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在我门以往的中学语文课堂教学中，教师常常习惯于满堂灌，注入式，一讲到底的教学方式，已经成为
语文教学的通病。这种传统的教学模式已经不适应素质教育的要求，不利于培养创新人才。要培养创新
人才，就必须开发学生的智力，培养学生的能力。作为教师，我们应当怎样利用课堂教学开发学生的智
力，培养他们的能力呢？
著名教育家苏霍姆林斯认基为：真正的学校 乃是一个积极思考的王国。那么，启发式教学更应该是课堂
教学艺术的主旋律了。因为启发式教学不仅能调动学生思维的积极性和主动性，也是培养学生创新思维
的有效方法。贝斯特在《教育的基地》一书中指出："严格的智慧训练有赖于优良的教学。"可见，有效
的利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真发展，也是构成课堂教学的重要内容。教
师在课堂教学中启发式教学的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活运用了启发式教学的方法。因
为良好的方法乃是取得成功的关键因素。根据学生的心理特征和语文学科的特点，在课堂教学中，我们
可以从以下几个方面来进行启发式教学。
一、 创设情境，适时启发。
我国古代的大教育家孔子在《论语述而篇》中提出"不愤不启"的教学思想，也就是说，只有当学生具备"
愤"的状态，才是对学生进行"开其意，达其辞"的最佳时机。如教学蒲松龄的《浪狼》，我先给学生讲一
些关于狼的故事来创设情境，并提出一个假设性的问题：如果你在回家的途中遇到了狼该怎么办？以此
来激发学生对狼这个故事积极探究的动机。这时，我看火候已经到，再提出"蒲松龄笔下的屠户是怎样战
胜狼的？"然后让学生打开书学习课文。最后，让学生根据课文内容回答上面的问题。这时，学生的积极
性很高，教师稍微加以点拨学生就能较好的回答这个问题，学习效果极佳。实践证明，教师通过创设情
境，准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启发学生的智慧火花。
二、 难易适度，启发适中。
教师在启发提问时，要注意问题的难度，难度要适中。问题太难使学生无从捉摸难以回答，问题太易，
没有思考价值，不利于学生思维活动的开展，不能达到启发式教学的目的，比如，学生刚读完一遍课文
，你就叫他谈这篇课文的主题思想，写作技巧等。学生很可能就答不上来，或无从答起，教师既显得很
尴尬，也使学生的积极性受挫。如问："这篇课文的作者是谁？"回答太易，书上写得清清楚楚，学生一
看便知，没有思考价值。要把握好问题的度，就要求我们教师在启发教学中掌握好精到的教学艺术辩证
法，适度的指导学生的思维活动。
三、 因人启发，循序诱导。
启发式教学还要注意学生的个别差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类型等是各不相同
的，这就决定了启发式教学的重点难点、方式方法等都必须因人而异。较难的问题可以让学习成绩最优
秀、思维活跃的学生来回答。反之，较易的问题可以让学习成绩偏下、反应较漫一点的学生来回答。对
象不同，问题的内容或提问的方式也应当不同。启发式教学中的这种个别性差异，正是课堂教学与因材
施教的紧密结合。
另外，教师启发提问还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从
个别到一般，从简单到复杂的。教师循其序而诱导，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性，课
文《范进中举》是一篇主题深刻的文章，要让学生一下子就认识到封建科举制度的弊病是比较困难的。
必须辅之以一些有联系的，由浅入深的问题加以诱导方能收到较好的效果。为此，我设计了这样几个问
题：1、我们前面学习了《孔乙己》大家回想一下，一生连半个秀才也没有捞到的孔乙己，世人是怎样对
待他的？2、《范进中举》里，范进中举前后及乡邻是怎样对待他的？3、同是封建制度下的读书人，孔
乙己和范进他们各自的结局是怎样的？4、造成这种不同的结局根源是什么？通过这样循序渐进的提问和
教师的适当引导、点拨，学生就认识到了：在封建制度下，读书人狂迷地追求功名富贵的真正原因以及
封建科举制度的腐朽与罪恶。而学生的这些深刻的认识正是通过对前面启发提问的渐进释疑，循其序而
诱导的结果。
语文课堂中的启发式教学，就是要引导学生遵循认识的规律去认识和掌握所学的知识，培养学生举一反
三的能力。教师在启发教学中，要善于联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发他们的
思维，打开他们的思路，活跃课堂的学习气氛。要多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主的
发现问题，提出疑问的机会。要引导学生积极思考，启发他们主动回答老师提出的问题。对回答得好的
要给予鼓励，对一时回答不上来的，教师要多方引导，授之以法，而不能越俎代庖，代替学生思考，做
学生思想的保姆。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。《杜罗留波夫
勃》是不适应时代需要的。因此，我们必须把握好启发式教学课堂艺术的主旋律，充分发扬教学民主，
尊重学生的主体地位，把学生培养成为具有创新思维的开拓性人才。
语文教学的通病。这种传统的教学模式已经不适应素质教育的要求，不利于培养创新人才。要培养创新
人才，就必须开发学生的智力，培养学生的能力。作为教师，我们应当怎样利用课堂教学开发学生的智
力，培养他们的能力呢？
著名教育家苏霍姆林斯认基为：真正的学校 乃是一个积极思考的王国。那么，启发式教学更应该是课堂
教学艺术的主旋律了。因为启发式教学不仅能调动学生思维的积极性和主动性，也是培养学生创新思维
的有效方法。贝斯特在《教育的基地》一书中指出："严格的智慧训练有赖于优良的教学。"可见，有效
的利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真发展，也是构成课堂教学的重要内容。教
师在课堂教学中启发式教学的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活运用了启发式教学的方法。因
为良好的方法乃是取得成功的关键因素。根据学生的心理特征和语文学科的特点，在课堂教学中，我们
可以从以下几个方面来进行启发式教学。
一、 创设情境，适时启发。
我国古代的大教育家孔子在《论语述而篇》中提出"不愤不启"的教学思想，也就是说，只有当学生具备"
愤"的状态，才是对学生进行"开其意，达其辞"的最佳时机。如教学蒲松龄的《浪狼》，我先给学生讲一
些关于狼的故事来创设情境，并提出一个假设性的问题：如果你在回家的途中遇到了狼该怎么办？以此
来激发学生对狼这个故事积极探究的动机。这时，我看火候已经到，再提出"蒲松龄笔下的屠户是怎样战
胜狼的？"然后让学生打开书学习课文。最后，让学生根据课文内容回答上面的问题。这时，学生的积极
性很高，教师稍微加以点拨学生就能较好的回答这个问题，学习效果极佳。实践证明，教师通过创设情
境，准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启发学生的智慧火花。
二、 难易适度，启发适中。
教师在启发提问时，要注意问题的难度，难度要适中。问题太难使学生无从捉摸难以回答，问题太易，
没有思考价值，不利于学生思维活动的开展，不能达到启发式教学的目的，比如，学生刚读完一遍课文
，你就叫他谈这篇课文的主题思想，写作技巧等。学生很可能就答不上来，或无从答起，教师既显得很
尴尬，也使学生的积极性受挫。如问："这篇课文的作者是谁？"回答太易，书上写得清清楚楚，学生一
看便知，没有思考价值。要把握好问题的度，就要求我们教师在启发教学中掌握好精到的教学艺术辩证
法，适度的指导学生的思维活动。
三、 因人启发，循序诱导。
启发式教学还要注意学生的个别差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类型等是各不相同
的，这就决定了启发式教学的重点难点、方式方法等都必须因人而异。较难的问题可以让学习成绩最优
秀、思维活跃的学生来回答。反之，较易的问题可以让学习成绩偏下、反应较漫一点的学生来回答。对
象不同，问题的内容或提问的方式也应当不同。启发式教学中的这种个别性差异，正是课堂教学与因材
施教的紧密结合。
另外，教师启发提问还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从
个别到一般，从简单到复杂的。教师循其序而诱导，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性，课
文《范进中举》是一篇主题深刻的文章，要让学生一下子就认识到封建科举制度的弊病是比较困难的。
必须辅之以一些有联系的，由浅入深的问题加以诱导方能收到较好的效果。为此，我设计了这样几个问
题：1、我们前面学习了《孔乙己》大家回想一下，一生连半个秀才也没有捞到的孔乙己，世人是怎样对
待他的？2、《范进中举》里，范进中举前后及乡邻是怎样对待他的？3、同是封建制度下的读书人，孔
乙己和范进他们各自的结局是怎样的？4、造成这种不同的结局根源是什么？通过这样循序渐进的提问和
教师的适当引导、点拨，学生就认识到了：在封建制度下，读书人狂迷地追求功名富贵的真正原因以及
封建科举制度的腐朽与罪恶。而学生的这些深刻的认识正是通过对前面启发提问的渐进释疑，循其序而
诱导的结果。
语文课堂中的启发式教学，就是要引导学生遵循认识的规律去认识和掌握所学的知识，培养学生举一反
三的能力。教师在启发教学中，要善于联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发他们的
思维，打开他们的思路，活跃课堂的学习气氛。要多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主的
发现问题，提出疑问的机会。要引导学生积极思考，启发他们主动回答老师提出的问题。对回答得好的
要给予鼓励，对一时回答不上来的，教师要多方引导，授之以法，而不能越俎代庖，代替学生思考，做
学生思想的保姆。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。《杜罗留波夫
勃》是不适应时代需要的。因此，我们必须把握好启发式教学课堂艺术的主旋律，充分发扬教学民主，
尊重学生的主体地位，把学生培养成为具有创新思维的开拓性人才。