照片、录像中正在发生的动作行为，并能用现在进行时态完成一篇小作文。本课的内容较多，难度较大，是小学阶段的重点学习内容。
二、学情分析
五年级的小学生具有一定的英语基础，同时也具备一些运用语言知识的能力。在此基础上，让学生描述照片和录像上的行为，会引起他们更大的兴趣，并激发他们书写的欲望。
数字课堂实验班的学生人手一台笔记本电脑，具有较熟练的电脑操作水平，熟悉Class Report(课堂演讲)、自主学习课件、网上讨论、发送作业等常规操作，这为本课的顺利开展提供了可能。
三、教学目标与教学重点
1．复习现在进行时的肯定和疑问句式，熟练掌握“Is he/she…?”“Yes, he/she is.”/“No, he/she isn’t.” 灵活运用“What are you doing?” “I’m …”“What is he/she doing?”“He/she is…”“What are they doing?”“They are…”等句式。
2．利用信息技术增强学生的自学能力。
四、教学难点
学生对现在进行时态的理解与运用是本课的难点。本课要求学生能够用英语来描述照片、录像中发生的动作行为，用现在进行时态完成一篇小作文。
五、教学准备
1.开启学校局域网“网上讨论”功能。
2.准备学生课间活动照片、“六·一”活动录像、有错误的作文。
3.联系好和授课教师打电话的人“Miss White”。
4.“猜一猜”游戏中使用的红布一块。
5.学生自主学习的“学件”。
六、教学过程
Before our class ——Chat on line
“网上讨论”为师生、生生间的英语交流提供了平台，让交流在“啪啪”的键盘声中更有趣味。课前，教师一打开“网上讨论”，学生们便迫不及待地坐到自己的电脑前，互相问候、回答教师提出的问题。
这是一节Unit4的复习课，教师有意识地打上：“What are you doing?”“Are you listening to music?”“Is Andy reading a book?”让学生回答，了解学生对现在进行时的掌握情况，引入本节课的知识内容。
Step one Warm-up——Review “What are you doing?”
1.Have a chant
上课铃一响，师生从“网上讨论”回到课堂。教师在大屏幕上播放“What are you doing?”的动画音乐，教师和学生边做动作边歌唱，欢快的韵律、可爱的动画，顿时让课堂活跃起来！教学的常规活动“Class report”也将在这种氛围中开始。
2.Class report
演讲的学生在课下做了充分准备，不仅准备演讲内容，还特意做了PPT演示文稿。今天的“Reporter”一边展示晚饭后好朋友的家人照片，一边介绍他们正在做什么。
Step two——Review“What are they doing?”
1.Self-study
T:Do you like animals? You can see animals at the zoo. But now you can see animals on the computer!
S:Really?
T:Sure! Look at your computers,and open“Lovely Animals”.
学生好奇地打开自己的笔记本电脑，点击进入自主学习课件“Lovely Animals”，复习第三人称的现在进行时：“What are they doing?”“They are …”。
学生在左图中选择自己喜欢的动物，拖入左边的方框内，伴随着背景音乐，点击跟读字幕：What are they doing? They are climbing trees.信息技术使教学内容更加生动、直观，刺激学生多种感官，达到了事半功倍的效果。课件的交互性、可选择性，使学生根据自己的学习需要，选择学习内容，提高了学习效率。
2．Have a chant
T:Do you like animals? (Yes!) Let’s have a chant for animals, Ok?
S:Ok!
学生自主完成学习板块“Lovely Animals”后，看着屏幕，跟随音乐拍手唱起“The monkey is jumping, jumping, jumping…”。
Step three——Review“What is he/she doing?”
1.Answering a phone
音乐刚刚停止，教师的手机铃声响了——
T：Oh，There is a phone. Who’s that? 教师与在现场的Miss White手机通话，创设真实情景，复习本单元电话用语。“This is…”“Who’s that?”“Please hold on.”并通过“学生郊游”话题，引出学件中“A filed trip”板块，让学生开始第二轮的自主学习。
2.Self-study
学生在“A filed trip”学习板块中，自主复习第二、三人称的现在进行时。这个学习板块和“Lovely Animals”类似，都是可选择、可反复跟读，并且声图并茂的。
Step four Review——“Is he/she…?”
在信息技术环境下，学生利用学件复习了现在进行时的一般疑问句句式。这一环节，教师将采用“猜一猜”的游戏和全班一起来练习复习过的知识。
Guessing game
老师和学生1撑起一块布，请学生2在布后做动作，其他学生开始用“Is he/she…?”猜他正在干什么，然后由学生1揭示谜底：“Yes, he/she is ”或“No, he/she isn’t.”
Step five——Drill
1.Self-study
学生打开电脑，在“Task Time”板块中开始“加餐”，“Task Time”板块内有“听音排列图片”、“听音输入单词”、“阅读理解”等练习题，这些题目的设计紧扣课本内容，难易不等，图、文、声并茂，交互性强，能自动出示对错判断和鼓励语言。学生可根据自己的水平自由选择题目，进行反复练习，使不同英语水平的学生得到相应的训炼。
2．Describe the photo
学生学完“Task Time”板块后，教师在大屏幕上出示一张本班学生课间活动的照片，让学生用现在进行时描述。学生看到自己的教室、自己的同学感到十分亲切，都积极地参与进来。
T:After class, What are you doing? Look, who can describe the picture?
S1:Wang Tianyi and Tom are playing chess.
S3:I see Huang Chuhan, she is cleaning the window.
……
T:Who can describe the whole picture?
学生描述整张图片，为写小作文作铺垫。
3.Describe the video
当学生描述的欲望被激起后，教师跟着播放本班学生“六·一”去动物园的活动录像，学生边看边兴奋地讨论：
“The panda is sleeping.”
“We are taking pictures.”
“I am eating food.”
……
随后，教师请一名学生当“解说员”，在讲台上用现在进行时讲解录像内容。
Kevin：Hello, everyone! Today is June 1st. It’s Children’s Day.（集合时录像）We are going to the zoo. Linda is late, hurry up! She is running to us.（参观动物录像）There are so many animals. Look! The panda is sleeping. The yellow monkey is climbing. (午餐时录像) Look!We are eating food. We are having a good time. That’s all, thank you!
4．Revising a composition
T：Kevin讲得精彩，Miss Sun写录像内容是否也写得准确呢？
教师打开课件，出示了一篇有错误的小作文。学生认真盯着屏幕看，有的还读出了声，举起的手越来越多——
S1:“We are having a good time.”Not “We having a good time.”
S2:“She is runing. Runing is wrong, please double “n”.”
……
学生发现哪一处有错误，教师就点击该处热区，出示正确词句。全班一起修改作文，为学生书面表达打下良好基础。
5．Writing a composition
T: Thank you for your helping. OK! It’s your turn. Please write your own composition. Then hand it in to my computer.
话音刚落，没听见学生的应许声，只听见一阵“啪啪啪”敲击键盘的声音，学生开始创作自己的作文了。
Step six——Homework
1．将课堂作文通过局域网发送到教师机上。
2．在作业本上，用现在进行时写一篇小作文。（在现代信息技术环境下，学生使用电脑的水平越来越熟练，但也不能忽视学生英语书写能力的培养。）
复习是整个教学中十分重要的环节，容量大是复习课的一个明显特点。旧知的再现、梳理，学生知识水平的差异，都决定了复习课不能采用单一、机械、全体“齐步走”的复习模式。现代信息技术走进课堂，学生利用自主学习课件，在不同学习板块中，针对自己知识的不足，任意选择，随意调用，进行温习补救。在综合练习时，学生根据自己的水平和需要，选择不同难度的练习内容，进行自我操练，自我检测。可以说信息技术帮我们做到了“因材施教”。
在学生集中练习阶段，电脑上提供的信息资料（课间活动照片、“六·一”动物园录像）都贴近学生，源于生活，这熟悉的面孔，亲为的事情，使学生乐于参与，勇于表现。信息技术使复习课更贴近身边的生活，更真实，更新鲜，也更多彩。
利用大屏幕展示，让学生集体批改作文，集中了学生的注意力。当学生思考、发现、找到一处错误时，教师点击该处热区，出示正确词句，使学生更有信心去发现，更有意识去避免错误，为下面的正确书写做好充分准备。
在电脑上写作，除了由“笔”变成“键盘”带给学生的新鲜感外，更有反复修改，不留痕迹的优势。此外，电脑对输入中的拼写错误、语法错误等都有红色曲线的提示，可引导学生自己检查、自己分析、查漏补缺、质疑问难。
（作者单位：山东实验小学）
注：此案例获得小学协作研究会第十八届年会三优作品评比一等奖
信息技术为小学英语课堂教学插上了翅膀，使本节课超越了时空和地域。在本节课中，网络让小学生一会儿在现实中，一会儿在虚拟世界里，一会儿来到了动物园，一会儿又过起了节日，实现了传统教学中难以看到的时空和地域变化，为小学生学习现在进行时提供了大量的素材，开阔了他们的视野，培养了他们的思维能力，扩大了本节课的复习容量。
信息技术为小学英语课堂教学提供了实践活动，使本节课提高了教学效率。在本节课中，网上讨论让小学生畅所欲言，各抒己见；可自由选择的网络练习能自动判断正误，并加入鼓励性语言，增加了挑战性和趣味性；利用网络示范性强的特点，使英语写作变得简单，改错变得轻松，通过老师轻点鼠标，呈现了小学生在写作时常出现的问题，啪啪啪的键盘声留下了小学生的精编习作。
本节课教师没有离开事先所做的、精心设计的教学轨道。教师应该进一步解放思想，开拓教学思路，注意提供有关网站，培养学生的超链接技术、收集信息的能力，让学生根据自身的水平，寻找适合自己的学习材料，进行自主学习。同时，教师应进一步研究在网络环境下，小学英语课堂教学应如何配制师生的话语比例， 增加语言学习中听说的过程，处理好人机对话、师生对话、生生对话，注意培养学生的语言交际能力。
(点评人：山东济南市教学研究室 王亚春)
《What are you doing? 》是人教版PEP教材五年级下册的一节复习课。本课重点复习现在进行时的肯定和疑问句式，涉及第一、二、三人称和单复数的变化。学好本课，学生不但能进一步加强对现在进行时态的理解与运用，而且能用英语来描述照片、录像中正在发生的动作行为，并能用现在进行时态完成一篇小作文。本课的内容较多，难度较大，是小学阶段的重点学习内容。
二、学情分析
五年级的小学生具有一定的英语基础，同时也具备一些运用语言知识的能力。在此基础上，让学生描述照片和录像上的行为，会引起他们更大的兴趣，并激发他们书写的欲望。
数字课堂实验班的学生人手一台笔记本电脑，具有较熟练的电脑操作水平，熟悉Class Report(课堂演讲)、自主学习课件、网上讨论、发送作业等常规操作，这为本课的顺利开展提供了可能。
三、教学目标与教学重点
1．复习现在进行时的肯定和疑问句式，熟练掌握“Is he/she…?”“Yes, he/she is.”/“No, he/she isn’t.” 灵活运用“What are you doing?” “I’m …”“What is he/she doing?”“He/she is…”“What are they doing?”“They are…”等句式。
2．利用信息技术增强学生的自学能力。
四、教学难点
学生对现在进行时态的理解与运用是本课的难点。本课要求学生能够用英语来描述照片、录像中发生的动作行为，用现在进行时态完成一篇小作文。
五、教学准备
1.开启学校局域网“网上讨论”功能。
2.准备学生课间活动照片、“六·一”活动录像、有错误的作文。
3.联系好和授课教师打电话的人“Miss White”。
4.“猜一猜”游戏中使用的红布一块。
5.学生自主学习的“学件”。
六、教学过程
Before our class ——Chat on line
“网上讨论”为师生、生生间的英语交流提供了平台，让交流在“啪啪”的键盘声中更有趣味。课前，教师一打开“网上讨论”，学生们便迫不及待地坐到自己的电脑前，互相问候、回答教师提出的问题。
这是一节Unit4的复习课，教师有意识地打上：“What are you doing?”“Are you listening to music?”“Is Andy reading a book?”让学生回答，了解学生对现在进行时的掌握情况，引入本节课的知识内容。
Step one Warm-up——Review “What are you doing?”
1.Have a chant
上课铃一响，师生从“网上讨论”回到课堂。教师在大屏幕上播放“What are you doing?”的动画音乐，教师和学生边做动作边歌唱，欢快的韵律、可爱的动画，顿时让课堂活跃起来！教学的常规活动“Class report”也将在这种氛围中开始。
2.Class report
演讲的学生在课下做了充分准备，不仅准备演讲内容，还特意做了PPT演示文稿。今天的“Reporter”一边展示晚饭后好朋友的家人照片，一边介绍他们正在做什么。
Step two——Review“What are they doing?”
1.Self-study
T:Do you like animals? You can see animals at the zoo. But now you can see animals on the computer!
S:Really?
T:Sure! Look at your computers,and open“Lovely Animals”.
学生好奇地打开自己的笔记本电脑，点击进入自主学习课件“Lovely Animals”，复习第三人称的现在进行时：“What are they doing?”“They are …”。
学生在左图中选择自己喜欢的动物，拖入左边的方框内，伴随着背景音乐，点击跟读字幕：What are they doing? They are climbing trees.信息技术使教学内容更加生动、直观，刺激学生多种感官，达到了事半功倍的效果。课件的交互性、可选择性，使学生根据自己的学习需要，选择学习内容，提高了学习效率。
2．Have a chant
T:Do you like animals? (Yes!) Let’s have a chant for animals, Ok?
S:Ok!
学生自主完成学习板块“Lovely Animals”后，看着屏幕，跟随音乐拍手唱起“The monkey is jumping, jumping, jumping…”。
Step three——Review“What is he/she doing?”
1.Answering a phone
音乐刚刚停止，教师的手机铃声响了——
T：Oh，There is a phone. Who’s that? 教师与在现场的Miss White手机通话，创设真实情景，复习本单元电话用语。“This is…”“Who’s that?”“Please hold on.”并通过“学生郊游”话题，引出学件中“A filed trip”板块，让学生开始第二轮的自主学习。
2.Self-study
学生在“A filed trip”学习板块中，自主复习第二、三人称的现在进行时。这个学习板块和“Lovely Animals”类似，都是可选择、可反复跟读，并且声图并茂的。
Step four Review——“Is he/she…?”
在信息技术环境下，学生利用学件复习了现在进行时的一般疑问句句式。这一环节，教师将采用“猜一猜”的游戏和全班一起来练习复习过的知识。
Guessing game
老师和学生1撑起一块布，请学生2在布后做动作，其他学生开始用“Is he/she…?”猜他正在干什么，然后由学生1揭示谜底：“Yes, he/she is ”或“No, he/she isn’t.”
Step five——Drill
1.Self-study
学生打开电脑，在“Task Time”板块中开始“加餐”，“Task Time”板块内有“听音排列图片”、“听音输入单词”、“阅读理解”等练习题，这些题目的设计紧扣课本内容，难易不等，图、文、声并茂，交互性强，能自动出示对错判断和鼓励语言。学生可根据自己的水平自由选择题目，进行反复练习，使不同英语水平的学生得到相应的训炼。
2．Describe the photo
学生学完“Task Time”板块后，教师在大屏幕上出示一张本班学生课间活动的照片，让学生用现在进行时描述。学生看到自己的教室、自己的同学感到十分亲切，都积极地参与进来。
T:After class, What are you doing? Look, who can describe the picture?
S1:Wang Tianyi and Tom are playing chess.
S3:I see Huang Chuhan, she is cleaning the window.
……
T:Who can describe the whole picture?
学生描述整张图片，为写小作文作铺垫。
3.Describe the video
当学生描述的欲望被激起后，教师跟着播放本班学生“六·一”去动物园的活动录像，学生边看边兴奋地讨论：
“The panda is sleeping.”
“We are taking pictures.”
“I am eating food.”
……
随后，教师请一名学生当“解说员”，在讲台上用现在进行时讲解录像内容。
Kevin：Hello, everyone! Today is June 1st. It’s Children’s Day.（集合时录像）We are going to the zoo. Linda is late, hurry up! She is running to us.（参观动物录像）There are so many animals. Look! The panda is sleeping. The yellow monkey is climbing. (午餐时录像) Look!We are eating food. We are having a good time. That’s all, thank you!
4．Revising a composition
T：Kevin讲得精彩，Miss Sun写录像内容是否也写得准确呢？
教师打开课件，出示了一篇有错误的小作文。学生认真盯着屏幕看，有的还读出了声，举起的手越来越多——
S1:“We are having a good time.”Not “We having a good time.”
S2:“She is runing. Runing is wrong, please double “n”.”
……
学生发现哪一处有错误，教师就点击该处热区，出示正确词句。全班一起修改作文，为学生书面表达打下良好基础。
5．Writing a composition
T: Thank you for your helping. OK! It’s your turn. Please write your own composition. Then hand it in to my computer.
话音刚落，没听见学生的应许声，只听见一阵“啪啪啪”敲击键盘的声音，学生开始创作自己的作文了。
Step six——Homework
1．将课堂作文通过局域网发送到教师机上。
2．在作业本上，用现在进行时写一篇小作文。（在现代信息技术环境下，学生使用电脑的水平越来越熟练，但也不能忽视学生英语书写能力的培养。）
复习是整个教学中十分重要的环节，容量大是复习课的一个明显特点。旧知的再现、梳理，学生知识水平的差异，都决定了复习课不能采用单一、机械、全体“齐步走”的复习模式。现代信息技术走进课堂，学生利用自主学习课件，在不同学习板块中，针对自己知识的不足，任意选择，随意调用，进行温习补救。在综合练习时，学生根据自己的水平和需要，选择不同难度的练习内容，进行自我操练，自我检测。可以说信息技术帮我们做到了“因材施教”。
在学生集中练习阶段，电脑上提供的信息资料（课间活动照片、“六·一”动物园录像）都贴近学生，源于生活，这熟悉的面孔，亲为的事情，使学生乐于参与，勇于表现。信息技术使复习课更贴近身边的生活，更真实，更新鲜，也更多彩。
利用大屏幕展示，让学生集体批改作文，集中了学生的注意力。当学生思考、发现、找到一处错误时，教师点击该处热区，出示正确词句，使学生更有信心去发现，更有意识去避免错误，为下面的正确书写做好充分准备。
在电脑上写作，除了由“笔”变成“键盘”带给学生的新鲜感外，更有反复修改，不留痕迹的优势。此外，电脑对输入中的拼写错误、语法错误等都有红色曲线的提示，可引导学生自己检查、自己分析、查漏补缺、质疑问难。
（作者单位：山东实验小学）
注：此案例获得小学协作研究会第十八届年会三优作品评比一等奖
信息技术为小学英语课堂教学插上了翅膀，使本节课超越了时空和地域。在本节课中，网络让小学生一会儿在现实中，一会儿在虚拟世界里，一会儿来到了动物园，一会儿又过起了节日，实现了传统教学中难以看到的时空和地域变化，为小学生学习现在进行时提供了大量的素材，开阔了他们的视野，培养了他们的思维能力，扩大了本节课的复习容量。
信息技术为小学英语课堂教学提供了实践活动，使本节课提高了教学效率。在本节课中，网上讨论让小学生畅所欲言，各抒己见；可自由选择的网络练习能自动判断正误，并加入鼓励性语言，增加了挑战性和趣味性；利用网络示范性强的特点，使英语写作变得简单，改错变得轻松，通过老师轻点鼠标，呈现了小学生在写作时常出现的问题，啪啪啪的键盘声留下了小学生的精编习作。
本节课教师没有离开事先所做的、精心设计的教学轨道。教师应该进一步解放思想，开拓教学思路，注意提供有关网站，培养学生的超链接技术、收集信息的能力，让学生根据自身的水平，寻找适合自己的学习材料，进行自主学习。同时，教师应进一步研究在网络环境下，小学英语课堂教学应如何配制师生的话语比例， 增加语言学习中听说的过程，处理好人机对话、师生对话、生生对话，注意培养学生的语言交际能力。
(点评人：山东济南市教学研究室 王亚春)