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【摘要】本文指出小学英语写作训练应以面向全体学生为出发点、以激发学生兴趣为切入点、以体现开放探究为着眼点，利用小学英语教材对学生进行写作训练，从而提高小学英语写作训练的有效性。
【关键词】写作训练 有效性 写作能力
小学阶段是培养学生英语写作积极性、发展学生初步写作能力的良好时机。写作训练不仅是运用知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。有效的写作训练不仅能够调动学生的写作积极性，还能使学生获得正确的写作技巧，培养学生初步的语言运用能力。但是，在教学过程中还是会感到困惑：小学生英语水平有限，如何让学生有话可写、有兴趣去写？学生对怎样的话题感兴趣？有效的写作活动应当如何设计呢？
一、话题设计应考虑学生兴趣
现在的小学生个性张扬，爱表现，追逐时尚潮流，教师设计的话题应符合学生的特点，学生感兴趣的话题、多样的形式都可以成为学生写作兴趣的契机。
1.首先应该面向全体学生
教师应尊重学生的差异，在遵循学生认知发展规律的基础上，设计写作话题以及写作要求时，应充分考虑到学生在学习基础、学习潜能、兴趣爱好等方面的差异，尽可能满足不同水平学生的学习需要。
例如：针对《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 My New Room 的内容，设计一个“My Room”的写作话题，要求学生运用所学知识描述自己家的一个房间，或者为自己设计一个房间。设计这个开放式的写作话题，是因为这个话题学生比较熟悉，每个学生都有话可说，不仅关注基础薄弱的学生，也积极创造条件，满足有学习潜力的学生的需要。
2.利用教材引入写作教学
利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读能力和书写能力，通过教材中形象、生动的插图帮助学生掌握所学词汇，还可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的性地选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。
二、多样的写作形式和手段
小学生对许多事物都有好奇心，直观的形式和手段往往更能引起他们的注意力和兴趣。
1.故事接龙
故事接龙考察的是学生对故事的理解能力和逻辑连接能力。这是一种学生喜闻乐见的写作练习形式，学生常会在续写故事的过程中进行联想和创新，创编出生动活泼、富有童趣的小故事。例如，在教学food这个话题后，给学生布置了一个故事接龙的练习，学生在文章中写道：One year later， Pat is very fat. He can？蒺t walk fast. He often stays at home. Pat can？蒺t eat lollipops any more because he has no teeth.
2.运用网络手段
小学英语写作训练不能拘泥于纸张上写作的传统模式，而应把学生感兴趣的网络手段也引入写作训练当中。例如，在六年级上册Unit 4 My Hobby 的教学中，设计了与老师交笔友的写作活动，让学生通过给老师写电子邮件来介绍自己的爱好。
三、利用对话强化写作教学
1.表演对话，多说多写
表演是学生非常喜欢的一种展现自我的形式。教师可以鼓励学生改编课本对话，以此达到让学生愿说、乐说、多说的目的，从而增加学生的语言积累，为愿写、乐写、多写打下基础。也可以让学生进行多角色的表演，使学生对文本内容有更深一层的感受。例如，六年级上册Unit 6 A Let？蒺s Talk 中关于水循环的对话，教师可以让不同的学生扮演水珠、水蒸气等角色，描述自己的旅行过程，从而让学生具体地感知水循环的过程。生动的表演，形象的述说，都可以激发学生写作的兴趣，丰富学生的写作内容。
2.扩展对话，多说多写
扩展对话的活动能激发高年级学生说和写的兴趣。例如，针对五年级上册Unit 3 B Let？蒺s talk 的对话，学生学习完该对话中的句型：“What？蒺s your favourite…？”后，教师可以让学生用该句型提问，如：What？蒺s your favourite food？ What？蒺s your favourite song？ What？蒺s your favourite colour？ 随着学生回答的内容越来越丰富，教师可以让学生把回答的内容整理后记下来，采用这样的教学活动可以丰富学生的写作内容。
四、利用关键词汇、重点句型和故事巩固写作教学
1.关键词汇的重要性
小学教材中有许多对理解文本起着重要作用的关键词汇。教师可以引导学生从关键词汇入手，展开想象，练习写作。例如，五年级下册Unit 2 的 C 部分 Story Time 中，Zoom 和Zip 分别去正值夏天的澳大利亚和正值冬天的加拿大度假，可是等他们到达目的地之后，却发现两人的行李带错了，故事中的this 和that 让学生忍俊不禁。面对这样的情景，教师可以询问学生：这里到底发生了什么，Zoom 和Zip 又该怎么办？同时根据本单元的重点，给学生提供句式， …is…， but…； …doesn？蒺t like…， because…can？蒺t…通过这样的引导，学生自然有话要说，有话可写。
2.模仿重点句型
模仿是学习的必经之路，尤其是对于学习英语更具有重要的意义。让学生模仿课文中的重点句型，不失为学生写作起步阶段的一种快捷而有效的方法和途径。例如，在教学五年级下册“Summer is good， but fall is my favourite season.”时，教师可以给学生提供句式，然后让学生发挥想象，联系生活，一些充满童真、童趣而又反映真实生活的句子涌现出来。
3.补全故事留白
有些故事性较强的课文会有留白，这为学生的读写训练提供了契机。例如，在五年级上册Recycle 2 Let？蒺s Read 中，小猴子在帮爸爸干家务时洋相百出，学生对小猴子产生了同情。此时，让学生大胆设想之后小猴子发生了什么样的故事。
有效的英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。在平时的教学过程中，引导学生写作的内容要由浅入深，由易到难，由短到长，由少到多，激发学生的兴趣，增强学生的自信。尊重学生的认知发展规律，帮助学生在写作过程中运用已学的知识和技能。
参考文献：
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书.英语（PEP）[T].北京：人民教育出版社.
【关键词】写作训练 有效性 写作能力
小学阶段是培养学生英语写作积极性、发展学生初步写作能力的良好时机。写作训练不仅是运用知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。有效的写作训练不仅能够调动学生的写作积极性，还能使学生获得正确的写作技巧，培养学生初步的语言运用能力。但是，在教学过程中还是会感到困惑：小学生英语水平有限，如何让学生有话可写、有兴趣去写？学生对怎样的话题感兴趣？有效的写作活动应当如何设计呢？
一、话题设计应考虑学生兴趣
现在的小学生个性张扬，爱表现，追逐时尚潮流，教师设计的话题应符合学生的特点，学生感兴趣的话题、多样的形式都可以成为学生写作兴趣的契机。
1.首先应该面向全体学生
教师应尊重学生的差异，在遵循学生认知发展规律的基础上，设计写作话题以及写作要求时，应充分考虑到学生在学习基础、学习潜能、兴趣爱好等方面的差异，尽可能满足不同水平学生的学习需要。
例如：针对《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 My New Room 的内容，设计一个“My Room”的写作话题，要求学生运用所学知识描述自己家的一个房间，或者为自己设计一个房间。设计这个开放式的写作话题，是因为这个话题学生比较熟悉，每个学生都有话可说，不仅关注基础薄弱的学生，也积极创造条件，满足有学习潜力的学生的需要。
2.利用教材引入写作教学
利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读能力和书写能力，通过教材中形象、生动的插图帮助学生掌握所学词汇，还可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的性地选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。
二、多样的写作形式和手段
小学生对许多事物都有好奇心，直观的形式和手段往往更能引起他们的注意力和兴趣。
1.故事接龙
故事接龙考察的是学生对故事的理解能力和逻辑连接能力。这是一种学生喜闻乐见的写作练习形式，学生常会在续写故事的过程中进行联想和创新，创编出生动活泼、富有童趣的小故事。例如，在教学food这个话题后，给学生布置了一个故事接龙的练习，学生在文章中写道：One year later， Pat is very fat. He can？蒺t walk fast. He often stays at home. Pat can？蒺t eat lollipops any more because he has no teeth.
2.运用网络手段
小学英语写作训练不能拘泥于纸张上写作的传统模式，而应把学生感兴趣的网络手段也引入写作训练当中。例如，在六年级上册Unit 4 My Hobby 的教学中，设计了与老师交笔友的写作活动，让学生通过给老师写电子邮件来介绍自己的爱好。
三、利用对话强化写作教学
1.表演对话，多说多写
表演是学生非常喜欢的一种展现自我的形式。教师可以鼓励学生改编课本对话，以此达到让学生愿说、乐说、多说的目的，从而增加学生的语言积累，为愿写、乐写、多写打下基础。也可以让学生进行多角色的表演，使学生对文本内容有更深一层的感受。例如，六年级上册Unit 6 A Let？蒺s Talk 中关于水循环的对话，教师可以让不同的学生扮演水珠、水蒸气等角色，描述自己的旅行过程，从而让学生具体地感知水循环的过程。生动的表演，形象的述说，都可以激发学生写作的兴趣，丰富学生的写作内容。
2.扩展对话，多说多写
扩展对话的活动能激发高年级学生说和写的兴趣。例如，针对五年级上册Unit 3 B Let？蒺s talk 的对话，学生学习完该对话中的句型：“What？蒺s your favourite…？”后，教师可以让学生用该句型提问，如：What？蒺s your favourite food？ What？蒺s your favourite song？ What？蒺s your favourite colour？ 随着学生回答的内容越来越丰富，教师可以让学生把回答的内容整理后记下来，采用这样的教学活动可以丰富学生的写作内容。
四、利用关键词汇、重点句型和故事巩固写作教学
1.关键词汇的重要性
小学教材中有许多对理解文本起着重要作用的关键词汇。教师可以引导学生从关键词汇入手，展开想象，练习写作。例如，五年级下册Unit 2 的 C 部分 Story Time 中，Zoom 和Zip 分别去正值夏天的澳大利亚和正值冬天的加拿大度假，可是等他们到达目的地之后，却发现两人的行李带错了，故事中的this 和that 让学生忍俊不禁。面对这样的情景，教师可以询问学生：这里到底发生了什么，Zoom 和Zip 又该怎么办？同时根据本单元的重点，给学生提供句式， …is…， but…； …doesn？蒺t like…， because…can？蒺t…通过这样的引导，学生自然有话要说，有话可写。
2.模仿重点句型
模仿是学习的必经之路，尤其是对于学习英语更具有重要的意义。让学生模仿课文中的重点句型，不失为学生写作起步阶段的一种快捷而有效的方法和途径。例如，在教学五年级下册“Summer is good， but fall is my favourite season.”时，教师可以给学生提供句式，然后让学生发挥想象，联系生活，一些充满童真、童趣而又反映真实生活的句子涌现出来。
3.补全故事留白
有些故事性较强的课文会有留白，这为学生的读写训练提供了契机。例如，在五年级上册Recycle 2 Let？蒺s Read 中，小猴子在帮爸爸干家务时洋相百出，学生对小猴子产生了同情。此时，让学生大胆设想之后小猴子发生了什么样的故事。
有效的英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。在平时的教学过程中，引导学生写作的内容要由浅入深，由易到难，由短到长，由少到多，激发学生的兴趣，增强学生的自信。尊重学生的认知发展规律，帮助学生在写作过程中运用已学的知识和技能。
参考文献：
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书.英语（PEP）[T].北京：人民教育出版社.