[摘 要]实验是人类认识大自然的基本途径之一，是生物教学中最基本的方法，通过实验教学，让学生理解课本知识，培养学生的观察和实践能力，严肃认真的科学态度和科学方法。通过规范实验步骤，观察实验现象，強化课内外实验，提高学生的学习兴趣。
　　[关键词]初中生物实验 激发兴趣 能力培养 实验操作
　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46-0211-01
　　观察与实验是科学研究的基本方法，是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素，加强实验教学，让抽象的问题变得直观，便于学生的理解，所以也是实现生物实验课教学高效的必经之路。
　　一、实验教学的作用——激发学生的学习兴趣和学习动机
　　学习兴趣是学习活动的重要动力，学生有了学习兴趣，注意力就会集中，思维就会活跃，学习过程就会变得愉快，高效率的掌握知识技能。例如“茎的结构及水分的运输”这一节内容，可以先演示一个实验，取大小相同的两个小烧杯标记A和B 分别加入等量稀释了的红墨水，两个烧杯中分别放入正置和倒置的两根活的枝条，静置一段时间后，纵切和横切浸没在墨水中的枝条端，可以发现，烧杯A正置的枝条茎变红了，有运输红墨水的痕迹，B烧杯的枝条只有接触红墨水的底部一层被染红了，A和B中放置的方向不同为什么会出现不同的现象？这说明了什么问题？这一系列的问题，会使学生产生强烈的好奇心，学习的积极性被调动起来，从而为讲解“茎的结构，水分的运输部位和方向”打下基础。
　　二、指导学生规范实验步骤、规范操作
　　1、初中生物常使用的实验形式和方法
　　1.1 演示实验。由教师做好准备工作，上课过程中结合教学内容，随时展现给学生，得出与课本内容相一致的结论，这种实验方式比较直观快捷，能让学生在学习理论的同时看到相应的实验现象，让学生感到直观又亲切，容易接受，有利于提高学生求知欲和学习兴趣。这种实验最大的优点是直观，不受时间空间的限制，误差小。缺点是所有过程都由教师做，学生只是旁观者，此类实验不利于学生动手能力的培养，所以在这种实验过程中，教师的提问引导是非常重要。
　　1.2 分组实验。这类实验大多在实验室完成，需要较长时间，此类实验是教师准备必需的实验用品用具，让学生按照一定的步骤去操作。目的是培养学生的动手操作能力，小组成员之间的互助合作，交流讨论能力。所以分组实验对学生的小组建设很关键，适当的分组有利于同学之间的交流和合作，若分组不合理，就容易造成在操作过程中能力强者表演，能力弱者旁观，这样就挫败了部分学生的积极性。因此在分组时，可以按照兴趣性格自由组合，按照知识掌握程度进行分组，最终目的都是为了通过实验达到巩固理论知识，提高动手操作能力。苏教版教材中，洋葱表皮细胞、人口腔上皮细胞临时玻片标本的制作及观察，大豆种子、玉米结构的观察，植物叶片结构等都采用分组实验的形式操作。
　　1.3自主实验。鸡卵的孵化过程、种子的萌发过程、植物的呼吸作用以及绿叶在光下制造淀粉的实验都需要较长时间，连续的观察才能得出结论，难度较大，误差也较大，这种实验可以单个学生进行，也可以几个同学一起，实验结束后可以对实验结果进行交流，发现问题找出原因，提出改进措施并重新实验，直到得到理想的试验结果为止。教师可以参与其中对同学提出的问题进行指导。
　　2、实验教学的手段和效果
　　2.1培养学生自主预习的好习惯预习本身是种自学。通过预习，对要学习的新内容能够做到心中有数，知道哪些内容能够弄懂，哪些内容没弄懂。这样听课时便可集中精力去听那些没弄懂的部分，听课变得有针对性，能够抓住重、难点。预习时，要独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题。
　　2.2 严格要求学生的纪律性组织性“没有规矩不成方圆”由于家庭、社会环境不同的影响，处于这个年龄段的学生玩性强，意志力、品质往往存在很大的差异，有些学生在做实验时随意性强，觉得好玩就做，不好玩就不做，高兴就做不高兴就不做，有的甚至在实验室东跑西窜影响其他同学，针对这种现象，实验过程中必需要约束学生的情感，增强自控能力，培养良好的意志力使实验能够井然有序的进行。
　　2.3培养实验作风实验过程中要求学生节约实验用品，试剂、材料的使用量要严格控制，杜绝浪费、不少学生认为试剂加的越多现象越明显，因此大量的滴加试剂，有时超过试管的1/2，甚至2/3，这样不仅造成浪费，还存在安全隐患。对实验仪器要爱护，不能随意损毁，实验结束后对仪器进行验收，清洗干净放回原处，整个过程要细心，以免损坏伤到自己，要保证实验室的环境干净整洁，避免影响下一个班级实验的正常进行。
　　2.4 加强实验的引导和教育实验课是培养学生观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维的大舞台，为了让学生掌握操作技能，指导学生实验时，既要面面俱到，事无巨细进行指导，同时切忌包办代替，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，实验课的组织和管理，往往是取得较好实验效果的重要保证，也是实验教学中存在的一大问题。实验过程中教师一定不能离开实验室，一桌桌进行巡视，了解每组的情况，及时发现问题指导学生解决。督促学生当堂做好，不能马虎，失败了重做，时间不够，用课余时间来做，特别是刚开始的实验课，要让学生懂得实验室不是游乐园，要端正态度，只有这样在接下去的实验中才会重视并认真去做。
　　2.5培养学生的能力实验能力是一种综合能力，通过提出问题、作出假设、设计实验、进行实验能够锻炼和培养学生的想象力和分析问题的能力，在探究原因、分析结果，形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇报中，能培养学生语言表达能力。因此实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题，分析问题和解决问题的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法，这些能力之间都是相辅相成的，都是以实验过程为载体，能够得到综合的培养和发展。
　　总之生物学是一门实验性很强的学科，许多概念，原理和规律都是在大量实验的基础上概括出来的 。通过几年的生物实验课教学实践，我体会到实验课对提高生物学科的教学质量起到很大的促进作用，做好实验不仅使学生所学知识应用与日常生活，社会实际，还能用所学知识解释一些自然现象，解决一些简单问题，同时对学生所学知识的一种检测，所以对于作为一线教师，我们应尽可能的创造条件，多做实验，做好实验来全面提高学生的素质，提高生物的教学质量。