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【摘要】合作学习这一新的教学策略受到人们的广泛关注。要进行有效的英语合作学习，应从以下几个方面入手：合理分组是合作学习取得成功的前提，有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件，教师精心设计任务为学生的合作学习提供方向，建立科学合理的评价机制是合作学习模式取得成功的保障。
【关键词】英语 合作学习
新一轮课程改革以来，合作学习这一新的教学策略受到人们的广泛关注。新的合作学习方式，通过学生分工合作共同完成学习目标，扩大了学生的参与面，它有效地改善了课堂内的学习氛围，增加了学生语言实践的机会，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念，给英语教学带来了活力与希望。
但作为一种新的教学模式，在现行实践中还存在着许多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面热闹，不讲求实效，结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上并没有学到多少知识。合作学习作为一种新的教学模式，还需要我们在实践中不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使它真正成为我们英语课堂内一道亮丽的风景。近年来，我在英语教学中，有意识地注重学生的合作性学习，对之进行了一些摸索，现将我的做法和想法介绍给大家，以便相互交流。
我认为要进行有效的英语合作学习，应从以下几个方面入手：
一、合理分组是合作学习取得成功的前提。
合作学习是以小组为单位展开的，教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，能够使学生在合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
在具体编组时，切忌随意指定几个学生组成合作学习小组，或一味地让学生自由组合，使组间水平存在较大差异，失去公平竞争的基础，可采用如下原则：
⑴组内水平相异，组间实力均衡原则。将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等互相搭配，鼓励优秀生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子的基础上，按优秀生、学困生、中等生1：1：2的比例组成四至八人的异质合作小组，且各合作小组的学生在男女生、学习水平高低、交往能力强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。
⑵适度调整原则。当小组内部出现矛盾，一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交际能力不平衡，影响公平竞争时，应适时对小组成员进行适当的调整。
同时，应根据不同的课型、教学内容、教学环节来利用不同的小组模式进行教学，如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pair work，而在进行如讨论、调查、辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的group work，而在进行如单词竞赛、故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。
二、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
丰富而有意义的活动会使学生对英语合作学习更有兴趣，会吸引学生真正深入到分组学习中来，使英语教学充满“生气”和“灵气”。
1.角色表演活动
学习每单元的对话练习时，我指导小组成员运用新旧语言知识，就某一话题结合学习内容发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：学习八年级上册Unit 1谈论某项活动或行为的频率这一话题时，首先让学生根据自己的实际情况写出自忆周末通常做哪些活动，并将常做的活动按频率进行排序，然后创设情景分组活动，组内有一名学生扮演记者进行采访，练习以下对话：
What do you usually do on weekends？
I usually do….
How often do you do…？
I do…once a week.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，让学生先小组讨论角色分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。再如：八年级上册Unit 2描述身体不适给出建议这一话题时，可创设医疗室情景，让学生即兴表演身体的种种不适，扮演医生的学生进行询问，给出合理建议。
2.复述——陈述活动
要求小组每个成员运用所学的语言知识，陈述个人观点，每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达。下面是一组学生完成任务的实例：Task：要求运用新学句型：“I love/like（I don？蒺t love/like） because…”就某一话题表达个人观点。
Group：Duck Group
Topic：The seasons
Model：
S1： I love spring because the weather is warm.
S2： You like spring because of the werm weather. I don？蒺t like spring because it often rains. I like summer because it is fun to go swimming in the river.
S3： …
其他小组在听的过程中或听后完成下列表格：
_____Group Topic_____
3.小组讨论活动。
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，各个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报，可采取四人小组或六人小组进行组内讨论。例如：教学七年级下册Unit 3 时（本单元主要是讲动物园里的一些动物），我穿插安排了小组讨论。我事先准备了一些动物图片，并让学生课前查阅一些动物生存环境的资料，我与学生商讨后将讨论时间定为 15分钟。在讨论前将讨论话题呈现在投影屏上。 （1）Do you think that animals in the zoo are happy and lucky？
（2）Where do you think animals like lions， tigers and bears should live？Why？
（3）If dangerous animals are not in cages， how can people visit them ？
（4）Which animal do you like best？Why？
小组根据已有的资料进行讨论，教师巡视，履行自己的职责。讨论时如有个别学生询问教师语言表达方面的问题，教师可引导他们运用替换的方法来表达，最后，教师抽取两组学生进行汇报，在评估时，侧重交际技巧方面的引导，并要求学生课后以书面形式对各自讨论的话题进行再加工。
现在初中英语教材题材多样，内容贴近学生生活，是学生进行合作学习活动的好素材。教学中自然融入小组合作学习活动，不仅能增加学生语言实践的机会，发掘个人内在潜能，又能培养学生的团体合作意识，更有助于学生建立健康的人际关系。
三、教师精心设计任务为学生的合作学习提供方向
合理的任务设计对学生合作学习起着导向作用，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性活动。我认为在组织学生进行小组学习活动时，应循序渐近地给学生设计任务。
在合作学习的课堂中，教师让学生进行合作学习，或讨论或采访，但有时学生却是面面相觑，不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动；原因之二可能是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学生在真实语境中应用语言的综合能力，削弱了学习效果。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来进行提问：“What is it made of？”，“It is made of…”，“Where is it made？”，“It is made in…”，然后在此基础上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并记录该礼物的质地、产地、价格、性能等。又如，在教授 far 的比较级最高级farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou？” “In these cities， which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin？”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置了高级任务。给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not…？”，“Let？蒺s…”，“What about…？”表达自己看法的句型如“I think…”，“I like…”，“I don？蒺t like…”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。
四、建立科学合理的评价机制是合作学习模式取得成功的保障
教师应把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题我进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生建议他们事先做好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。
在开展英语小组合作学习的时候应注意以下两个问题：
首先小组合作学习应该建立在自主学习的基础上。进行合作学习只是一种学习模式，不能忽视学生自身自学能力的培养。应该先给学生一些时间让他们自学，然后把不会的问题找出来再进行小组之间的讨论，也就是应该先自学再让别人帮着学。
其次，尽量使小组成员责任具体化，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，避免出现个别成员承担大部分甚至所有任务，而其它成员无所事事这一“搭车”现象的发生。
总之，我认为任何新生事物既有它积极的一面，也有它消极的一面。我们在运用它的时候一定要根据实际情况来定，从实际出发。需要时要积极用，不必要时要慎用。不能让合作学习流于形式，不应该为“做秀”而合作，应该为求真知而合作，为学生的学习和发展而合作。
参考文献：
鲁子问 中小学英语教学参考[J].2002（1-2）：45
【关键词】英语 合作学习
新一轮课程改革以来，合作学习这一新的教学策略受到人们的广泛关注。新的合作学习方式，通过学生分工合作共同完成学习目标，扩大了学生的参与面，它有效地改善了课堂内的学习氛围，增加了学生语言实践的机会，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念，给英语教学带来了活力与希望。
但作为一种新的教学模式，在现行实践中还存在着许多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面热闹，不讲求实效，结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上并没有学到多少知识。合作学习作为一种新的教学模式，还需要我们在实践中不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使它真正成为我们英语课堂内一道亮丽的风景。近年来，我在英语教学中，有意识地注重学生的合作性学习，对之进行了一些摸索，现将我的做法和想法介绍给大家，以便相互交流。
我认为要进行有效的英语合作学习，应从以下几个方面入手：
一、合理分组是合作学习取得成功的前提。
合作学习是以小组为单位展开的，教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，能够使学生在合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
在具体编组时，切忌随意指定几个学生组成合作学习小组，或一味地让学生自由组合，使组间水平存在较大差异，失去公平竞争的基础，可采用如下原则：
⑴组内水平相异，组间实力均衡原则。将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等互相搭配，鼓励优秀生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子的基础上，按优秀生、学困生、中等生1：1：2的比例组成四至八人的异质合作小组，且各合作小组的学生在男女生、学习水平高低、交往能力强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。
⑵适度调整原则。当小组内部出现矛盾，一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交际能力不平衡，影响公平竞争时，应适时对小组成员进行适当的调整。
同时，应根据不同的课型、教学内容、教学环节来利用不同的小组模式进行教学，如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pair work，而在进行如讨论、调查、辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的group work，而在进行如单词竞赛、故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。
二、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
丰富而有意义的活动会使学生对英语合作学习更有兴趣，会吸引学生真正深入到分组学习中来，使英语教学充满“生气”和“灵气”。
1.角色表演活动
学习每单元的对话练习时，我指导小组成员运用新旧语言知识，就某一话题结合学习内容发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：学习八年级上册Unit 1谈论某项活动或行为的频率这一话题时，首先让学生根据自己的实际情况写出自忆周末通常做哪些活动，并将常做的活动按频率进行排序，然后创设情景分组活动，组内有一名学生扮演记者进行采访，练习以下对话：
What do you usually do on weekends？
I usually do….
How often do you do…？
I do…once a week.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，让学生先小组讨论角色分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。再如：八年级上册Unit 2描述身体不适给出建议这一话题时，可创设医疗室情景，让学生即兴表演身体的种种不适，扮演医生的学生进行询问，给出合理建议。
2.复述——陈述活动
要求小组每个成员运用所学的语言知识，陈述个人观点，每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达。下面是一组学生完成任务的实例：Task：要求运用新学句型：“I love/like（I don？蒺t love/like） because…”就某一话题表达个人观点。
Group：Duck Group
Topic：The seasons
Model：
S1： I love spring because the weather is warm.
S2： You like spring because of the werm weather. I don？蒺t like spring because it often rains. I like summer because it is fun to go swimming in the river.
S3： …
其他小组在听的过程中或听后完成下列表格：
_____Group Topic_____
3.小组讨论活动。
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，各个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报，可采取四人小组或六人小组进行组内讨论。例如：教学七年级下册Unit 3 时（本单元主要是讲动物园里的一些动物），我穿插安排了小组讨论。我事先准备了一些动物图片，并让学生课前查阅一些动物生存环境的资料，我与学生商讨后将讨论时间定为 15分钟。在讨论前将讨论话题呈现在投影屏上。 （1）Do you think that animals in the zoo are happy and lucky？
（2）Where do you think animals like lions， tigers and bears should live？Why？
（3）If dangerous animals are not in cages， how can people visit them ？
（4）Which animal do you like best？Why？
小组根据已有的资料进行讨论，教师巡视，履行自己的职责。讨论时如有个别学生询问教师语言表达方面的问题，教师可引导他们运用替换的方法来表达，最后，教师抽取两组学生进行汇报，在评估时，侧重交际技巧方面的引导，并要求学生课后以书面形式对各自讨论的话题进行再加工。
现在初中英语教材题材多样，内容贴近学生生活，是学生进行合作学习活动的好素材。教学中自然融入小组合作学习活动，不仅能增加学生语言实践的机会，发掘个人内在潜能，又能培养学生的团体合作意识，更有助于学生建立健康的人际关系。
三、教师精心设计任务为学生的合作学习提供方向
合理的任务设计对学生合作学习起着导向作用，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性活动。我认为在组织学生进行小组学习活动时，应循序渐近地给学生设计任务。
在合作学习的课堂中，教师让学生进行合作学习，或讨论或采访，但有时学生却是面面相觑，不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动；原因之二可能是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学生在真实语境中应用语言的综合能力，削弱了学习效果。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来进行提问：“What is it made of？”，“It is made of…”，“Where is it made？”，“It is made in…”，然后在此基础上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并记录该礼物的质地、产地、价格、性能等。又如，在教授 far 的比较级最高级farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou？” “In these cities， which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin？”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置了高级任务。给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not…？”，“Let？蒺s…”，“What about…？”表达自己看法的句型如“I think…”，“I like…”，“I don？蒺t like…”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。
四、建立科学合理的评价机制是合作学习模式取得成功的保障
教师应把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题我进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生建议他们事先做好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。
在开展英语小组合作学习的时候应注意以下两个问题：
首先小组合作学习应该建立在自主学习的基础上。进行合作学习只是一种学习模式，不能忽视学生自身自学能力的培养。应该先给学生一些时间让他们自学，然后把不会的问题找出来再进行小组之间的讨论，也就是应该先自学再让别人帮着学。
其次，尽量使小组成员责任具体化，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，避免出现个别成员承担大部分甚至所有任务，而其它成员无所事事这一“搭车”现象的发生。
总之，我认为任何新生事物既有它积极的一面，也有它消极的一面。我们在运用它的时候一定要根据实际情况来定，从实际出发。需要时要积极用，不必要时要慎用。不能让合作学习流于形式，不应该为“做秀”而合作，应该为求真知而合作，为学生的学习和发展而合作。
参考文献：
鲁子问 中小学英语教学参考[J].2002（1-2）：45