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高中英语阅读课堂教学是教师授课的重点。教师通过英语阅读教学，运用有效的课堂合作学习策略，使学生了解文章的内容，提高获取信息并加工的能力，同时养成正确的阅读习惯，提高阅读理解能力。小组合作学习是一种很好的师生、生生共同参与并创建高效课堂的途径，下面就高中英语阅读课堂合作学习现状与策略进行探究。
一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状
当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况：①阅读课变成精读课。教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。学生的阅读方法粗放。④阅读课当成泛读课。教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。
凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。
二、合作学习的理论
20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。《英语课程标准》明确提出：英语教学应当在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标。通过合作学习，教学过程中的师生、生生密切合作与真心互动。教师把阅读课堂教学转化为充满活力的语言实践与交际活动，合作学习引领学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现阅读教学目的，使学生树立积极的英语学习态度，激发学生的英语阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的提高。因此，合作学习是一种高效的语言实践活动，有效的合作学习是高中英语阅读课堂教学应当采取的教学模式。
三、英语阅读课堂的合作学习策略
基于合作学习的理论，针对阅读课堂教学中缺乏小组合作学习的现状，应该通过以下四种有效的合作学习策略。
1.小组讨论法
小组讨论是英语阅读课堂可操作性很强的合作学习方式。教师根据英语阅读文章内容给出多个主题教学确定学习任务，将学生分成若干学习小组，每组4-6人。每组学生围绕教师布置的任务进行合作与讨论，共同学习。教师需注意任务布置要符合学生学习与接受的实际，以让所有学生都能参与讨论。小组成员共同完成任务能激发学生讨论的兴趣和热情。在小组讨论过程中，教师和学生都要学会倾听小组其他成员的观点，他们可以积极发表自己的意见和见解。
例如，人教版必修4 Unit 2 Working the Land中的阅读课文讲述我国农业专家袁隆平的事迹。结合教材内容，教师通过开展小组学习讨论，布置一个问题让学生在课堂上进行小组合作，共同完成任务：Question： Say something about Dr. Yuan Longping.教师也可设置其他任务，如：How does Dr. Yuan help rid the world of hunger？要求学生课堂上先参与小组合作讨论。再布置一个任务：What kind of life is Dr. Yuan leading？让学生在组内进行合作学习，引导学生认真阅读课文，合作探究。
2.小组求异思维法
思维能力是英语学习的重要能力之一，尤其是创造性思维能力，即求异思维。通过阅读文章的学习有利于培养学生的创造性思维能力。在小组合作学习过程中，当组内各个成员出现观点不一致时，通过小组成员启发合作，重新达成共识。学生的思维得到激活，合作精神活跃，个性得到发展。例如：选修6 Unit 2 阅读课文 A short history of western painting，教师可以布置一个任务型的教学活动，让学生以小组为单位，查找相关的西方艺术背景知识。小组成员之间通过各自的思维和学习优势，激发创造性思维。并在课堂上以小组为单位呈现他们独特的成果。
3.阅读技巧训练法
英语阅读技巧是阅读教学的重点。要求教师通过合作学习给学生更多阅读技巧训练的机会。在小组合作学习中，教师应引导各个小组重点掌握每篇文章的训练技巧，小组成员自己互相交流阅读技巧和心得体会。如：人教版必修5 Unit 3 Life in the future和另一篇阅读文章“I？蒺ve seen amazing thing”。通过合作学习，教师引导学生展开合理的想象描绘人类未来的生活，并用英语进行描述。为此，学生在认真阅读文章后，通过合作交流，阅读技巧得到训练。
4.小组评价法
利用阅读文章，在课堂教学中将读与写有机结合。教师就阅读文章内容布置几个问题，让学生个体用英语将答案写出来，添加过渡词语或句子后串成一段小短文，然后在小组成员之间相互阅读、修改与评价，总结并分享创作的经验。通过评阅其他成员小短文中的毛病，进一步发现自身存在的问题，从而使自己的英语作文避免类似错误，提高学生的英语语言综合运用能力。如：必修4 Unit 3 可以设置五个问题引导学生阅读文章后通过回答问题将答案串起连出一篇小短文。
综述，实践证明，通过小组合作学习的方式，学生的阅读理解能力得到了很大的提高，英语语言综合能力得到了培养。合作学习是促进学生主动参与学习的过程，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。学生以小组合作的方式，在英语阅读课堂上乐学、爱学、巧学。合作学习模式使英语阅读课堂教学不再枯燥单调，它可以充分发挥集体的力量，发挥各个成员的优势，取长补短，训练学生的认知能力和认知策略，有效提高英语阅读教学的质量，同时培养学生在良性竞争中既促进又发展。
一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状
当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况：①阅读课变成精读课。教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。学生的阅读方法粗放。④阅读课当成泛读课。教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。
凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。
二、合作学习的理论
20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。《英语课程标准》明确提出：英语教学应当在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标。通过合作学习，教学过程中的师生、生生密切合作与真心互动。教师把阅读课堂教学转化为充满活力的语言实践与交际活动，合作学习引领学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现阅读教学目的，使学生树立积极的英语学习态度，激发学生的英语阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的提高。因此，合作学习是一种高效的语言实践活动，有效的合作学习是高中英语阅读课堂教学应当采取的教学模式。
三、英语阅读课堂的合作学习策略
基于合作学习的理论，针对阅读课堂教学中缺乏小组合作学习的现状，应该通过以下四种有效的合作学习策略。
1.小组讨论法
小组讨论是英语阅读课堂可操作性很强的合作学习方式。教师根据英语阅读文章内容给出多个主题教学确定学习任务，将学生分成若干学习小组，每组4-6人。每组学生围绕教师布置的任务进行合作与讨论，共同学习。教师需注意任务布置要符合学生学习与接受的实际，以让所有学生都能参与讨论。小组成员共同完成任务能激发学生讨论的兴趣和热情。在小组讨论过程中，教师和学生都要学会倾听小组其他成员的观点，他们可以积极发表自己的意见和见解。
例如，人教版必修4 Unit 2 Working the Land中的阅读课文讲述我国农业专家袁隆平的事迹。结合教材内容，教师通过开展小组学习讨论，布置一个问题让学生在课堂上进行小组合作，共同完成任务：Question： Say something about Dr. Yuan Longping.教师也可设置其他任务，如：How does Dr. Yuan help rid the world of hunger？要求学生课堂上先参与小组合作讨论。再布置一个任务：What kind of life is Dr. Yuan leading？让学生在组内进行合作学习，引导学生认真阅读课文，合作探究。
2.小组求异思维法
思维能力是英语学习的重要能力之一，尤其是创造性思维能力，即求异思维。通过阅读文章的学习有利于培养学生的创造性思维能力。在小组合作学习过程中，当组内各个成员出现观点不一致时，通过小组成员启发合作，重新达成共识。学生的思维得到激活，合作精神活跃，个性得到发展。例如：选修6 Unit 2 阅读课文 A short history of western painting，教师可以布置一个任务型的教学活动，让学生以小组为单位，查找相关的西方艺术背景知识。小组成员之间通过各自的思维和学习优势，激发创造性思维。并在课堂上以小组为单位呈现他们独特的成果。
3.阅读技巧训练法
英语阅读技巧是阅读教学的重点。要求教师通过合作学习给学生更多阅读技巧训练的机会。在小组合作学习中，教师应引导各个小组重点掌握每篇文章的训练技巧，小组成员自己互相交流阅读技巧和心得体会。如：人教版必修5 Unit 3 Life in the future和另一篇阅读文章“I？蒺ve seen amazing thing”。通过合作学习，教师引导学生展开合理的想象描绘人类未来的生活，并用英语进行描述。为此，学生在认真阅读文章后，通过合作交流，阅读技巧得到训练。
4.小组评价法
利用阅读文章，在课堂教学中将读与写有机结合。教师就阅读文章内容布置几个问题，让学生个体用英语将答案写出来，添加过渡词语或句子后串成一段小短文，然后在小组成员之间相互阅读、修改与评价，总结并分享创作的经验。通过评阅其他成员小短文中的毛病，进一步发现自身存在的问题，从而使自己的英语作文避免类似错误，提高学生的英语语言综合运用能力。如：必修4 Unit 3 可以设置五个问题引导学生阅读文章后通过回答问题将答案串起连出一篇小短文。
综述，实践证明，通过小组合作学习的方式，学生的阅读理解能力得到了很大的提高，英语语言综合能力得到了培养。合作学习是促进学生主动参与学习的过程，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。学生以小组合作的方式，在英语阅读课堂上乐学、爱学、巧学。合作学习模式使英语阅读课堂教学不再枯燥单调，它可以充分发挥集体的力量，发挥各个成员的优势，取长补短，训练学生的认知能力和认知策略，有效提高英语阅读教学的质量，同时培养学生在良性竞争中既促进又发展。