《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力。文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。可见，语文素养的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
　　
　　一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
　　
　　《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透。老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
　　
　　1　阅读教学要淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
　　语文教学时着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。一篇课文教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
　　
　　2　增加课本中的背诵量。
　　就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以苏教版小语第八册为例，要求背诵的课文中涉及7篇，共1400多字，平均每天背诵仅仅10来个字。这是多么令人惋惜的数字!所以我除了落实课本的背诵量之外，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片断要求学生熟读成诵。
　　
　　3　适当补充一些要求背诵的课外篇目。
　　每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。温家宝总理在中外记者招待会上引用了许多古语和诗词。这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益匪浅”吗?教材中虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
　　
　　二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
　　
　　博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读。让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：
　　
　　1　指导学生精心选择读物。
　　现在，小学语文课外阅读教材种类繁多，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：一是凤凰出版传媒集团出版的《小学语文同步阅读》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。根据教学进度，让学生自主阅读；二是订阅少儿刊报。每年，我都精心挑选一些优秀的少儿刊物，让学生自行订阅，并组织学生之间交换阅读；三是结合学校、班级开展的主题活动，组织学生到图书馆去借阅。
　　
　　2　指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读。落实于记。就类型而言。包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性。读书笔记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象，能使情感活动有效参与。
　　
　　3　给学生展示“才华”的机会。
　　在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望对自己的努力能得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：一是精心组织语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动课的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。二是在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙旬、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示。心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
　　
　　三、增加作文密度，从写中积累语言
　　
　　熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此。作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练、日日练呢?我认为，除了结合单元小练笔和习作课上指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四个方面：
　　
　　1　练在知能转换处。
　　这类训练主要指导学生从课文中学习作文的方法。即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练
　　如教学《孔子游春》一课，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子后，(大自然多像一位伟大的母亲……茂密的森林是她的长发，和煦的阳光是她明亮的眸子……)我让学生自己仿写几句，学生的能力得到了锻炼，有的说：“青青的草地是她美丽的长裙，粉红的桃花是她的发卡……”又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
　　
　　2　练在情感交融处。
　　语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时。教师要善于抓住这个情感交融的好时机。引导学生进行练笔。
　　如，在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万种风情，然后利用课件播放轻柔的音乐。让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想象：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么?最想做些什么?请你写下来!”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现。思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：
　　我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧!我们长得多美!”
　　我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。
　　我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘。身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢……
　　
　　3　练在思维的发散点。
　　如教学《林冲棒打洪教头》一课的最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如林冲比武输了，你还认为他是英雄吗?请以‘假如林冲输了’为开头写一段话。”这样既训练了学生的思维，帮助其形战正确的价值观，又锻炼了学生的写作能力。
　　
　　4　练在情节的空白处。
　　如《如梦令》中的“争渡，争渡，误入藕花深处”这段用笔简练，为了加深对李清照当时郊游归途的印象，我安排了一次扩写练习，让学生想想当时会是怎样的一幅画面呢?从而训练了学生的想象能力和语言表达能力。
　　凭借以上这些途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀。又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
　　综上所述。诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三营齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素养就一定能得以提高。相信积“溪流”，就一定可以成“江海”。