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统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣
就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，為学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。当学生形成相应的感知后，教师可以带领学生回归课文标题：为什么老屋总也倒不了？面对此种问题，学生将会迅速融入文本阅读的过程中，探索能够解决问题的答案。在这样的猜测文本的活动中，学生可以借助解决问题的引导来加深自己对文章的理解，同时还能够掌握更多的阅读方法，这对学生的长远发展，显然是有利的。
二、引导差异阅读，明确目标定位
在开展阅读活动的过程中，教师需要引导学生从不同的角度着手并予以预测，初步感受预测的乐趣以及预测的优势。同时，在此过程中需要全面加强实际内容和自己预测的对比，及时修正自己的学习观点，以此来有效地提高阅读质量和阅读效率。学生群体通常存在个性化差异，教师在教学的过程中需要重点关注学生群体的差异性，实现对预测结果的淡化处理，同时避免打击到学生的学习积极性。要重点指出预测需要具备相应的根据，充分关注学生的多维度预测，在评价学生的预测结果的过程中，不能简单地以对错来予以评价，学生群体的答案可以不相一致。要引导学生科学合理地进行预测，帮助学生修正相应的错误想法，这将会最大限度地满足学生群体的成长需求，促进班级内所有学生的共同进步。
例如，在教学三年级上册第四单元时，在完成《胡萝卜先生的长胡子》课文教学后，结尾处为学生留下了充足的想象空间，教师可以要求学生预测此后会发生的事情，并将其整理为“续写”。这样能够充分发挥学生的多维思想，使其能够大胆预测故事的未来走向，最终结果无须和原文保持相同。当学生完成续写后，教师为学生出示课文，同时让学生对比自己的预测和原文的差异。如，在完成《不会叫的狗》教学后，学生首先需要形成对课文内容的基本了解，同时大胆地构思课文的结局，对所有结局均进行相应的猜测。当然，在此过程中学生有可能会猜测出不同的结局，此类结局可能和原文并不相同。在面对学生群体的预测内容的时候，教师不能轻易地以对错来进行判定，而是需要帮助学生寻找相应的根据。尤其需要关注预测内容与根据的关系，这样便能够充分激发学生群体的阅读积极性，有效促进其创新思维的成长与发展。
三、引导批注阅读，深化阅读策略
学生是参与语文阅读学习活动的主体，而教师的职责则是引导学生参与到阅读活动中并有所收获。学生自主阅读的实践是教师开展语文教学活动的基本目标，良好的自主阅读无法脱离科学合理的方法的支撑，但对方法的认识如果一直停留在理论层次上，学生显然难以形成对其深入的理解，同时也难以完成自主阅读的重要目标。为切实解决此类问题，教师不仅要引导学生阅读具有充足价值的文本，帮助其明确各种各样的阅读策略，而且还需要引导学生运用自己所积累的策略来进行自主阅读，并解决相应的问题，在实践应用的过程中，提高对阅读策略的感知和认识。
例如，在教学三年级上册第四单元时，在完成《总也倒不了的老屋》文本的教学讲解后，学生已经能够明确如何猜测文本，如何在解决问题的过程中形成对文本的理解。将此作为基础支撑，教师在组织另两篇课文教学时，可以鼓励学生通过此种阅读方法进行阅读。以《不会叫的狗》教学为例，教师在要求学生阅读文本前，可以先将学生划分为不同的学习团队，引导学生通过合作交流的方式来进行阅读。在阅读的初始阶段，教师可以要求学生群体阅读文本的主题，针对性地提出与其相关的问题。在主观能动性的充分指引下，学生能够自主地提出“为什么这个狗不会叫”等问题，在此类问题的深度引导下，学生将会不由自主地走入文本当中，通过阅读和批注相结合的方式，获取自己想要的答案。这种批注式阅读能够帮助学生形成深刻的理解。在阅读学习的过程中，学生可能会发现各种新问题，因此需要再次做出批注，同时予以有效记录。在此后的教学活动中，教师可以将时间全权交给学生，帮助学生在集思广益的过程中收获问题的答案。此种阅读引导使得学生可以亲自体验自主阅读，而且还能在此过程中形成对文本的深层次理解。
总之，在小学语文统编教材中阅读策略单元的设计具有极为重要的意义，可以说是语文教学领域的重大创新，其基本目标是帮助学生掌握基本的阅读方法，同时促进学生阅读意识和阅读思想的成长，帮助学生热爱阅读、喜欢阅读、深入阅读。本文主要从三个角度着手分析了语文阅读策略单元教学方案，要求学生能够明确如何预测文本内容，进而参与到自主学习阅读的过程中，形成对文本内容的深层次理解与认识，教师在开展阅读教学活动的过程中，需要对学生进行深入的引导，使其产生对文本的思考，这样才能促进学生阅读思想的成长，使其获得开心快乐的学习体验。
【此文系2019年申报的湖南省教育科学规划办“十三五”一般资助课题“基于语文核心素养的统编版小学语文教材阅读策略的实践研究”（XJK19BJC057）课题成果。】
（作者单位：湖南省安化县教师发展中心）
（责任编辑 赵丹）
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣
就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，為学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。当学生形成相应的感知后，教师可以带领学生回归课文标题：为什么老屋总也倒不了？面对此种问题，学生将会迅速融入文本阅读的过程中，探索能够解决问题的答案。在这样的猜测文本的活动中，学生可以借助解决问题的引导来加深自己对文章的理解，同时还能够掌握更多的阅读方法，这对学生的长远发展，显然是有利的。
二、引导差异阅读，明确目标定位
在开展阅读活动的过程中，教师需要引导学生从不同的角度着手并予以预测，初步感受预测的乐趣以及预测的优势。同时，在此过程中需要全面加强实际内容和自己预测的对比，及时修正自己的学习观点，以此来有效地提高阅读质量和阅读效率。学生群体通常存在个性化差异，教师在教学的过程中需要重点关注学生群体的差异性，实现对预测结果的淡化处理，同时避免打击到学生的学习积极性。要重点指出预测需要具备相应的根据，充分关注学生的多维度预测，在评价学生的预测结果的过程中，不能简单地以对错来予以评价，学生群体的答案可以不相一致。要引导学生科学合理地进行预测，帮助学生修正相应的错误想法，这将会最大限度地满足学生群体的成长需求，促进班级内所有学生的共同进步。
例如，在教学三年级上册第四单元时，在完成《胡萝卜先生的长胡子》课文教学后，结尾处为学生留下了充足的想象空间，教师可以要求学生预测此后会发生的事情，并将其整理为“续写”。这样能够充分发挥学生的多维思想，使其能够大胆预测故事的未来走向，最终结果无须和原文保持相同。当学生完成续写后，教师为学生出示课文，同时让学生对比自己的预测和原文的差异。如，在完成《不会叫的狗》教学后，学生首先需要形成对课文内容的基本了解，同时大胆地构思课文的结局，对所有结局均进行相应的猜测。当然，在此过程中学生有可能会猜测出不同的结局，此类结局可能和原文并不相同。在面对学生群体的预测内容的时候，教师不能轻易地以对错来进行判定，而是需要帮助学生寻找相应的根据。尤其需要关注预测内容与根据的关系，这样便能够充分激发学生群体的阅读积极性，有效促进其创新思维的成长与发展。
三、引导批注阅读，深化阅读策略
学生是参与语文阅读学习活动的主体，而教师的职责则是引导学生参与到阅读活动中并有所收获。学生自主阅读的实践是教师开展语文教学活动的基本目标，良好的自主阅读无法脱离科学合理的方法的支撑，但对方法的认识如果一直停留在理论层次上，学生显然难以形成对其深入的理解，同时也难以完成自主阅读的重要目标。为切实解决此类问题，教师不仅要引导学生阅读具有充足价值的文本，帮助其明确各种各样的阅读策略，而且还需要引导学生运用自己所积累的策略来进行自主阅读，并解决相应的问题，在实践应用的过程中，提高对阅读策略的感知和认识。
例如，在教学三年级上册第四单元时，在完成《总也倒不了的老屋》文本的教学讲解后，学生已经能够明确如何猜测文本，如何在解决问题的过程中形成对文本的理解。将此作为基础支撑，教师在组织另两篇课文教学时，可以鼓励学生通过此种阅读方法进行阅读。以《不会叫的狗》教学为例，教师在要求学生阅读文本前，可以先将学生划分为不同的学习团队，引导学生通过合作交流的方式来进行阅读。在阅读的初始阶段，教师可以要求学生群体阅读文本的主题，针对性地提出与其相关的问题。在主观能动性的充分指引下，学生能够自主地提出“为什么这个狗不会叫”等问题，在此类问题的深度引导下，学生将会不由自主地走入文本当中，通过阅读和批注相结合的方式，获取自己想要的答案。这种批注式阅读能够帮助学生形成深刻的理解。在阅读学习的过程中，学生可能会发现各种新问题，因此需要再次做出批注，同时予以有效记录。在此后的教学活动中，教师可以将时间全权交给学生，帮助学生在集思广益的过程中收获问题的答案。此种阅读引导使得学生可以亲自体验自主阅读，而且还能在此过程中形成对文本的深层次理解。
总之，在小学语文统编教材中阅读策略单元的设计具有极为重要的意义，可以说是语文教学领域的重大创新，其基本目标是帮助学生掌握基本的阅读方法，同时促进学生阅读意识和阅读思想的成长，帮助学生热爱阅读、喜欢阅读、深入阅读。本文主要从三个角度着手分析了语文阅读策略单元教学方案，要求学生能够明确如何预测文本内容，进而参与到自主学习阅读的过程中，形成对文本内容的深层次理解与认识，教师在开展阅读教学活动的过程中，需要对学生进行深入的引导，使其产生对文本的思考，这样才能促进学生阅读思想的成长，使其获得开心快乐的学习体验。
【此文系2019年申报的湖南省教育科学规划办“十三五”一般资助课题“基于语文核心素养的统编版小学语文教材阅读策略的实践研究”（XJK19BJC057）课题成果。】
（作者单位：湖南省安化县教师发展中心）
（责任编辑 赵丹）